婴幼儿感知觉的发展市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、第三章 婴幼儿感知觉发展第1页主要内容婴幼儿感觉发展1婴幼儿知觉发展224第2页学习目标了解婴幼儿各种感知觉能力发展；掌握儿童形状知觉发展规律和特点；重点掌握儿童观察力发展特点；掌握培养观察力方法。第3页问题 假如教一个生来就失明成人用触摸方法来区分同一个大小差不多金属立方体和球体，方便在他触摸时说出哪一个是立方体，哪一个是球体。然后假定把立方体和球体放在桌子上，使这个盲人复明，请问：在他触摸这两个东西之前，他是否能够用视觉来区分出哪个是球体，哪个是立方体呢？莫利诺(氏)试验:检验刚恢复视力盲人区分物体试验 第4页答案对这一问题回答来自以下方面：1、关于新生儿知觉能力研究；2、关于那些在生活早

2、期被剥夺过视觉之后又恢复了视力个体知觉能力研究；3、关于成人对失真视觉输入适应能力研究。莫利诺(氏)试验:检验刚恢复视力盲人区分物体试验 第5页第一节 婴幼儿感觉发展一、感觉概述二、评定新生儿感觉几个方法三、视觉发展（自学）四、听觉发展五、嗅觉和味觉（自学）六、肤觉第6页第一节 婴幼儿感觉发展1.感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反应。感觉是一个简单心理现象，是认知起点，是一切知识和经验基础，是正常心理活动必要条件。一、感觉概述第7页第8页2、感受性与感觉阈限感受性：是感觉器官对刺激感觉能力，也就是人对刺激感觉灵敏程度。通常，感受性是经过感觉阈限来测量，感受性与感觉阈限成反比关

3、系，感觉阈限越大，感受能力越差。第9页2、感受性与感觉阈限（1）绝对感受性与绝对感觉阈限绝对感觉阈限是指刚才能引发感觉最小刺激量。绝对感受性是指感觉出最小刺激量能力。（2）差异感觉阈限与差异感受性刚才能引发差异感觉刺激最小改变量，叫做差异感觉阈限，又称最小可觉差。在感觉上，能觉察出两个同类别刺激物之间最小差异量能力，叫差异感受性。第10页3、感觉特征（1）感觉适应：在外界刺激连续作用下感受性发生改变现象叫感觉适应。嗅觉：“入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”温度觉：手放在温水里，开始以为热，慢慢就不以为热了。第11页3、感觉特征（1）感觉适应：在外界刺激连续作用下感受性发生改变

4、现象叫感觉适应。视觉：暗适应-是指照明停顿或由亮处转入暗处时视觉感受性提升现象。如从光照室外走入电影院，或夜晚由明亮室内走到室外等。明适应是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降现象。第12页3、感觉特征（2）感觉对比同时对比：几个刺激物同时作用于同一感觉器官，使感受性发生改变现象叫同时对比。马赫带现象：明暗相邻边界上，看起来亮处更亮，暗处更暗。绿叶陪衬下红花看起来更红了。继时对比：几个刺激物先后作用于同一感觉器官，使感受性发生改变现象叫继时对比。如从冷水里出来后再到稍热一点水里以为热水更热了。第13页同时性对比第14页 盯着灯泡看30秒以上，尽力不要移动你目光。然后把你目光移到任何白色区

5、域，你看到了什么改变？第15页3、感觉特征（3）感觉后象外界刺激停顿作用后，暂时保留感觉印象叫感觉后象，也叫感觉后效。电灯灭了，你眼睛里还会看到亮着灯泡形状；声音停顿后，你耳朵里还有这个声音余音在。第16页3、感觉特征（4）感觉相互赔偿是指某种感觉系统机能缺失后能够经过其它感觉系统机能来赔偿。如盲人听觉灵敏。（5）联觉一个刺激不但引发一个感觉，同时还引发另一个感觉现象叫联觉。如红色看起来以为温暖等。第17页第一节 婴幼儿感觉发展1.反射活动2.习惯化与去习惯化3.身体运动和脸部表情4.视觉偏爱5.激发潜能6.操作性条件反射7.设备二、评定新生儿感觉几个方法第18页2.习惯化和去习惯化（1）习惯

