六年级语文上册《姥姥的剪纸》教案

1、六年级语文上册姥姥的剪纸教案教学目标理解课文内容，有感情地朗读课文。.通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体 会祖孙情深。.初步感受民俗语言的特点；领悟正面描写与侧面描写 相结合的表达效果。教学重点通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会 祖孙情深。教学难点联系上下文和生活实际，体会作者对姥姥、故乡的深厚 感情。教学过程一、激情导课：回顾导入：这节课我们继续来学习第12课，姥姥的剪纸。上节课我们初读了课文，学习了生字，理解了词语，理 清了脉络。大家回顾一下，这篇课文描述了两方面的主要内 容，是什么？上节课，李翔宇同学提出了一个问题，我们没有解决， 还记得吗？这节课我们就来共同研

2、读课文，学习这两部分内容，相信大家在学完之后会对这句话有自己的理解二、民主导学任务一：研读课文，体会技艺高超。学习策略：课文的哪些语句写出了姥姥剪纸的技艺高超呢？又是 怎么写的呢？请默读课文 1 6自然段，画一画句子，圈 一圈词语，写一写自己的体会和发现。小组合作，交流讨论。组长合理分工，做好展示准备。学生默读静思，圈画批注，小组合作学习。展示交流，感受姥姥剪纸技艺之“神”。主要从以下几 句话着力：.一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥 的手里翻来折去，便要什么就有什么了， 人物、动物、植物、 器物，无所不能。引导学生抓住“普普通通”、“无所不能”等关键词语理解句子，感受姥姥剪纸技艺

3、之“神”。设计意图：引导学生抓住关键词来理解语句，老师要对 学生的学习成果进行评价，同时也是对学习方法的指导。有 了这样的提示，学生才有可能抓住“普普通通” “无所不能” 体会其中的“对比”，体会其中的丰富内容。指导朗读。.你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋， 剪只公鸡能打鸣。引导学生关注民俗语言特点和表达方式。迁移仿写，引导学生关注细节，培养语言运用能力。“你姥姥神了，剪像_，剪像_，剪能剪能。”根据学生发言，随机进行比较对照，提炼正面描写与侧 面描写相结合的写法，体会其表达效果。设计意图：由发现“夸张”的表现手法，到通过“朗读” 体会语言特点，再到两次“夸姥姥”，教学层层深入，

4、不断 引导学生去发现那些需要跳一跳才能摘到的果子，学生的学 习欲望被充分调动起来。.一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪 窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与 喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。学生谈理解，说体会。引导学生通过关注标点，体会作者情感。指导朗读，鼓励学生表达自己的不同体会和感受。欣赏剪纸作品。过渡：姥姥剪纸的技艺如此高超，会剪出怎样的作品 呢？让我们一睹为快。你觉得这些剪纸怎么样？用一个成语来形容。难怪乡亲们都说：你姥姥神了。设计意图：借助现代媒体技术，将“姥姥的剪纸”形象化，并及时调动学生的成语储备，通过这种高度凝练的语言 形式的运用及生动形象的画面欣赏

5、，升华了对“姥姥神了” 的认识，使学生对课文部分“姥姥剪纸技艺高”的学习达到 了又一个新的高度，并为继而品味“祖孙情深”奠定了坚实 的学习基础。任务二：品读课本，体味祖孙情深。品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量。过渡：其实，姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上，更“神”的是它还有一种神奇的力量。这句话中哪一个字传神 地表现出了姥姥剪纸的另一种“神奇”？.出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。.联系上下文理解“拴”字。牢牢拴住“我”的到底是什么样的剪纸呢？请浏览712自然段，快速找一找。剪纸图是“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背 上”。“一头老牛和一只兔子在

6、草地上啃食青草”。这些牛和小兔的剪纸图其实反映的都是什么呢?设计意图：由一个“拴”字的解读，引发质疑，使学生 带着疑问与好奇，积极地投入阅读，在阅读中寻找答案。先 学后教，顺学而导。想象生活画面，体会姥姥和“我”的深厚感情师：还有哪些生活画面会被定格在姥姥的剪纸中呢？这样的生活画面让你感受到什么？总结：是呀，小小的剪纸里有“我”多彩的生活、幸福 的童年和姥姥对“我”无尽的疼爱啊！多么神奇的剪纸啊！设计意图：大凡好的文学作品，都可以从简单的文字背 后读出丰富的情感来，但要学会阅读，学生才能具有这种“发 现”的眼光。引导学生边读边想象那些可能会定格在姥姥的 剪纸中的生活画面，一篇篇，一段段，一幅幅

7、，那么温暖， 那么幸福，使学生不知不觉沉浸在课文的故事里，并与自己 的生活一丝一丝地联系起来。这便是读者与作者、与文本的“对话”，能形成一种心灵的默契与相通。 这是真正的阅读。练习写话，深化情感。过渡：后来呀，“我”上学了，越走越远了，姥姥的剪 纸仍一直牢牢地拴着“我”。这张剪纸就是最好的见证。.出示剪纸画面和文字内容：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小 兔子，联结它们的是一片开阔的草地。.学生写话：两地书，祖孙情。同学们，姥姥是个明白人。她知道，孙儿终究要长大， 离开疼他爱他的姥姥，离开生他养他的小屯，就算是无所不 能的剪纸也不能拴住孙儿去寻找梦想的脚步。想一想，姥姥 对“我”

8、有着怎样的期待呢？“我”读懂姥姥的剪纸了吗？ 又会对姥姥说些什么呢？请任选一个角色写一写他们的心 声。.交流写话内容，升华情感。设计意图：“情动”才能“辞发”，通过这一教学环节 让学生知道，写作不是无病呻吟，而是生活的一部分，是情 感表达的需要。读写结合既实现了“以读促写”，增长了学 生的写作能力，又使学生加深了对课文内涵的理解，实现了“以写促读”。感受最后两句话所表达的思想感情。出示句子，教师范读：事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡 的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要 忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声 有色。如果说童年时姥姥的剪纸拴住的是“我”的身体，那么 到如今拴住的其实是“我”的心呀。时刻萦绕在“我”心中， 出现在“我”梦中的会有些什么呢？总结：剪纸、姥姥、故乡，一想到这些。“我”的心境 与梦境就变得有声有色。.引读最后一自然段，进一步引导学生体会“我”对姥 姥、对故乡的思念之情。虽然“我”越走越远了一一“我”怎能忘记家乡的窗花和村路两侧的四季田野？“我”的心、“我”的梦从未离开过一一设计意图：从姥姥的剪纸升华到浓浓的故乡情，又一次 让学生展开想象的翅膀，幻化梦