指向核心素养的语文教学市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、指向关键素养语文教学特级教师 潘文彬第1页关于全方面深化课程改革落实立德树人根本任务意见：学生应具备适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力，突出强调个人涵养、社会关爱、家国情怀，愈加重视自主发展、合作参加、创新实践。 各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把关键素养和学业质量要求落实到各学科教学中。第2页语言建构与利用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与了解关键素养普通高中语文学科关键素养第3页第4页小学语文是义务教育阶段最为基础课程，在关键素养召唤下，语文教学应该要关注人生命成长，要从传统关注知识点落实转向关注关键素养养成上来，要从只关注教师“教了什么”转向关注学生“学了什么”以及

2、“学会了什么”，尊重学生，激励学生，发展学生，使学生在学语习文语文实践中涵育语文情感，习得语文知识，把握语文方法，砥砺语文能力，生成语文品格，成为含有丰厚素养语文人。第5页 一、涵育语文情感，酿造语文关键素养浓度 语文教学面正确是有血有肉、充满活力、富有情感儿童，关键素养召唤下语文教学给予他们应该是一个鲜活语言，一个灵动实践，一个高兴体验，一个幸福生活，一个温暖生长。对于儿童来说，语文学习只有饱含着浓郁情趣和迷人魅力，才能够吸引儿童，让儿童喜欢上语文，爱之，学之。第6页学生不喜欢语文课十点理由：1.家庭作业老是抄词。2.作业多，老是要写。3.课堂上，教师讲，让学生记。4.读书非要写笔记。5.作

3、文题目无趣，教师要求太高。6.读得再有感情些！7.学了这课你知道了什么道理？8.语文课上成“十万个”为何。9.天天要写日志。10.背一些无用东西。第7页 情感需要情感来孵育。要培育儿童语文情感，教师首先要对语文充满着情感，成为一个热爱汉字，热爱母语，热爱祖国文化人。用自己一腔热情去影响儿童，激发和唤醒儿童对汉字、对母语、对祖国文化思想感情。 一、涵育语文情感，酿造语文关键素养浓度 情感需要实践来培育。要培育儿童语文情感，还得把儿童置身于学习语言文字利用实践当中，切实地让儿童在听说读写实践中，琢磨和感受语言文字张力和魅力，习得方法，生成智慧，进而对语文产生一个美好情感。 情感需要智慧来化育。要培

4、育儿童语文情感，还得要有一个落雪无痕方法和润物无声智慧，以此来化育儿童语文情感，吊起他们胃口，使他们对学习语文拥有一个“饥渴感”。而儿童一旦有了这种“饥渴感”，自然就会对学习产生一个内在动力，就会乐此不疲地去亲近语文，学习语文，享用语文。第8页二、习得语文知识，校准语文关键素养宽度有研究者指出：可见，知识是形成素养必要条件。试想，假如没有语文知识学习和积淀，语文关键素养从何而来？指向关键素养语文教学是离不开语文知识传授，要用知识来校准语文关键素养宽度。这里宽度，不是传授知识多与广，而是知识少而精。所以，在教课时，要善于取舍，精准发力，遴选那些少而精当、且富有生长力种子知识来让学生学习、积累，因

5、为这么知识才最具力量，也只有这么知识才能生成关键素养。这是其一。其二，要潜心研究学生将以何种方式来学习这些富有生长性种子知识，才能又好又快地让知识转化为能力，改变为智慧，积淀为素养。第9页二、习得语文知识，校准语文关键素养宽度语文知识，其实就是关于字、词、句、段、篇知识。对于语文知识学习“语文课程标准”明确指出：“在阅读教学中，为了帮助了解课文，能够引导学生随文学习必要语文知识，但不能脱离语文利用实际去进行系统讲授和操演，更不应要求学生死记硬背概念、定义”“语文知识学习重在利用，其概念不作为考试内容”。于此不难看出，对于语文知识学习要强调这么几点：第10页第一，语文知识学习是为了帮助学生更加好

