远程教育与学校教育的关系

1、远程教育与学校教育的关系如何对待或研究远程教育，就不可防止要与学校教育作比拟，就要涉及与学校教育的关系等问题。可以说，现代远程教育理论在很大程度上是在这种关系比拟研究根底上形成的，形成了所谓“远程教育的三大理论学派丁兴富，2001)。远程教育与学校的关系就成为远程教育理论的重要组成部分，这或许是远程教育理论的一个特色。这里所说的“学校教育是特指常规的有校园和课堂的教育形态，有人称其为传统教育。那么，远程教育与常规的学校教育终究是怎样的关系？如何正确地认识和把握这种关系？它不仅影响远程教育理论研究，也关系到远程教育理论活动。依笔者所见，国内外学者们在这个问题上有几种不同的观点。1.替代的关系。认

2、为远程教育、或借助媒体自主学习方式要取代或部分取代常规的学校教育。这种观念或思潮在当代教育开展史上不止一次地出现过，当年电视出现后，就有人就指望用电视教育取代学校教育，学生待在家中就可以看电视学习，试图以此铲除学校教育中存在的弊玻但是几十年过去了，学校教育并没有因之而消失；后来出现了计算机网络，几乎同样的思潮又浮现了，试图以分布式学习和远程协作替代课堂教学，试图用网络学习替代学校教育，学生在家中利用网络自主学习，无须到学校上课等等。不容否认，常规的学校教育有着种种弊病，正因为这些弊病的存在，才形成了推动教育改革的动力。但是，简单地以远程教育或借助媒体自学的方式去取代学校教育和课堂教学那么是不理

3、智的，也是不现实的。因为，远程教育自身也有弊病，并不是十全十美的。所以，把远程教育与学校教育的关系看作替代关系是过于激进和幼稚了，把两种教育形态当作互相对立、并加以取代的观点是不可取的。令人深思的是：每当一个新的信息工具面世后，就有类似的“替代论出现。究其根本原因，一是“工具至上的理念在作祟；二是对学校或教育的最根本职能存在着误解。2.并行的关系。认为远程教育与常规的学校教育是两种互不干预的教育体系或教育形态，它们可以并行开展。持该论点的学者们认为，远程教育在现代信息技术支持下，有了更加强大的生命力，它为整个社会带来了全新的教育方式和教育理念，也是教育形态的一次宏大的变革。因此，远程教育有其固

4、有的优势和潜力，完全可以独立存在，与学校教育并驾齐驱。这种观点就为那些独立于常规学校教育之外的教育组织，如英国的开放大学、我国的播送电视大学等的存在提供了理论根据。“并行关系的观点，主要是在办学体制或机构组织的层面上分析远程教育机构和学校教育机构之间的关系，试图从理论上论证独立存在的远程教育机构的合理性和有效性。我们认为，远程教育机构或远程教育体制的出现，是特定的政治、经济、文化和教育开展环境制约的产物，也是特定政治、经济、文化和教育开展的反映，带有自己国家的特色。无论它与常规学校教育存在着并行关系，还是开展成其他的关系，主要取决于详细国家政治、经济、文化和教育开展对远程教育的要求。例如，我国

5、播送电视大学就是在改革开放之初，国家急需大量人才，而常规的学校教育又一时无法满足需求的形势下孕育而生的。它不仅独立于普通高等院校之外，而且像政府部门的组织体系那样，从中央到地方，到基层都建立了相应的播送电视大学的机构。这种教育体制适应了当时方案经济的条件，可以有效地组织、施行和管理教育活动，获得了宏大的成就。但是，无庸讳言，我国的播送电视大学本身带有方案经济时代的色彩。随着我国市场经济的迅速开展，以及常规的学校教育规模的迅速扩大，近些年来，播送电视大学的开展不断地遇到危机和挑战，与危机和挑战的斗争，其实就是与方案经济色彩的办学体制和观念的斗争。所以，我国的播送电视大学也在不断调整和改革，以适应

6、变化了的外在社会环境。不难看出，“并行关系观点的出现有着教育管理体系或办学体制的背景。假设以这种管理体制为背景形成相关的理论研究或学科体系，难免带有外在的“行政管理划分的色彩。那么，远程教育的研究就失去了对其自身开展最自然的探究；在这种观点支配下的远程教育的学术研究就被框定在某种“行政隶属关系的范围内，而不是在整个教育的大背景下的研究，其研究的出发点和结论就值得商榷了。3.交融的关系。认为远程教育与常规的学校教育是一种交融的关系。认为当今远程教育与学校的面授教育这两种形式正在日益趋同，常常你中有我，我中有你。澳大利亚学者史密斯等人认为，远程教育与常规的学校教育的本质是一样的，只有应用教育科学的

7、普遍概念和原理才能解释远程教育和学习。远程教育的最终归宿是与传统的学校教育重新归并和统一。确实，远程教育和常规的学校教育在实际活动中也在互相靠近，出现了互相交融的趋势。如在教学的层面上，远程教育有课堂面授的教育活动，而常规的学校课堂教学也利用各种媒体技术，利用计算机网络在超越课堂空间的范围上进展教学，越来越倾向让学生自主学习。而在教育组织形态上，越来越多常规的学校教育机构创办了远程教育，如某某大学的远程教育学院等；另一方面，越来越多的远程教育机构也建立了校园和课堂，加强了课堂面授的教学形式。我国目前就面临着这种远程教育的开展形势。“交融关系的观点，提醒了远程教育与常规的学校教育的共性，指出了它

8、们在开展中的共有的做法或趋势。但是，两种教育毕竟不是一回事，不能抹去它们之间的区别。远程教育毕竟是以远程的教育活动为主，有着远程教育特有的规律，不能因有课堂的面授而否认它的特色和规律。否那么就不是远程教育。同样，学校教育是以课堂教学为主，也不能因有自主学习和利用计算机网络的学习，就无视课堂教学的根本特征，否认课堂教学的特有规律。两者的特定规律是不同的。当然，“交融关系的观点要比“替代关系和“并行关系更进一步，更加接近对远程教育与学校教育之间关系的提醒。4.互补的关系。认为远程教育与常规的学校教育之间，既不是取代的关系，也不是并行关系或交融关系，它们之间是互补的关系。互补关系主要强调两种教育形态

9、在整个教育工作中各有特点和分工，从整体的教育开展上看，它们是互相补充的关系。从整个教育开展的角度看不是部分的，远程教育的出现，丰富了施行教育的方式和途径，使教育的途径多元化了，使得教育制度或体制也多样化了。虽然，还没有到达比拟理想的程度，远程教育的出现，打破了单一的校园围墙式的教育体系。同时，它与常规的学校教育一起承当着全民教育的任务。所以，远程教育与学校教育之间不是取代与被取代的关系，也不是互不相干的并行关系，更不是互相“合并的交融关系，而是互相补充、互相依托的关系。严格地说，远程教育是学校教育的“另一种形式。从远程教育的最初形态函授教育到现代远程教育的出现，它们一直是对学校教育的延伸和补充。它们因学校教育不能满足全社会成员承受教育的要求而出现，也因弥补学校教育之缺乏而开展，更因现代视听技术和信息技术应用而有了自己的特色。正是因为现代远程教育的出现，使得“学校这个传统概念发生了变化。在这层意义上看远程教育与学校教育的关系，它们在功能上是互补的关系，在事业开展上是交融的关系。参考文献：1丁兴富。远程教育学.