典中点秋年级语文上册第单元第23课捕蛇者说教案

1、典中点秋年级语文上册第单元第23课捕蛇者说教案第一篇：典中点2016秋九年级语文上册第六单元第23课捕蛇者说教案捕蛇者说教学方法要点：基本的教法是读读讲讲，将疏通文意和诵读练习结合起来进行，读一段讲一段，争取使学生在课上成诵或基本成诵。要点如下：1.着重解释实词，将实词视为理解句意的基点。不仅要使学生了解词义，还要使他们懂得一些解词的方法，要渗进一点训诂常识。大部分语句让学生在反复诵读中自行领悟，只讲个别难句，而且只述其大意，不作“对号入座”式的硬译，也不搞烦琐的语法分析。2.讲文章的理路。除划分结构层次而外，还要讲讲大小层次之间的关系，要探究作者行文的用心，以促进学生的领悟，加快记诵的速度。

2、3.学生的诵读练习必须自始至终在教师的指导下进行。教师要用领读方式使学生感知文句的抑扬顿挫，要指导学生利用虚词辨析文句的语气，要善于发现学生记诵中存在的问题并指出解决的方法。4.在整个教读过程中贯彻“动之以情”的原则。教师应作表情朗读，在其他教学环节中也应尽可能地引发学生在感情上跟作者共鸣。动情，也是促进学生领悟的一个重要因素。5.抓紧预习。除试读课文、看注释而外，还要让学生动动手，把生僻词语划出来或摘抄若干词、语、句。 教学设想：拟用三课时（共135分钟）教读，大致分配如下： 诵读练习（包括教师范读和领读）用70分钟； 教师讲解和启发提问（包括学生作答）用50分钟； 完成课文后面的练习用15

3、分钟。 教学过程：一 关于整体感知。这是诵读练习的准备，目的是激发学生学习这篇课文的愿望。步骤如下：1.导入本课。让学生背诵小学时读过的柳宗元的短诗江雪。启发学生了解：“千山”两句写环境的冷峭；“孤舟”两句写渔翁的孤高性格。这首诗是柳宗元贬居永州时期写的，是捕蛇者说的同期作。（板书课题）2.简述柳宗元被贬经过。唐顺宗永贞元年（805），任用王叔文、王伾推行新政，柳宗元任礼部员外郎；仅七个月，保守派就迫使顺宗退位，拥立他的长子李纯（即唐宪宗）为帝。王叔文被杀，王伾在贬所病死。柳宗元被贬为永州司马其实是处于被看管地位，毫无权力可言。“千山鸟飞绝，万径人踪灭”也正是他这个时期政治环境的写照。提问：（

4、1）课文中有两处明显地反映了作者政治上无权的状况，请找出来。（“余将告于莅事者则何如”“故为之说，以俟夫观人风者得焉”）（2）从这两句话你看出了什么？（在恶劣的政治环境中依然关心人民疾苦，敢于为民请命，这正是“寒江独钓”的精神。）学习这篇课文，首先要注意这一点。1 3.教师有表情地朗读全文。4.提示体裁特点和全篇要旨。先跟旧课文（马说黄生借书说）作比较，使学生了解：“说”这种议论体裁跟纯议论文不同，形式多样而写法灵活；这篇“说”尤其特殊，大部分是叙事，只有末段是议论，但叙事是为议论张本，故末段为全文核心。提问：（1）末段中哪一句是作者立论的根据？（“孔子曰：苛政猛于虎也。”）（2）此话出处注释

5、已说过，现在请看它的原文（见“附录”），说说课文里有哪些话是受了它的启发？（“吾祖死于是几死者数矣”“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”）二 诵读第一段1.齐读一遍后解释下列词语：御蛇已咬人，就不是拿棍子来抵挡的事了，而是要找药来治，“御”当引申为治愈。“无御之者”即无药可救，必死无疑。上文说草木“尽死”，这里换一个说法，避免重复。腊原作“昔（）”，“月”旁是后来加的。“昔”的上部是肉的纹理，下部是“日”，意思是将肉放在太阳下面晒干。已尽止。在本句中有病根尽除义，故得引申为治愈。其二即两条蛇，这是古人的习惯说法。（不宜作语法分析，说成“蛇之二”，学生更难懂。）租入这是古代特殊用语。入，入官仓。租入，应

6、向政府缴纳的租税，简言之，就是租税。2.齐读一遍归纳段意并划分层次（先说蛇；次说捕蛇）。 3.领读和诵读指导（同步进行）。前一层用说明语气读。第一大句：首句提挈全段，须读得平缓；“黑质”句说蛇的外形特征，可稍重；以下分说蛇对草木和人的危害，这是本句重点，应读得更重些。句中“而”“以”，都表示并列关系，宜轻轻带过。第二大句：因前句说“害”，此句转而说“利”（有治恶疾功能），故用“然”开头，“然”要重读，且有延长音；“腊之”和“以为”之间有极短停顿。“已”也要重读，以下分举疾名，用平调读。这两大句要读出对比色调。后一层用叙事语气读。“其始”，有提顿语气，以下三小句宜缓缓读来，至“捕之者”作一顿；“

7、当其租入”要重读（这是要害），读后宜作稍长停顿（有设置悬念作用）；然后用出乎意外的语调读“永之人”一句蛇有剧毒，人们本当畏葸不前，而结果竟是“争奔走焉”！此中有作者无穷感慨。“争”要重读。4.学生练习背诵，至少读三遍，能背出一大半即可。5.提问：这段文字无论说明或记叙，都很平实，但作者用意很深，说说你的体会。（这是一道开放性的题，内容、写法都可涉及，主要之点是已含“赋敛之毒有甚是蛇”之意）三 诵读第二、三段这两段跟第四段合为本文主体部分，原不可分，因篇幅过长，姑作两部分教读。 1.齐读（分两组，各读一段）后解释词语：2 专其利与今语“专利”。专，独占、独得。嗣“”表义，“司”表声。本义是诸侯继