6、地了解课文，因而，它是因文而学、自然而然，且有一定必要性。 二、习得语文知识，校准语文关键素养宽度第二，语文知识学习是为了帮助学生更加好地利用，促进学生将知识转化为能力，切不能脱离语文利用实际而进行“系统”讲授和操演。第三，语文知识学习重在利用，切不能要求学生去死记硬背概念、定义，也不能把概念作为考试内容。第11页二、习得语文知识，校准语文关键素养宽度指向关键素养语文教学要以“语文课程标准”宗旨，不要机械刻意地传授知识，而要让知识学习自然地渗透在语文实践过程之中，使得知识学习能够更加好促进学生语文实践。第12页三、掌握语文方法，延伸语文关键素养长度“方法比知识更主要”，指向关键素养语文教学应该

7、要关注学生学习方法取得，能使学生在语文实践过程中，掌握学习语文基本方法，形成良好语文学习习惯，以此延伸语文关键素养长度。第13页三、掌握语文方法，延伸语文关键素养长度语文是实践性课程，方法取得当然离不开丰富多彩语文实践活动。这就意味着在教学方式上，要强化学生“学”，淡化教师“教”，多采取启发式、讨论式、探究式、参加式教学，努力为学生营造丰富多彩课堂学习生活，让学生主动主动地学，富有创造地学，乐此不疲地学，在学实践中不停操习，不停积累，进而掌握学习语文基本方法。第14页从语文学习兴趣角度看，教师要能够依据学生身心发展和语文学习特点，合理利用有效方法，维护学生好奇心，激发学生求知欲，确保每一位学生

8、都能主动主动地参加到语文学习活动中来。三、掌握语文方法，延伸语文关键素养长度从语文学习方式角度看，教师要能够让学生用自主、合作、探究学习方式展开语文学习活动，要能营造一个民主自由学习气氛，给予一个自主选择学习权利，真正地把课堂让给学生，把时间交给学生，把学习主动权还给学生，切实地让学生在真实读书、真实思索、真实发问、真实探究、真实合作、真实表示过程中找寻到适合自己语文学习方法。从语文学习目标角度看，语文教学引导学生学习不只是语文知识，而是以课文为载体帮助学生掌握一些学习字、词、句、段、篇基本方法，使学生形成自能学习能力。第15页三、掌握语文方法，延伸语文关键素养长度比如，在识字写字方面，要让学

9、生掌握最基本方法是：从字音上，要学会借助拼音、请教他人和借助工具书，读准字音，区分音近字、同音字、多音字等；从字形上，要学会经过图解、猜谜、编儿歌、换部件等识字法，记住字形；从字义上，要学会与词语了解相结合，能够借助字典、词典或联络详细语境和生活实际，搞清字词意思；从书写上，要学会笔顺笔画规则，能够正确、规范和美观地写好汉字，感受汉字形体之美。第16页三、掌握语文方法，延伸语文关键素养长度在阅读方面，要让学生学会朗诵、默读、诵读、精读、略读、浏览，能够利用各种读书方法感受、了解、观赏语言文字内容和形式，在主动主动思维和情感活动中，有所感悟和思索，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。其实，

10、学生一旦掌握了这些学习语文方法，就能够在生活中自主阅读，自能学习。第17页 语文课程标准指出：各个学段阅读教学都要重视朗诵和默读。各学段关于朗诵目标中都要求“有感情地朗诵”，这是指，要让学生在朗诵中经过品味语言，体会作者及其作品中情感态度，学习用恰当语气语气朗诵，表现自己对作者及其作品情感态度了解。朗诵要提倡自然，要摒弃矫情做作腔调。 应加强对阅读方法指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。 第18页朗诵 朗诵是用声音触摸文字，直接感受文字中生命气息过程，它是学生必须含有一个阅读技能。“课标”尤其强调各个学段阅读教学都要重视朗诵，而且把

