初中语文九年级下册第六单元23出师表诸葛亮-《出师表》教学设计

1、 出师表教学设计【课标依据】 依据新课标中“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念以及第四学段中关于“阅读”的要求，将课堂安排为“朗读感知自主学习合作解读探究交流教师点拨”五个环节。在实施过程中着力培养学生的自主感悟、探究意识，充分发挥师生在课堂教学中的主体性、互动性和创造性。的教法学法，培养学生的语文实践能力，提高学生的语文素养、探究意识和合作精神。根据新课改关于初中阶段学习文言文仍然重在积累的要求，立足于尊重学生，落实“三维”，充分感知，充分参与的原则，在“一维”中突出对知识的整体感知和语言积累，在“二维”中侧重培养学生自主、合作、探究的能力，在“三维”

2、中突出整体的感悟，深入把握本文的主题与作者的思想感情。【文本分析】 出师表是一篇上书言事的应用文，也是实用性很强的议论文，更是一篇自读文言文。全文着眼于“出师”二字。第一部分谈治国的大计，是为了消除出师的后顾之忧。第二部分是关于出师这一决策的说明。这种说明不同于奏议，不是反复陈说出师的利弊得失，而是陈情式的，就是陈述作者的心愿。第三部分归结全篇主旨。由此可见，本文结构具有重点突出、逻辑严密的特点。 全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害，分析透辟，针对性强，寓情于议，值理交融，言词恳切，说服力强。叙事寓情于事，委婉动人，感情真挚。所

3、叙之事，如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提的建议与要求，有理有据，更能使人信服。从而领会作者对蜀汉的忠诚和作为政治家在治国方面以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心，学习他的爱国精神。 【教学目标】知识与能力： 积累词语，丰富文言词汇，了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张 反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力，学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法过程与方法： 朗读法：本文情辞恳切，动人肺腑要引导学生在理解作者思路的基础上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了 讨论法：

4、关于文句的疏通，文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作的精神。 探究法：提供有关本文的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论，从而使学生从探究中找出乐趣情感、态度与价值观：通过分析文章词句及背景知识，理解诸葛亮在出师表中流露出的矛盾艰难之感，从而理解他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。， 领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做对社会有用的人。【教学重难点】：教学重点： 以反复诵读为手段，理清思路，体会情感。 分析文章词句，理解诸葛亮的“难”，从而理解他的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。教学难点： 学习并运用寓情于议、寓情于事的写作

5、手法。【学情分析】： 本文中的故事在出师表和三国演义中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。对于九年级的语文课堂，仅仅围绕一篇课文并进行简单拓展已无法满足他们的学习要求的。语文课堂应该有更广阔的视野和更深入的思考。通过初中五册教材的学习，学生已掌握了一定量的文言词，已具有了一定的阅读文言文的能力，而且在前两课的学习中，学生已接触了人物传记这种文体，但九年级课文文言文课文较长，若以“句句串讲，字字落实”的模式来学习，则显得高耗低效，效果不明显。教师可引导学生根据注释或查找工具书解决阅读，了解大意即可。对于学生因认知水平的不同，

6、记忆程度不同，在自主学习的过程中可能出现的阅读理解的疑问，教师可发动学生通过分组学习置疑、答疑，交流等形式解决这些问题。 【教学手段】：多媒体课件辅助教学 【课时安排】：2课时【教学过程】第一课时完成目标：知识与能力：1 过程与方法：1、2、3 情感态度与价值观：1导入同学们，今天上课之前，老师想先考考同学们，哪位同学能够背诵唐代著名现实主义诗人杜甫的七言律诗蜀相？“丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”给大家留下最深刻印象的诗句是？同学们可知道这诗中的蜀相指的是谁吗？有同学愿意给我们介绍一下这个历史上

7、赫赫有名的人物吗？（介绍到代表作品时自然导入新课）。【设计意图】既检查前置作业第一项完成情况，又让学生对作者有跟深刻的印象，为学习理解课文和感悟精神奠基。二、讲解学习目标和学习方法【设计意图】明确目标，学习就有了方向，掌握方法，学生就没有了畏难心理。三、初读课文，读的清晰明了1、听教师范读，标注读音，注意重点语句的朗读节奏，听完后，学生总结易错的字的读音和写法。2、一读、读得字正腔圆（要求：读准字音和节奏，朗读方式：齐读）3、二读、读的通顺流畅（要求：读的流畅，有音韵感。朗读方式：分组读）4、三读，读的知文明义（结合预习的写作背景介绍及课下注释，读懂课文）自由朗读1、小组合作交流写作背景。2、

8、讲课前完成的课文单字翻译小组内质疑解疑。3、归纳文章大意，小组派代表发言，其他成员补充。【设计意图】在预习翻译的基础上，引出对关键句的解读，激发学生的思考。四、小结 同学们，我们用了整整一节课的时间，读通了诸葛亮的出师表，这仅仅是让我们走近了这篇文章，但是，我们对文本的探究不能停留在“走近”，还应当“走进”文本，去深刻领悟文言文的魅力，感受历史伟人的高尚情怀。【设计意图】对本课内容进行总结，同时对下节课内容抛出“砖”。板书设计： 出师表 诸葛亮 孔明 忠武侯 通假字 一词多义 内容：劝说后主 古今异义 陈述决心 词类活用 特殊句式 【设计意图】帮助学生对文言文知识有系统的归纳和整理，有站在语法

9、角度的理性认识。 第二课时完成目标：知识与能力：2 过程与方法：1、2、3 情感态度与价值观：1、2授课时间：导入 同学们，上节课我们一起诵读了三国时期著名的军事家、政治家诸葛亮的出师表，今天，我们将一起“走进”，体会历史伟人诸葛亮语言文字运用的魅力和高尚的情怀。【设计意图】引出新课二、再读课文，读出条理层次1、一读，读出表达方式（自读） 同学们，本文是一篇表，表是我国古代一种十分特殊的文体，刘勰在文心雕龙中说“表以陈情”，表的作用就是表达臣子对君主的忠诚和希望，这种文体有一个十分重要的特征，“动之以情”，那么，本文运用了那些表达方式呢？几种表达方式又是如何融汇而成一体，形成了一篇言辞恳切，语

10、重心长的“表”的呢?二读课文，读出层次结构（自读+同桌互读）请同学们到文章中圈点勾画出运用了抒情，议论，叙事等表达方式的语句或段落，思考：记叙了什么？议论了什么？找出文章中的抒情语句在议论中，在叙事中，还能直抒胸臆。小结：文章出处含情，真不愧为一篇陈情佳作。【设计意图】引导学生整体感知诸葛亮的情感。三读课文，读出情深义重请同学们再次回到课文中去，速读课文，标注出文中抒情语句，思考：诸葛亮为什么要写这篇出师表？回顾文章写作背景，出师表在什么情况下写的？写给谁看的呢？诸葛亮想凭一篇表，表达什么思想和情感呢？明确：劝说后主，临行进谏，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，陈述恩情，表达决心，感激先帝，兴复汉室。【设计意图】让学生能更好地分析诸葛亮的情感，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征。引导学生触及文章的核心部分，如“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观。四读课文，读出回味无穷 同学们，这篇感人至深的“表”我们就学到这里