8、位，“口”象征国土，“”即“册”，像史官所读文件。引申为继承。戚本义是斧（如“舜舞干戚而有苗平”）。引申为促迫（通“蹙”）。再引申为忧（如“休戚与共”），本句即用此义。又，由“促迫”还可引申出相近、相亲之义（如“寡助之至，亲戚畔之”）。莅事到官视（管理）事。莅，临、到。 2.领读和诵读指导这两段写作者和蒋氏的对话，文字不多而波澜横生，要使学生感知这一点，须将重点放在感情分析上并兼及理路。“专其利三世矣”不是艳羡之辞，它承上文“争奔走”一语而来，是背面敷粉的写法蒋氏能“专其利”，则可知其他捕蛇者必死于蛇无疑。其中蕴含着作者巨大的隐痛。“矣”，要用深沉的调子读。又，“三世”伏下句祖、父、身三代人命

9、运，要读得清晰。蒋氏答语表明，所谓“利”是三代人用生命换来的，哀痛极深，要读得低沉。“矣”，有“存者且偷生，死者长已矣”之叹。又，此句伏下段“与居者”诸句，理路分明。作者的劝慰之辞要读得平缓。他有解民于倒悬之志，而又无权实现，这种矛盾心情表现在“悲”“且”二字之中，“悲”要重读，“且”可轻读，且有余声。“乎”，猜测语气，轻读。“更若役，复若赋”二语引出下文蒋氏自陈心曲，要读得清晰而又缓慢。“则如何”，用征询对方意见的语调读。又，“悲”伏结尾“愈悲”。3.学生诵读练习（至少三遍）。说明以上三段课本只要求熟读，教师不作背诵检查，但可以提倡学生自查或互查。 四 诵读第四段1.齐读一遍后解释下列词、语

10、、句：则吾斯役，未若之甚也“则”，这里可以视为“则吾语汝（那我就告诉你吧）”的省文。“未若之甚”，不如那样严重。全句意思是，恢复缴租的不幸远远超过了捕蛇。向，则这种句式用来表示对过去的事情作假定。 顿踣顿，以头叩地。踣，即“仆”，向前仆地。往往古义是“处处”。陈涉世家：“旦日，卒中往往语。”与吾居十二年者，今其室十无四五焉不少老师认为此句有语病，因户口逐年减少，许多人与蒋氏为邻不足12年。其实作者意思是12年来户口减少了十分之五六。读文言文有时不可死抠字面意思，要善于会意。隳突“隳”是后起字，原作“墮（）”，毁城之义，引申为破坏。突，从“穴”“犬”，本义是狗从穴中突然跑出，引申为奔突。此语十分

11、形象地刻画了悍吏骚扰村民的情形。弛本义是“弓解弦”，与“张”相对。引申为松弛、轻松。3 齿“止”是声符，下像口中牙齿排列形状。牛马等每年长一齿，“齿”得引申为年龄。“以尽吾齿”中的“齿”，再引申为天年。2.启发学生了解本段理路：这是蒋氏对作者“更役”“复赋”这一建议所作的答复。纲领是“吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”这一句，意即役不可更，赋不可复。以下分两层说明理由：前一层概述60年来乡邻在重赋压迫下的悲惨遭遇，说明复赋的结果必将是“非死则徙”，而捕蛇还可以“独存”；后一层叙述悍吏来乡骚扰的情形，说明复赋则居“不得宁”，而捕蛇则安。结末重申不敢怨恨此役之意。3.领读和诵读指导本段共269字

12、，背诵练习宜分层进行，最后连贯背诵全段。“大戚”回应上文“貌若甚戚”，可见蒋氏畏赋有甚于蛇，应重读。“哀而生之”一句形式上是询问，实际是恳求，“乎”当用升调读。“则吾斯役”两句统摄全段，要慢读，用哀告语气，有字字血泪之意，“复吾赋”三字要重读。读后应作稍长停顿。前一层：“向吾”一句为本层提挈语，也要慢读。“病矣”之“矣”，含无穷感慨，当有余音；“六十岁矣”之“矣”，表陈述语气，可轻读。以下两大句极言赋敛之毒，为本层主意所在，前一大句当用描摹语调读，脑子里要有哀鸿遍野的“视象”，有沉痛感；后一大句回应上文“专其利三世”，说60年来村中人口锐减的情况，可用平调读，但要有世事沧桑之感。读后作稍长停顿

13、，再出下句，并突出“死”“徙”二字；“耳”要轻读，有余声，表限制语气，犹言只有这两种出路，别无选择，更为沉痛。末句“而吾以捕蛇独存”，内容与上文有对比色调，但所表达的却是蒋氏“存者且偷生”的感情，要读得委婉些。后一层：第一、二两大句皆当用描摹语调读，要有对比色调：前句紧迫，后句从容。“谨食之”以下两大句系补叙，用平调读。然后转入解释，故用“盖”字领出：“盖”犹今语“其实”；“一岁之犯死者二焉”回应开头“岁赋其二”，要读得清晰；“熙熙而乐”不是真乐，要读出聊以自慰之情；“岂若”一句要读得声泪俱下，“旦旦有是”要重读，“哉”有强烈感叹意味，读后有稍长停顿。“今虽”以下三小句是本段结束语，哀而不伤，

14、但“迫偷生”之情味更浓；“安敢毒”一句回应上文作者之问，宜读得轻缓，使有余韵。4.学生练习背诵. 5.教师补充介绍文中所说“六十岁”期间全国征税的基本情况（详见人教社教学参考书所附史实）。6.检查背诵。 五 诵读第五段本段应着重指导诵读。“愈悲”，回应第三段“悲之”，读时须有浓烈感情。“苛政”一句，回应第二段蒋氏语，“也”有深沉感叹意味。以下“疑之”要轻读，“犹信”要重读，如此方能跌宕生姿。“孰知”一句点明主旨，读时须有悲愤感情。末句当用委婉语调读。学生读三、四遍后，即可检查背诵。4 六 完成课文后面的练习（略）。第二篇：湖南省耒阳市九年级语文上册第六单元23捕蛇者说学案23.捕蛇者说导学案教

