培养学生核心素养导向下的课堂教学市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、培养学生关键素养导向下课堂教学第1页2十八届五中全会提出五个发展新理念，把“创新发展”排在首位。明确指出：一个国家和民族创新能力，从根本上影响甚至决定国家和民族前途命运。 习近平总书记明确要求：我们必须把创新作为引领发展第一动力，把人才作为支撑发展第一资源，把创新摆在国家发展全局关键位置。为何要关注关键素养？第2页一、关键素养意义二、学科关键素养三、培养关键素养下课堂教学四、关键素养在课堂教学中落地第3页第一 关键素养意义第一节 关键素养第4页一、关键素养内涵： 学生应具备适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力。必备品格：是一个人做人根基，是幸福人生（道德人生）基石。关键能力：是一个人做

2、事根基，是成功人生（智慧人生）基石。第5页（一）必备品格（1）品格即人性。人性就是人本性,先天形成,后天可改造。人性,顾名思义指只有些人才具备特征。（2）品格即精神。人本质是精神文化，是一个善于学习、善于思索、自我设计和自我超越动物。（3）品格即行为。表现在一切言行举止中。第6页人与事情关系认真（责任）必备品格本质而言，品格处理是人关系。包含人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。人与自我关系自律（自制）人与他人关系尊重（公德）第7页（二）关键能力 从学习过程角度，把学习能力分为阅读能力（输入）、思索能力（加工）和表示能力（输出）三种。 （基础、关键）第8页关键能力壹贰叁阅读能力不会阅读学生是

3、潜在差生 思索能力不会思索学生是没有潜力学生表示能力不会表示学生是没有影响力学生第9页 1.能力和品格是人两种最宝贵精神财富。既相对独立，又相互联络。 2.关键素养形成上，强调二者互动和融合。“当能力具备了主动文化价值，含有了利他道德情怀，才会成为众人认同人素养。”（三）关键能力和必备品格关系第10页第二节：中国学生发展关键素养框架和内涵（一）框架：9月，教育部公布中国学生发展关键素养。中国学生发展关键素养以培养“全方面发展人”为关键，分为文化基础、自主发展、社会参加三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，详细细化为国家认同等十八个基本关键点。

4、六大素养之间相互联络、相互补充、相互促进，在不一样情境中整体发挥作用。第11页中国学生发展关键素养以培养“全方面发展人”为关键全方面发展人壹 文化基础 自主发展贰 社会参加叁第12页（二）内涵第13页第14页壹 文化基础强调能习得人文、科学等各领域知识和技能，掌握和利用人类优异智慧结果，涵养内在精神，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求人 主要是学生在学习、了解、利用人文领域知识和技能等方面所形成基本能力、情感态度和价值取向。详细包含 一人文底蕴 二科学精神主要是学生在学习、了解、利用科学知识和技能等方面所形成价值标准、思维方式和行为表现。详细包含 中国学生发展关键素养第15页一人文底蕴1人

5、文积淀3审美情趣 2人文情怀含有古今中外人文领域基本知识和结果积累；能了解和掌握人文思想中所蕴含认识方法和实践方法等含有艺术知识、技能与方法积累；能解和尊重文化艺术多样性，含有发觉、感知、观赏、评价美意识和基本能力；含有健康审美价值取向；含有艺术表示和创意表现兴趣和意识等 壹 文化基础含有以人为本意识，尊重、维护人尊严和价值；能关切人生存、发展和幸福等第16页二科学精神4理性思维6勇于探索 5批判质疑壹 文化基础崇尚真知，尊重事实和证据，逻辑清楚，理性思索含有问题意识，能独立思索判断；能多角度分析问题含有好奇心和象力；能不畏困难，有坚持不懈探索精神；能大胆尝试第17页强调能有效管理自己学习和生