6、化一样刺激假如重复地展现，最终就会使原先出现定向反射减弱甚至完全消失，这种现象称之为习惯化。（2）去习惯化在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新刺激，这时个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区分。这种恢复了对新事件兴趣现象称为去习惯化。第19页4.视觉偏爱从婴儿注视两样不相同物体所花费时间是否相同来判断婴儿早期能否区分性状、颜色，婴儿喜欢看什么，不喜欢看什么，这就是视觉偏爱。由范茨提出。第20页四、听觉发展儿童听觉能力在12、13岁以前一直在增加，成年后听觉能力逐步降低，主要是高频部分能力丧失。儿童中耳炎要及时治疗，连续时间过长会影响听觉和社会化过程。第21页六、肤觉1、

7、触觉发生皮肤与物体接触时运动所引发感觉婴儿出生就有触觉反应2、触觉发展口腔探索手探索14-16岁，儿童腕骨、掌骨、指骨发展成熟，活动灵活性、准确性提升。触觉对于婴幼儿与成人作用不一样如新生儿原始反射有节奏吮吸活动进食无节奏吮吸活动探索幼儿认识活动突出特点第22页腕骨块，9-11岁骨化完成。第23页偏侧优势和手偏利较强手偏利反应大脑一侧含有更强能力来进行极具技能性动作。90%：右利手10%：左利手原因：遗传？环境？能力：在患有严重智力迟滞和心理疾病人中发生手偏利情况比普通人更频繁！ 惯用左手儿童和双手均用儿童比惯用右手同龄人更易发展出众表示才能和数学才能。第24页第二节 婴幼儿知觉发展一、知觉概

8、念知觉是直接作用于感觉器官客观事物整体属性在人脑中反应，知觉是各种感觉器官协同活动结果，并受人知识经验和态度制约。第25页二、知觉特征（一）选择性人在知觉事物时,首先要从复杂刺激环境中将一些相关内容抽出来组织成知觉对象,而其它部分则留为背景。依据当前需要,对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工特征就是知觉选择性。第26页用密西西比鳄鱼皮手工制阿海尔女鞋价格惊人。创作者直接亮出标价，将价格“障碍”成功地化作卖点，“只有女人明白”攻心战略高妙之极。 999.9只有女人明白。阿海尔。第27页（一）选择性影响知觉选择性原因：刺激物绝对强度对象和背景差异性对象活动性刺激物新奇性、奇特征第28页二、

9、知觉特征（二）整体性知觉对象是由不一样部分、不一样属性组成。当它们对人发生作用时候，是分别作用或者先后作用于人感觉器官。但人并不是孤立地反应这些部分、属性，而是把它们结合成有机整体，这就是知觉整体性。第29页第30页二、知觉特征（三）了解性在对现时事物知觉中,需有以过去经验、知识为基础了解,方便对知觉对象做出最正确解释、说明,知觉这一特征叫了解性。西格拉姆酒上帝也喝酒！第31页（三）了解性影响知觉了解性原因：（1）知识经验（2）词语指导作用（3）实践活动任务 （4）知觉者需要、态度、情绪和动机等主观原因 第32页二、知觉特征（四）恒常性即当知觉条件在一定范围发生改变时，知觉映象仍保持相对不变特