15、师寄语：但求日积月累，收获于细微；不要左顾右盼，专注于自我。 【学习目标】1. 了解“说”的特点； 2. 理解本文衬托、对比写法； 3. 掌握积累本文的文言词语；4. 认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。 【学习重点】1、 学习和掌握文言词语。2、“说”的体裁特点。【学习难点】 正确评价作者所表达的思想感情。 【资料链接】 简介文体和作者：柳宗元（773819），唐代文学家，字子厚，河东解（现在山西运城解州镇）人，世称柳河东。唐德宗贞元九年（793）中进士，十四年（798）又考取博学宏词科。先后任集贤殿正字，蓝田县尉和监察御史里行（即见习御史）。唐顺永贞元年（805），参加王叔文革新集团，

16、任礼部员外郎。但这场改革仅历时7个月就失败了，王叔文被杀，柳宗元被贬为永州司马。柳宗元的贬地永州（州治在今湖南零陵市），在当时是相当荒僻落后地区。司马是刺吏的助手，有职无权。柳宗元在这里住了将近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州当刺史。在刺史任上取得显著政绩。但因长期内心抑郁，健康状况恶化，终于病死在柳州，年仅47岁。柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。他的散文题材广泛，内容深刻，形象生动，语言简练，在文学史上有重要地位。他还写了不少政治和哲学论文。在诗词创作上，善于用简朴疏淡的语言表达深刻的思想内容。他的诗文稿由刘禹锡编为柳河东集。“说”，是古代的一种文体。这种文章和现在的杂

17、文、杂感的性质相似，或因事发论，或抒发感触，行文较为自由灵活。“说以感动为先”（李善），文中蕴含着感情，这是“说”的一大特点。捕蛇者说中就蕴含着柳宗元当时的悲愤之情。这篇文章在写法上独具特色，我们在学习时要注意研究这点。 【学习过程】一、预习反馈。1 1.给下列加点字注音啮（ ） 腊（ ） 饵（ ） 瘘（ ） 嗣（ ） 莅（ ） 蹙（ ） 踣（ ） 藉（ ） 隳（ ） 恂（ ） 缶（ ）弛（ ） 俟（ ） 挛（ ） 几（ ） 死者数（ ） 徙（ ） 2.本文选自_是作者被贬到_所写。作者 _ ，字_，_ 代著名的_家、_家，河东人，人称 _，他的集子就叫_。唐宋八大家之一。唐宋八大家是指_。

18、3解释下列粗体字的字（词类活用）得而腊之以为饵。 腊：殚其地之出。 出：竭其庐之入。 入：退而甘食其土之有。 有：哀而生之乎。 生：乡邻之生日蹙。 日：4、一词多义赋岁赋其二（ ）复若赋（ ）病则入已病矣（ ）医之好治不病以为功（ ） 毒若毒之乎（ ）毒蛇（ ）食退而甘食其土之有（ ）谨食之（ ） 若若毒之乎（ ）言之，貌若甚戚者（ ）已可以已大风（ ）向吾不为斯役，则久已病矣（ ）于苛政猛于虎也（ ）积于今六十岁矣（ ）吾父死于是（ ） 文言虚词“而”的用法：“而”字从词性上看都是连词，但从意义和作用上看，则可以分为表并列表承接表转折表修饰等。黑质而白章（ ）然得而腊之以为饵（ ）君将哀而生

19、之乎（ ）而乡邻之生日蹙（ ） 而吾以捕蛇独存（ ）吾恂恂而起（ ）其余，则熙熙而乐（ ）二、合作探究。（一）研读课文1.听读课文朗读。要求：边听边把自己读音和停顿有误的地方做好标记。 2.自主读课文。学生放声读，要朗读顺畅，停顿正确。2 3.小组读，适机点拨加点字的读音。募有能捕之者。募（ ） 几死者数矣。几（ ） 曩与吾祖居者。曩（ ） 隳突乎南北。 隳( ) 4.正确读出下列的句子。永 之 人 争 奔走 焉。 而 乡邻 之 生 日 蹙 。 叫嚣 乎 东 西，隳 突 南北。（二）疏通文意1.全文可划分几部分？ （小组讨论）2.自译课文：学习小组长合作对照注释串讲，其他人指出认为不妥之处，做

20、好标记，并借助工具书讨论解决问题。（把争论点作为问题在班上交流）3.对学生提出的质疑，教师引导共同讨论解决，形成一致认识。 4.指明分别展示各自的译文，师生共同矫正、评点。 5.共同译读全文。（三）归纳积累说说下列句子中加点词的意思或用法。1.于 余将告于莅事者 （ ） 2.其 当其租入 （ ）积于今六十岁矣 （ ） 视其缶 （ ）吾祖死于是 （ ） 退而甘食其土之有 （ ）苛政猛于虎 （ ） 专其利三世矣 （ ） 3.若 貌若甚戚 （ ） 4.已 可以已大风（ ）更若役 （ ） 则久已病矣（ ） 5.悲 余悲之（ ） 6.毒 若毒之乎（ ） 余闻而愈悲（ ） 孰知赋敛之毒 （ ）7.之 太医