6、活，认识和发觉自我价值，发掘本身潜力，有效应对复杂多变环境，发展成为有明确人生方向、有生活品质人 主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评定调控等方面综合表现。详细包含 三学会学习 四健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面综合表现。详细包含 自主发展贰中国学生发展关键素养第18页三学会学习7乐学善学 9信息意识 8勤于反思 自主发展贰能正确认识和了解学习价值，含有终生学习意识和能力等善于总结经验；能够依据不一样情境和本身实际，选择或调整学习策略和方法 能有效地判别使用信息，含有数字化生存能力，含有网络伦理道德与信息安全意识第19页四健康生活10珍爱生命 12自我管

7、理 11健全人格 自主发展贰了解生命意义和人生价值；含有安全意识和自我保护能力；掌握适合本身运动方法技能，养成健康文明行为习惯和生活方式含有主动心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调整和管理自己情绪，含有抗挫折能力 能正确认识与评定自我；依据本身个性和潜质选择适合发展方向；合理分配和使用时间与精力；含有达成目标连续行动力 第20页强调能处理好自我与社会关系，恪守当代公民道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，成为有理想信念、勇于担当人主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成情感态度、价值取向和行为方式。详细包含 五责任担当 六实践创新主要是学生在日常活动、问

8、题处理、适应挑战等方面所形成实践能力、创新意识和行为表现。详细包含 社会参加叁中国学生发展关键素养第21页五责任担当13社会责任 15国际了解 14国家认同 自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业贡献，含有团体意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，含有规则与法治意识，主动推行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，含有绿色生活方式和可连续发展理念及行动含有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、；含有文化自信，尊重、传输弘扬中华优异传统文化和社会主义先进文化；了

9、解中国共产党历史和光荣传统，热爱党、拥护党；了解、自觉践行社会主义关键价值观含有全球意识和开放心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化多样性和差异性，主动参加跨文化交流；关注人类面临全球性挑战，了解人类命运共同体内涵与价值 社会参加叁第22页六实践创新16劳动意识 18技术利用 17问题处理 尊重劳动，含有主动劳动态度和良好劳动习惯；含有动手操作能力，掌握一定劳动技能；在主动参加家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，含有改进和创新劳动方式、提升劳动效率意识；含有经过老实正当劳动创造成功生活意识和行动等了解技术与人类文明有机联络，含有学习掌握技术兴趣和意愿；含有工程思维，能将

10、创意和方案转化为有形物品或对已经有物品进行改进与优化等 社会参加叁善于发觉和提出问题，有处理问题兴趣和热情；能依据特定情境和详细条件，选择制订合理处理方案；含有在复杂环境中行动能力等 。第23页 第二： 学科关键素养学科关键素养=学科+关键素养，学科关键素养是关键素养在特定学科中详细化，是学生学习一门学科之后形成，含有学科特点成就（包含必备品格和关键能力），是学科育人价值集中表达。第24页方向和性质相同 1.二者是上位和下位、整体和部分、抽象和详细关系 2.二者是目标、方向与伎俩、路径关系 3.二者是相互包含、融合（内容上）和有机转化、相互促进（形成过程上）关系 4.区分：关键素养不是学科关键

11、素养简单机械总和（超学科东西，包含非学科教育和活动）；二者出发点不一样（学生和学科）关键素养和学科关键素养关系第25页教学目标发展： 双基 三维目标 关键素养第26页全国政协常委、副秘书长朱永新教授认为理想课堂应该从六个方面评价1、参加度 ；2、亲合度 ；3、自由度 ；4、整合度 ；5、练习度 ；6、延展度。第三、培养关键素养下课堂教学第27页关键素养所蕴含教学策略整合性、主题性、单元性教学情境化问题化任务化教学学科活动独立自主学习小组合作学习第28页10/10/历史活动设计活动主题：中国历代疆域发展活动目标 1.经过对中国历代疆域发展过程梳理，加强历史时空观念，从历史发展角度认识中国疆域改变