11、“用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文”贯通于各学段目标之中。“正确、流利、有感情”这三方面要求，不能相互分割，分别要求，应该一以贯之，密不可分，但在不一样阶段能够有所侧重，循序渐进。第19页 第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文”，强调是在教师指导、示范下让学生学习用普通话朗诵，表达一个学习过程。 第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文”，强调是使用普通话进行朗诵实践过程，以形成一个习惯。 第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文”，强调能力达成度，学生已经含有了用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文能力和水平。第20页诵读 诵读是一个传统阅读方法。诵

12、读尤其适宜于优异诗文。“课标”指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。” 诵读要注意眼到、口到、心到，口诵心惟，熟读成诵，以丰富学生积累，增强学生体验，培养学生语感。第21页 第一学段要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近古诗，展开想象，取得初步情感体验，感受语言优美”，这是强调从想象入手，经过诵读取得初步情感体验，感受语言优美。 第二学段要求“诵读优异诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”，这是强调从体验和想象入手，经过诵读逐步加深对诗文了解，体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 第三学段要求“诵读优异诗文，注意经过语气、韵律、节奏等体味作品内容和情感”，这

13、是强调从诗文声律气韵入手，在诵读中注意诗文语气、韵律、节奏等体会诗文丰富内涵和情感。第22页默读 假如说朗诵是一个声读，那么，默读则是一个视读，默读时对文字符号感知是眼脑直映。 朗诵，重在感受和体味；而默读，则重在思索和了解，让学生在平静中拥有一个丰富。默读是学生必须具备一个阅读技能。第23页 第一学段要求“学习默读”，强调是在教师启发、引导、示范下一个学习过程。因为低年段学生年纪较小，初学默读时，大部分学生还不会视读，因而经常会有唇动并发出轻声现象。这其实是小学生默读能力形成初始阶段小声默读阶段，由此再从“有声”逐步过渡到“无声”，对此，教师要有足够耐心和信心。 第二学段要求“初步学会默读，

14、做到不出声，不指读”，强调在默读过程中，能够养成“不出声，不指读”习惯，初步学会默读，形成默读能力。 第三学段要求“默读有一定速度，默读普通读物每分钟不少于300字”，强调默读速度详细量化要求。第24页精读 精读就是对文本进行认真仔细地研读。精读需要对文本用词造句、段落层次、篇章结构、表示方法等方面进行琢磨品味，细读探究，有时甚至要调动学生已经有阅读和生活经验咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本了解和感悟，进而形成自己对文本判断和评价。精读不不过充分了解文本主要方法，而且有利于提升学生正确地了解和利用语言文字能力，提升学生感受、了解、观赏、分析、概括、联想和想象能力。第25页略读 “课标”在第

15、二学段提出：“学习略读，粗知文章大意。” 所谓略读就是大致地读，其目标在于粗知文本大致内容。文章结构、语言修辞等不是它所要关注。 略读也应该集中思想认真地读，它优势在于发挥人直觉思维作用，整体把握文本内容，快速捕捉关键信息。其实，这种阅读方法在日常学习和生活中利用极其普遍。略读水平提升，与精读能力培养是亲密相关。第26页浏览 “课标”在第三学段提出：“学习浏览，扩大知识面，依据需要搜集信息。” 浏览，是大略地看，是一目十行地读，其意意在于查找和提取信息。 浏览，通常能够采取扫描和跳读方式。 浏览比较注意书名、作者、序言、序言、目录、索引、标题、段落起句结句、字体改变、参考文件、插图、图表等提醒

16、性信息。第27页四、砥砺语文能力，垫起语文关键素养高度语文课程一门学习语言文字利用综合性、实践性课程，学习语言文字利用是语文课程独当之任，也是语文课程最本质属性。语言文字利用能力是衡量人语文素养一把尺子。语言文字利用是一个全语用，即全方面、完整、自足自享七字言语行为系统：思、视、听、读、说、写、评。第28页 主动语用教育观认为，学习者语用能力不应停留在一个平面化维度上，而应从“全语用”视角重新建构人语用能力体系。 就其性质而言，语用能力分为外语用和内语用。外语用即人感官语用能力，如眼、耳、口等器官所发出或者接收文化符号；内语用则指作为外语用之源泉和主宰心灵思索。内外相辅相成，方为语用行为之循环