21、以王命聚之 （ ） 8.而 黑质而白章（ ）言之（ ） 而乡邻之生日蹙（ ）余悲之（ ） 然得而腊之以为饵 （ ）君将哀而生之乎 （ ） 则弛然而卧（ ）三、小结整理。四、达标检测。1.加点字注音和解释不完全正确的一项（ ）3 A.而乡邻之生日蹙(c )蹙：窘迫。 B. 谨食（s ）之，时而献焉食：吃 C.曩（nng）与吾祖居者曩：从前。 D. 蒋氏大戚（q ）戚：悲伤 2.解释下面加粗的字。（1）然得而腊之（）（2）以俟夫观人风者得焉（） （3）苛政猛于虎也 （） 3. 写出下列加点词的古今异义。 则久已病矣 古义：今义：可以已大风 古义：今义：以尽吾齿 古义：今义：4.翻译句子。（1）今虽

22、死乎此，比吾乡邻之死则已后矣，又安敢毒耶？译文：（2）孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？译文：5.捕蛇者说选自_，这篇文章是柳宗元被贬到_时写的。柳宗元是唐宋八大家之一。其他七人中唐朝有_，宋朝有 、 、 、 、 、 。6.下列句子朗读节奏划分正确的一项是（）A.比吾乡邻/之死则已后矣B.比吾乡邻之死/则已后矣C.比/吾乡邻/之死则已后矣D.比吾乡/邻之死/则/已后矣下面 7. 下列四项中，加点虚词的意义或用法相同的一项是（ ） A.而乡邻之生日蹙黑质而白章 B.竭其庐之入其真不知马也 C.悍吏之来吾乡主人处处款之 D.虽鸡狗不得宁焉故虽有名马 8.加点词的用法或意义相同的一项是（） A 退而甘食其土

23、之有B 吾恂恂而起 其真无马耶北山愚公者，年且九十，面山而居 C 岂若若乡邻之旦旦有是哉D 又安敢毒耶 4 桓侯故使人问之孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎 9.补出下列句子中省略的成分。永州之野产异蛇，（ ）黑质而白章；（ ）触草木，（ ）尽死；（ ）以啮人，（ ）无御之者。10.根据提供意思从学过课文中找出八个带“然”的形容语。 例：像鸟儿张开翅膀似的坐落在泉边（翼然临于泉上）眼泪汪汪的。（ ） 放心地躺下（睡着）。（ ） 被吓得哭天叫地的。（ ） 醉醺醺的倒在众宾当中。（ ） 高高兴兴，自得其乐。（ ） 房屋整齐美观。（ ） 眼前一片凄凉景象。（ ） 七嘴八舌表示赞成。（ ）11.封建社会的蒋氏在

24、重税的压迫下痛不欲生，而在社会主义制度下，全国人大常委会决定自2006年1月1日起废止农业税条例，这意味着在中国延续了2600多年的农业税寿终正寝。联系课文内容，写一段话，表达下农民的喜悦之情。五、反思 我的收获： 我的问题：23.捕蛇者说导学案（编号：015第2课时）教师寄语：但求日积月累，收获于细微；不要左顾右盼，专注于自我。 九年级（上） 执笔：刘志开 审核： 课型：新授课 执行时间：16.9. 班级 组名 姓名 评分 小组长签名 【学习目标】1、理解本文衬托、对比的手法。2、认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。【学习重点】 认识“说”这一文体的特点及对比的写法。 【学习难点】 认识

25、柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。 【学习过程】一、学习反馈 。1“说”是古代的一种_,大多是一事一议，往往是借一件事或一种现象来表述作者对某些事物或问题的_，跟现在的_大体近似。形式上则表现为_，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议。2指名复述课文或背诵课文。二、合作展示。、文章开头，作者为什么要如此强调“异蛇”之毒？、蒋氏的自述反映了什么？文章在这一段着重写什么？、作者是怎样描写蒋氏“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚”的？、文章作者运用手法，从四个方面进行了比较，请用原文回答问题。（1）死与生的对比：乡邻因要缴纳赋税，结果是“ ”， “ ”。而蒋氏“ ”。（2）危与安的对比：乡邻因要缴纳赋税

26、，被悍吏惊扰得“ ”。而蒋氏只要“ ”，便可“ ”；只要“ ”，便可“ ”。（3）常危与暂危的对比：乡邻因要缴纳赋税，在冒死亡问题上是“ ”。而蒋氏则“ ”，其余则“ ”。（4）先死与后死的对比；蒋氏说：“今虽死乎此， ”。 、结合课文内容分析，本文哪句话揭示了主题。6、捕蛇者说文末“故为之说，以俟夫观人风者得焉。”这句话反映了柳宗元什么样的思想感情？7、如果你是“观人风者”，看到捕蛇者说后有何感想？（提示：可从蒋氏、作者、朝廷、观人风者等方面任选一个角度谈感想）三、拓展深化 。1、【学生浏览课文，朗读第1段，讨论或独立思考后回答】7 1本篇“说”在形式上表现为先叙后议，还是先议后叙，还是边叙

27、边议呢？ 2文中哪些段落主要是叙？哪些段落主要是议？ 第1段从表达方式看，仅仅只有记叙吗？2、 我们在朗读第4段时，应该用怎样的语气来读，才符合蒋氏说话时的心理？（先让一个学生试读，引导学生进行评点后，再让这个同学或另一个同学朗读。）3、第4段中哪一句话可以用来概括蒋氏答话？作者里采用了怎样的写法？有什么作用？4、作者写作本文的意图是什么？对此你有怎样的看法？（让学生畅所欲言，教师适当点拨。）5、本文为了表情明意，写作上有什么特点？四、小结整理。这篇文章通过蒋氏祖孙三代人宁可死于毒蛇之害而免于苛税的描述，深刻揭露了封建统治者残酷压迫剥削劳动人民的罪行。文中写蒋氏的自述，自始至终采用了对比衬托的