12、。 2.比较中国历代疆域图改变，提升对历史地图辨识能力和利用能力，认识中国疆域在历史进程中联络、延续、发展。 3.经过对中国主要边疆地域历史考查，加深对这些地域是中国固有领土认识。第29页10/10/活动过程 1.搜集、梳理中国历代疆域图。2.观察中国历代疆域图中疆界四至，并进行比较分析。3.将本活动主题拓展为若干探究活动，如：（1）以“从历史地图中看统一多民族国家发展”为题，对中国历史上一些主要时期（如秦汉时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期、民国时期、中华人民共和国时期）疆域进行综合考查，利用地图中信息说明统一多民族国家发展。（2）将西藏地域、新疆地域、南海诸岛、台湾及其包含钓鱼岛在内从属岛

13、屿等分别设定为研究主题，进行历史考查，搜集相关历史文件材料和分区地图，从历史角度认识这些地域是中国不可分割领土。（3）以“中国历代都城变迁”为题，利用地图及所学知识，说明历代首都选址、名称、规模、中枢作用等详细情况，分析建都多方面历史原因。（4）以“从地图中探寻故乡历史变迁”为题，考查自己故乡在历史上名称改变、属地范围、行政区划建制归属等，详细了解故乡历史地理沿革及改变。4.在考查基础上，形成主题研究汇报，以图文结合形式展示探究结果，同学之间进行交流。第30页四、关键素养在课堂教学中落地从书本情境、教师经验，到真实情境、学生经验从习题训练到开展基于任务或项目学习从“教”“学”分离到“教在学中”

14、第31页这是一堂以世界杯开场思想政治课 在这堂课前德国世界杯C组第二轮比赛中，阿根廷以6比0完胜塞黑，创造了那届世界杯最悬殊比分。而以前塞黑队连续10场不败，是世界杯出线队中最出众球队。当许多球迷学生还沉醉在对这场球迷惑中时，李梁老师课开场了：“你们有没有看阿根廷和塞黑那场比赛？你们是不是也奇怪一路高歌猛进塞黑队为何会突然惨败？”学生们瞪大眼睛，一些人不停点头。 这时，李梁点开了连夜赶制多媒体课件，展现在学生眼前是经过剪辑画面和新闻回放：6月3日，黑山共和国宣告独立，球员们得知后难掩心中迷茫和痛苦，一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有些人在自己祖国刚才分裂时，还能兴高采烈地享受足球乐趣。” 原来

15、，是祖国分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这么拉开了序幕，这是一堂令人难忘由真实事件设计出来情境教学。 这堂课，假如采取传统方式仅从书本情境、教师经验进行教学，极有可能上成我们常见灌输式思想教育课。当我们教学从真实情境、学生经验出发，就会带给我们许多惊喜。第32页人民教育登载过一篇主题为“世界市场形成与发展”课例。 课上，教师设计了一个活动项目：学生分4组，每个组配发一些材料和工具；要求各小组利用这些物品生产简单产品：圆形、正方形和正三角形等；这些产品价值不一样，在要求时间内，看哪个小组创造价值最大。学生拿到材料袋后发觉，各组原材料和工具都不一样：有剪刀多，有纸多。怎么办？小组

16、内讨论后找到了好方法纸张充裕组用纸去交换剪刀；或用几张白纸去交换一张彩纸等。 经过活动，最终让学生明白一些道理：因为各国自然条件和社会经济条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进了各国生产力水平提升，从而促使国际市场形成。 这么项目学习，激发了学生学习热情，也让学生在活动中了解了学习内容，同时提升了学生自己设计方案、选择策略应用能力。第33页 美术观赏课程教材中有“咫尺千里中国古代山水画”单元，一位教师在讲授这个单元时，给学生布置了这么题目：书本在讲中国“山水画”单元时，标题前用了“咫尺千里”来修饰“山水画”，你是怎样了解，请结合详细作品分别进行阐述。以后，教师以为这么提问学生思维度还是不够，就进行了调整，变成：假如你是书本编写者，请用另外词来修饰中国“山水画”，并结合详细作品说明你观点。 调整后问题更重视学生个性化表示，更重视学生对作品独特解读。许多学生有自己独到看法：“雄伟浑厚中国古代山水画”，如范宽溪山行旅图，取景高远，中部烟云拉开了人与山