17、互补。 就其向度而言，语用能力分为输入性语用和输出性语用。“视、听、读”属于输入性语用，“说、写、评”属于输出性语用。四、砥砺语文能力，垫起语文关键素养高度第29页全语用内语用思外语用视 听 读 说 写 评输入性语用输出性语用第30页 砥砺学生语文能力，要咬定语言文字不放松。教师要能够合理开发和充分利用各种语文学习资源，开展一些喜闻乐见语文实践活动，并让学生能够心甘情愿地、乐此不疲地投入到语文实践中来。课堂上，要注意关注和利用文本所展现出来独特语言现象，精心设计富有情趣语文实践活动，把学生置身于语文实践情境中，能主动主动地去认识汉字，并能一笔一画地书写汉字；能善于倾听老师和搭档说话，并能听懂他

18、们说话意思；能无拘无束地表示自己观点，并能把自己想说话讲清楚、说明白；能专心阅读，潜心会文，并能用准确、凝练语言文字表示出从文本中获取信息；能读中学写，自由写作，并能详细明确、文从字顺地表示自己见闻、体验和想法。课堂外，能够让学生去收听广播，阅读书籍、报刊和各种说明书，讲述故事，与人聊天，上网浏览、发邮件，等等。四、砥砺语文能力，垫起语文关键素养高度第31页 语文课程标准指出：阅读教学应重视培养学生感受、了解、观赏和评价能力。这种综合能力培养，各学段能够有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 在了解课文基础上，提倡多角度、有创意阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等步骤，拓展思维空间，提升阅读质

19、量。但要预防逐字逐句过深分析和远离文本过分发挥。第32页 把握、提要课文主要内容能力 把握、整合篇章结构能力 探究、概括文本内涵、主题能力 把握、领悟课文表示方法能力 把握、观赏重点词句能力第33页 砥砺学生语文能力，要开启学生思维之窗。语文实践本质是一个主动主动思维活动，学习语言文字利用，就是学生感受语言文字魅力、习得语言文字表示智慧思维过程。所以，发展学生言语思维能力是语文关键素养聚焦点和着力点。开启学生思维之窗，一要遵照儿童思维特点和语文学习规律，所采取方式不是机械灌输，也不是烦琐操演，而是充分利用语文资源，精心创设一些贴近学生最近发展区认知冲突，唤醒学生思维，激发学生期待，引领学生潜心

20、钻研，能够在自主阅读中发觉问题，在静思默想中探究问题，在交流合作中处理问题，发展学生言语思维，历练学生听说读写能力。二要让学生语文实践活动充满着思维张力，所谓张力，一是有思维发散空间，有比较多可能性，答案不是唯一而是多元；二是有思想力量，有“踏破铁鞋无觅处”波折感，有“得来全不费工夫”取得感。四、砥砺语文能力，垫起语文关键素养高度第34页 砥砺学生语文能力，要擦亮学生审美之眼。审美能力也是语文能力不可或缺能力。指向关键素养语文教学也要注意培育学生审美情趣。语文其实是一门最具魅力课程，语文之美无处不在。问题关键是怎么让学生拥有一双发觉语文之美眼睛。汉字是一个独特文字。每个汉字就是一幅漂亮图画，就是一个神奇故事。鲁迅先生说：“汉字有三美：意美感心，音美感耳，形美感目。”发觉汉字美，需要用眼去看，感受它形态之美；用耳去听，感受它音律之美；专心去悟，感受它意蕴之美。如此感受汉字，汉字所蕴含情趣、意趣和理趣，就变得灵动起来了；如此学习汉字，汉字所带来审美体验，就变得立体起来了。四、砥砺语文能力，垫起语文关键素养高度第35页 汉语是最富意味语言。每篇课文都是一个感人经历，都是一部生命礼赞。它融聚着作者思想和智慧，