28、手法，从各个时期、各个角度将捕蛇者的所谓的“利”与乡邻因赋税带来的不幸进行对比，两相映衬，给人留下鲜明深刻的印象，从而有力地突出了全文的中心。五、达标检测。1、给下列加点字注音。瘘（ ）疠（ ） 当（ ）其租入 嗣（ ）为之 曩（ ） 几（ ）死者数（ ）矣 莅（ ）事者 乡邻之生日蹙（ ） 殚（ ）其地 顿踣（ ） 死者相藉（ ） 隳（ ）突 恂（ ）恂而起 谨食（ ） 熙（ ）熙而乐 以俟（ ）夫（ ）2、阅读（甲）余闻而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾尝疑乎是，今以蒋氏观之，犹信。呜呼！孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？故为之说，以俟夫观人风者得焉。（乙）孔子过泰山侧。有妇人哭于墓者而哀。夫子

29、式而听之，使子路问之，曰：“子之哭也，壹似重8 有忧者。”而曰：“然。昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉。”夫子曰：“何为不去也？”曰：“无苛政。”夫子曰：“小子识之，苛政猛于虎也。”1. 比较下面一组句子中加点的“去”字，选出意思相同的一组（ ） （1）何为不去也 （）委而去之，是地利不如人和也 （3）登斯楼也，则有去国怀乡 （4）少时，一狼径去，其一犬坐于前A、（）（）（）（）B、（）（）（）C、（）（）（4） D、（）（） 2. 选出对划线句子意思理解正确的一项（ ）A. 谁知道搜刮老百姓的毒害不比这毒蛇更厉害呢？B. 谁知道搜刮老百姓的毒害有比这毒蛇更厉害呢？C. 谁不知道搜刮老

30、百姓的毒害比这毒蛇更厉害呢？D. 谁不知道搜刮老百姓的毒害不比这毒蛇更厉害呢？3. 选出分析正确全面的一项（ ）A. （甲）文主旨在于揭露赋敛之毒甚于毒蛇的残酷现实；（乙）文的主旨是反映孔子告诫弟子要行仁政而不能施行暴政。B. （甲）文重在说明捕蛇者说一文的目的是希望统治者能知道民间疾苦；（乙）文记叙孔子过泰山侧的见闻，重在表明孔子及弟子对劳苦人民的同情。C. （甲）文写作者对“苛政猛于虎”的说法由“疑”而“信”，从而点明赋敛比毒蛇还毒的主旨；（乙）则通过一妇人家中的不幸遭遇的记叙，表现：“苛政猛于虎”的中心。D. （甲）文写作者听蒋氏诉说后始而生“悲”，继而生“疑”，终而乃“信”的思想变化过

31、程及其感慨；（乙）文是在记叙妇人诉说之后，以画龙点睛之笔，得出“苛出猛于虎也”的结论。3、中考点击（1）根据提示或要求写出课文中相应的句子。捕蛇者说的“吾尝疑乎是”一句中“是”字指代：_。 （2）下列句子中朗读节奏有误的一句是（ ）A、永州/之野产/异蛇，黑质/而白章B、枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家 C、孰知/赋敛之毒/有甚/是蛇者乎D、北极/朝廷/终/不改，西山/寇盗/莫/相侵 （3）下列句中加点字的注音正确的一项是（ ）A、是以先帝简拔以遗(wi)陛下。B、河曲智叟亡(wng)以应。 C、复立楚国之社稷(j)。D、更(gng)若役，复若赋，则何如？9六、反思。 我的收获： 我的问题：

32、第三篇：九年级语文上册第23课捕蛇者说精品教案语文版捕蛇者说教学目标：1、了解柳宗元；培养理解并翻译课文的能力，积累文言词汇。2、学习本文运用对比突出主旨的写法；体会作者的思想感情。3、了解蒋氏一家的悲惨遭遇，认识封建统治阶级压榨人民的本质。4、理解“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一中心文句以及作者同情劳动人民疾苦的感情。教学重点：目标2. 教学难点：目标4. 教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：2课时。 教学过程： 第一课时：一、创设情境，导入新课：1、同学们，“蛇”在我们心目中是什么样的形象？下面请同学来谈一谈。2、想到了蛇，同学们就联想到了“凶狠、残忍”这些词语，就感到恐惧。今

33、天，我们就一起来看一看柳宗元又是怎样说说捕蛇人的事的。二、整体感知课文内容：1、说，古代的一种文体，跟现在的杂文有些近似，属于议论文。题目的意思是说说捕蛇人的事，简洁、明了，能激发读者的阅读兴趣。2、作者：柳宗元，字子厚（773819年），河东（今永济县）人，是唐代杰出的文学家，哲学家，同时也是一位政治改革家。唐朝安史之乱后，宦官专权，藩镇割据，土地兼并日渐严重，社会生产破坏严重，民不聊生。柳宗元对这种社会现实极为不满，他积极参加了王叔文领导的“永济革新”，并成为这一运动的中坚人物。他们革除弊政，打击权奸，触犯了宦官和官僚贵族利益，在他们的联合反扑下，改革失败了，柳宗元被贬为永州司马。柳宗元重

34、视文章的内容，主张文以明道，认为“道”应于国于民有利，切实可行。他注重文学的社会功能，强调文须有益于世。他提倡思想内容与艺术形式的完美结合，指出写作必须持认真严肃的态度，强调作家道德修养的重要性。柳宗元一生留下600多篇诗文作品，文的成就大于诗。3、背景资料：本文是柳宗元被贬到永州做司马期间写的。这时他在政治上处于困境，实际是被贬的罪人，心情自然十分郁闷，但他仍关心社会问题，关注民生疾苦，并以著文章方式来表达他改革政治的愿望。蒋氏在自述中提到“自吾氏三世居是乡，积于今六十岁矣，而乡邻之生日蹙”。这里说的“六十岁”，指的是唐玄宗天宝中期到唐宪宗元和初期这一时间。在此时间内，战争频繁，先后发生过安