10、征。恒常性主要发生在视觉范围内：如大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性、 方向恒常性等。第33页三、知觉类型（一）物体知觉 整体知觉和部分知觉、色行两维知觉、空间知觉、时间知觉、运动知觉（二）社会知觉 个人知觉、人际知觉、自我知觉 （三）错觉 图形错觉、时间错觉、运动错觉第34页整体知觉和部分知觉4、5岁，认识客体个别部分；6岁，开始看见整体；7、8岁，既能看到部分，又能看到整体，不过不能把部分与整体连结起来。第35页色行两维知觉幼儿和低年级小学生在知觉不熟悉几何图形时往往把几何图形与详细事物相联络，这是这个时期知觉特点。第36页深度知觉深度知觉是指立体知觉或三维知觉，是对立体物体或两个物体前后

11、相对距离知觉。吉布森和瓦尔克“视崖试验”第37页方位知觉朱智贤：5-7岁，能比较固定地识别自己左右方位；7-9岁，初步地、详细地掌握左右方位相对性；9-11岁，能比较灵活地、概括地掌握左右概念。第38页时间知觉时间知觉是对客观现象延续性和次序性反应。7岁可能是时间概念发生质变阶段。一日 一周 一年第39页错觉一个特殊感知觉错觉含义是对客观事物不正确知觉，是在客观事物刺激作用下产生对刺激主观歪曲知觉。第40页赫曼栅格错觉 请数一数中间有多少黑点有多少白点？你会发觉你怎么也数不清。原因：视觉侧抑制现象引发。第41页线条与房间 第42页四、感觉和知觉关系感觉和知觉区分1、感觉是介于心理和生理之间活动

12、，而知觉是纯粹心理活动；2、感觉是个体共有普遍现象，而知觉则含有很大个别差异；3、感觉是单一分析器活动结果，知觉是各种分析器协同活动结果 ；4、感觉有没有经验都能产生，但知觉产生离不开经验。第43页感觉与知觉联络1、二者都是人脑对直接作用于感官刺激物反应，同属于感性认识阶段 。2、感觉与知觉之间是连续，知觉产生必须以各种形式感觉存在为基础。3、感觉是知觉有机组成部分，是知觉基础，知觉则是感觉深入和发展 。4、感觉和知觉是同时进行，极少有单独感觉存在，通常二者是融为一体，合称为感知觉。第44页五、观察力发展观察是一个有目标、有计划比较持久知觉过程，是知觉高级形态。图形配对测验第45页第46页儿童

13、观察力发展趋势从无意性向有意性发展从冲动性向思索性发展从笼统、未分化向精细方向发展整体与部分从分离到统一第47页小学生观察力培养 （一）要使儿童明确观察目标、任务 （二）要使儿童有充分观察准备：提出方法 制订计划 安排程序 作好思想与物质准备； （三）指导小学生观察方法，培养观察技能 1.观察要有步骤、有计划地进行； 2.利用各种感官，勤于思索； 3.让学生学会比较方法，全方面细致地观察 ；4.观察时要利用言语； （四）要重视对观察结果处理，进行总结，写好观察汇报、日志或作文，并注意交流汇报 。（五）观察要持之以恒，养成习惯 第48页感知觉规律在教学中利用（一）感受性改变规律：1.感觉适应性。

14、同一感受器，也可因刺激连续作用而使感受性发生改变，有时表现为感觉完全消失。教师在率领儿童进入较暗场所，如电影院、放幻灯场所或暗室时，要注意视觉适应现象，稍稍停留一下再行动，使眼睛能先适应。第49页感知觉规律在教学中利用（一）感受性改变规律：2.感觉对比性。同类而相互对立感觉相互作用时，可使对方感受性有所加强，这就是对比现象。教师在向学生展示课堂内容时，就要注意“对比”规律。比如，用红色粉笔来写重点。第50页（二）知觉中对象从背景中分出规律在感知事物时，并非是面前全部刺激都能同时被清楚地反应，人总是清楚地感知一些刺激，这些刺激便成为知觉对象；其余成为背景，对背景反应则不甚清楚。 教师在讲课、板书时都应该遵照知觉对象从背景