35、史之乱、对吐蕃的战争等，全国户口锐减，朝廷随意增设税收官，多立名目，旧税加新税，无有限制，使人民的负担加重。尽管在唐德宗建中元年(780)颁布了两税法(分夏、秋两次交税，即课文中“岁赋其二”)，并明文规定“敢在两税外加敛一文钱，以枉法论”，但这不过是欺骗百姓的手段，事实正如陆贽所说：“大历中供军、进奉之类，既收入两税，今于两税之外，复又并存”；又说加税时“诏敕皆谓权宜，悉令事毕停罢。息兵已久，加税如初。”人民在重赋逼迫下逃往他乡，但悍吏仍不放过，“有流之则摊出(由存留户共同负担)，已重者愈重。”从这些情况来看，柳宗元“赋敛之毒有甚是蛇”的论断完全是正确的。4、学习生字：啮（ni） 腊（x） 挛

36、（lun） 踠（wn） 瘘（lu） 疠（l） 嗣（s） 几（ji）死者数（shu）矣 莅（l） 蹙（c） 殚（dn） 踣（b） 死者相藉（ji） 曩（nng） 隳（hu） 恂（xn） 缶（fu） 谨食（s）之5、教师范读课文，学生自由朗读课文。三、默读课文，理清条理：全文分三部分：第一部分(1)：交待人们捕蛇的缘由。可分二层：第一层(从开头到“杀三虫”)：说明异蛇毒性之剧及其特殊医疗功效。在结构上的作用：为下文作铺垫。第二层(“其始”到段末)：叙述捕蛇来由。永之人争奔与蛇毒形成对比，要害是“当其租人”暗示赋敛之毒有甚于蛇。全文主旨已寓含其中。第二部分(24)：文章主体部分，借蒋氏之口说明了“赋

37、敛之毒有甚是蛇”。 第2自然段：概述蒋氏三代人的悲惨遭遇。先说蒋氏三世专利，使人以为可羡；再由蒋氏说出三代人的遭遇，却又使人感到可悲。这样由羡入悲，把事情的本质揭露得更深刻原来这所谓的“利”是用生命换来的。本段可看作是下面所要说到的社会悲剧的序幕。第3自然段：叙述作者向蒋氏提出“更役复赋”的建议。这是作者的劝慰之辞。作者既要求蒋氏在“役”和“赋”之间进行选择，则蒋氏不能不道出其难言之隐。这一段在结构上起过渡作用。第4自然段：蒋氏自陈心曲。可分两层：第一层(开头到“而吾以捕蛇独存”)：回顾过去，以乡邻们在重赋逼迫下非死即徙以致十室九空的情形跟自己“以捕蛇独存”的情形作对比。第二层(“悍吏之来吾乡

38、”到段末)：叙述现在，以悍吏来乡索租闹得鸡犬不宁的情形，跟自己“弛然而卧”“甘食其土之有”和“熙熙而乐”的情形作对比。第三部分(5)：点明文章主旨。本文议论仅此一段，却是全文的核心。开头用“余闻而愈悲”结束叙事，由此自然转入议论。接着用孔子的话作为立论根据，并用跌宕笔法，先表“疑”而后表“信”，为主旨句出现蓄势。最后卒章显志，用“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”点明全篇主旨即揭露封建统治阶级横征暴敛的罪恶，表达了作者对劳苦大众的同情。四、教师小结：捕蛇者说通过蒋氏三代人宁肯冒死捕蛇不愿受苛政之害的事实，深刻地揭露了封建统治阶级横征暴敛的罪恶，表达了作者对劳苦大众的同情。文章的核心是最后一段，从孔子的

39、名言引出全篇主旨，前面四段依次叙述了捕蛇的缘起、作者跟蒋氏的对话和蒋氏自陈心曲，都是为了表现“赋敛之毒有甚是蛇”这个主旨的。前人评论此文说：“必先得孔子苛政猛于虎一句，然后有一篇之意”。是说得很中肯的。五、布置作业：研讨与练习一。 第二课时：一、复习导入：1、背诵课文。2、“说”是古代文体名，与现在的杂文大体近似，是议论文的一个分支。其内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象表达作者对某些事物或问题的见解，常具有以小见大的特点。形式则表现为叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，而基本原则是叙为议设，议由叙生，所以核心是议。二、默读课文，疏通文意。三、古汉语知识：1、古今异义：蒋氏大

40、戚，汪然出涕曰。（涕：眼泪。今义是鼻涕。） 2、词类活用：（1）、然得而腊之以为饵。（腊：干肉，名词活用成动词，晾成干肉。） （2）、君将哀而生之乎？（生：使活，动词的使动用法。） 3、实词总结：为 作，制成。“然得而腊之以为饵”。做，干。“今吾嗣为之十二年”。为了。“故为之说”。已 离去，意为医治。“可以已大风”。已经。“比吾乡邻之死则已后矣”。 赋 征收。“岁赋其二”。租赋。“孰知赋敛之毒” 疠 恶疮。“可以已瘘、疠。疫病，疫气。“呼嘘毒疠”。 入 缴纳。“当其租入”。收入。“竭其庐之入”。 岁 每年。“岁赋其二”。年。“积于今六十岁矣”。甚 很。“貌若甚戚者”。厉害。“未若复吾赋不幸之甚

41、也”。超过。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！”若 好像。“貌若甚戚者”。你。“若毒之乎？”毒 怨恨。“若毒之乎？”有毒的。“呼嘘毒疠”。害。“孰知赋敛之毒” 生 活，存活。“君将哀而生之乎？”生活。“而乡邻之生日蹙”。 食 吃。“退而甘食其土之有”。，饲。“谨食之”。 观 看。“今以蒋氏观之”。考察。“以俟夫观人风者得焉”。4、虚词总结：之 的。“永州之野多异蛇”。取消句子独立性。“悍吏之来吾乡”。代词。“问之，则曰”（代人，他）“君将哀而生之乎”（代自己，我）“今吾嗣为之十二年”（代事）“以啮人，无御之者”（代物，蛇）“言之，貌若甚戚者”（代话语）而 表并列。“黑质而白章”。表承接。“退而甘食其

42、土之有”。并且。“君将哀而生之乎？”但是，却。“而吾以捕蛇独存”。连接状语和谓语。“号呼而转徙”。以 而，如果。“以啮人，无御之者”。用，拿。“太医以王命聚之”。因为。“而吾以捕蛇独存”。根据。“今以蒋氏观之”。表目的。“故为之说，以俟夫观人风者得焉”。焉 兼词，于此。“永之人争奔走焉”。之。“时而献焉”。语气词。“今其室十无一焉”。乎 吗。“君将哀而生之乎？”呢。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！”（句中）于，在。“叫嚣乎东西”。于 在。“吾祖死于是”。给。“余将告于莅事者”。及于，到。“积于今六十岁矣”。比。“苛政猛于虎也”。四、合作探究：1、文章开头，作者为什么要如此强调“异蛇”之毒？明确：(

43、1)这是作者设置的一个悬念，为下文埋下伏线，暗示了当时的世上还有比毒蛇更毒的东西，使读者产生了急切读下去的愿望。(2)这一段重在写“毒蛇”之异，从三个方面加以描绘：一是颜色之异，二是毒性之异，三是用途之异。(3)注意首句的省略句“触草木尽死”，“尽死”前省去的主语应是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。2、指名朗读第2、3两段，蒋氏的自述反映了什么？文章在这一段着重写什么？明确：如果说第1段是概述，从第2段开始便转入到具体的描述。引出了主人公“捕蛇者”蒋氏。先写蒋氏三代捕蛇之“利”，继而写捕蛇之“害”“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“几死者数矣”一个“且曰”，将写“利”转为写“害”

44、，再用蒋氏的神情“貌若甚戚”极其生动地写出了“捕蛇”并非好事，“争奔走焉”实属无奈，字里行间，深含悲苦。“利”与“害”交错，跌宕有致。3、第3段在全文中起什么作用？明确：第3段起过渡作用。通过作者的提问，将文章引入正题。“更若赋，复若役，则何如？”欲扬先抑，“余悲之”与下文的“余闻而愈悲”相应，充分体现了作者对劳动人民的无限同情。4、作者是怎样描写蒋氏“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚”的？明确：文章通过对“捕蛇”、“赋敛”之间“利”与“害”的一系列对比，说明了“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。5、齐读第5段，捕蛇者说怎样表现了“说”这一文体的特点的？明确：全文有叙有议，虽记叙较多，但却处处

45、为议论服务。符合“说”可叙可议，以议为主的特点；全文语言极其形象、生动，亦符合“说”这一文体比较讲究“文采”的特点。6、当听到“余将告知莅事者，更若役，复若赋”时，蒋氏为什么“大戚，汪然出涕”？这反映了怎样的社会现实？明确：作者向蒋氏提出“更役复赋”的建议，这是作者的劝慰之辞，既然作者要求蒋氏在“役”和“赋”之间进行选择，那么蒋氏不得不道出难言之隐。“吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”是全篇答话的纲，也是他“大戚，迂然出涕”的原因。反映了当时封建统治者横行暴敛的罪恶，表达了作者对劳苦大众的同情。7、作者写作本文的意图是什么？对此你有怎样的看法？明确：课文最后一句“以俟夫观人风者得焉”点明了作

46、者写作本文的动机。这个结句反映了作者把变革这一黑暗社会现实的希望寄托在“观人风者”封建统治者的身上，幻想最高统治者能够体察民情，从而革除弊端。这是不现实的，也是不可能实现的，这种观点是作者思想局限性的表现。但是，作者在文中流露出的对劳动人民疾苦的关心和同情是真实的、深切的，也是应该充分肯定的。五、教师小结：蒋氏的控诉，让我们清晰地认识到当今国家制度的取消农业税等政策对人民的关怀，我们要珍惜当今的幸福生活。柳宗元被贬之际，还能写出关心人民疾苦的文章，其阔大的胸怀令人钦佩，正如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。六、布置作业：研讨与练习二。七、板书设计：23、捕蛇者说交代捕蛇缘由讲述蒋氏遭

47、遇交代作说目的揭露横征暴敛，同情劳苦大众。第四篇：九年级语文上册第五单元20捕蛇者说教案语文版20 *捕蛇者说1知识与技能目标：识记重点文言字词，疏通文意，理解文章主旨。 2过程与方法目标：了解文体“说”的特点，学习本文叙议结合以及对比的写法。 3情感态度与价值观目标；了解封建社会老百姓的痛苦生活，体会作者同情人民、痛恨苛敛的思想感情。目标1和3。指导法、朗读法、自主法、合作法、探究法。多媒体、相关课件。一、情景导入 生成问题同学们，我们曾学过小石潭记，你们知道它的作者是谁吗？今天，我们来一起学习柳宗元的另一篇文章：捕蛇者说。二、自学互研 生成新知步骤一 知识梳理 夯实基础 1文学常识 (1)

48、作者简介柳宗元(773819)，字子厚，河东郡(今山西永济)人，“唐宋八大家”之一，唐代文学家、思想家，哲学家，散文家，世称“柳河东”。有河东先生集传世。(2)写作背景唐顺宗时期，唐朝国势日衰，柳宗元胸怀济世之抱负，参与了以王叔文为首的永贞革新运动，但遭到失败，柳宗元也因此被贬为永州(今属湖南)司马。在永州的十年(805815)期间，他大量接触下层，积极了解人民的疾苦。捕蛇者说即写于永州。2生难字词(1)字音 啮人(ni) 御(y) 挛踠(lun wn) 瘘(lu) 募(m) 嗣(s) 数(shu) 莅(l) 蹙(c) 殚(dn) 顿踣(b) 相藉(ji) (2)词义 赋： 岁赋其二(征收)

49、复若赋(赋税)食： 谨食之(喂) 退而甘食其土之有(吃) 若： 若毒之乎(你) 貌若甚戚者(像) 毒： 若毒之乎(怨恨，憎恨) 赋敛之毒有甚是蛇者乎(毒害，祸害) 然得而腊之以为饵(腊：名词用作动词，把晾干) 岁赋其二(岁：名词作状语，每年；赋：名词用作动词，征收) 君将哀而生之乎(生：形容词用作动词，使生) 而乡邻之生日蹙(日：名词用作状语，一天天地) 步骤二 整体感知 走进文本 1朗读指导。听录音，正音，标出朗读节奏。反复诵读课文，读准字音，读出节奏，注意语气，读出感情。 2熟读课文，归纳文章的层次结构。第一部分(1)：简要叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功能，并交代了永州之人争相捕蛇的缘由

50、。 第二部分(24)：通过写蒋氏自述，揭露苛捐杂税给广大人民带来的深重苦难及农村十室九空的惨状。 第一层(2)：概写蒋氏三世捕蛇的遭遇； 第二层(34)：写作者的建议和蒋氏的诉说。第三部分(5)：引用孔子的话结束全文，点明题旨，并简明交代写作意图。全文以“毒”字贯穿始终。三、合作探究 生成能力步骤三 精读课文 深入了解 1文中作者是如何写异蛇之异的？交流展示：从蛇的状貌、蛇的毒性、蛇的用处三方面来突出异蛇之异。 2课文的主旨是什么？交流展示：课文通过对捕蛇者蒋氏宁愿冒险捕蛇而不愿受苛税之苦的自述，反映了封建社会下层人民遭受的苦难，揭露了封建统治阶级横征暴敛的罪行，表达了作者对人民疾苦的深切同情

51、。3文中结尾段写什么？交流展示：引用孔子的话结束全文，点明题旨“赋敛之毒有甚是蛇者”，并简明交代写作意图“以俟夫观人风者得焉”。4文中“永之人”冒死捕蛇的缘由是什么？作者写这些要说明什么？ 交流展示：缘由：“当其租入。”作者写这些是要暗示赋税之毒甚于蛇毒。 步骤四 深层探究 局部突破课文是怎样运用对比和反衬的手法突出中心的？交流展示：(1)以蛇之毒反衬赋敛之毒，突出赋敛对人民的毒害程度之深。(2)以异蛇之毒与永州人竞相捕蛇进行对比，暗示了苛税之毒甚于蛇毒。(3)以乡邻在苛捐杂税下，民不聊生、非死则徙、十室九空与“吾以捕蛇独存”进行对比，说明捕蛇优于赋税，表现出赋敛之毒有甚于蛇毒的主题思想。(4

52、)以悍吏来作者的家乡催逼租税闹得鸡犬不宁的情景与蒋氏的“弛然而卧”“熙熙而乐”进行对比，进一步突出主题。四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1课堂小结课文通过捕蛇者蒋氏对其祖孙三代为免赋税而甘愿冒着死亡威胁捕捉毒蛇的自述，反映了中唐时期我国劳动人民的悲惨生活，深刻地揭露了封建统治阶级对劳动人民的残酷压迫和剥削，表达了作者对劳动人民的深切同情。2拓展延伸如何看待“蒋氏者，专其利三世”？交流展示：蒋氏的自述中三个“死”字充分说明了捕蛇给他家三代带来的深重灾难。“专其利三世”，其实是受害三世。“利”字的背后，隐含着无限的辛酸和痛苦。“貌若甚戚者”，表现了蒋氏难以抑制的悲痛。“专其利三

53、世矣”，语中含有强烈的讥讽意味。3布置作业 完成课后练习。4完成名师测控本课内容。五、课后反思 查漏补缺通过捕蛇者说这篇课文的教学，我觉得这节课虽然做好了充分的思想准备，但是经过一段时间的接触，发觉孩子们的语文基础、学习习惯比我预想的还是要差很多。因此我决定尽可能的放低教学目标，降低对他们的要求，不断调整自己的教学方法，从而让孩子们慢慢的获得成功的喜悦，激发孩子们学好语文的自信心。高兴的是，开学以来看到了孩子们的点滴进步。第五篇：语文版语文九年级上册第20课捕蛇者说教案定稿20 捕蛇者说教学理念：平时文言文教学比较烦索，字、词、句、篇等都要一一落实，学生学得比较枯燥，教师教得也比较乏味。为了摆

54、脱这种局面，我反复思考，怎样才能调动学生学习文言文的学习兴趣。结论是让学生在学习过程中动起来。 教学思路：对课文大意的理解，改变以往教师逐字逐句讲授的方法，变为让学生提问、教师检查双边互动的模式；对文章主题的理解，改变以往逐段讲授式或逐题提问式，变为以一点提挈全文，学生讨论式。在教学过程中强化文章的朗读和及时巩固。教学流程： 教学目标：a、理解对比、衬托手法的运用及其作用； b、了解“说”的体裁特点； 教学重点：a、对比、衬托手法的运用及其作用； b、“说”的体裁特点； 教学难点：a、正确评价作者所表达的思想感情； 教学方法：讨论、点拔、朗读； 教学用具： 投影仪教学时数： 1课时教学过程：一

55、、导入新课，明确目标：1、同学们，“蛇”在我们心目中是什么样的形象？下面请同学来谈一谈。2、想到了蛇，同学们就联想到了“凶狠、残忍”这些词语，就感到恐惧。今天，我们就一起来看一看柳宗元又是怎样说说捕蛇人的事的。师板书课题，作者3、学习这篇课文，除了要掌握字、词、句的含义之外，我们还需要学习以下两点内容。师投影学习目标，即教学目标二、检查预习，讲授新课：1、老师首先检查一下同学们的预习情况。 指名简介作者；检查预习题中字音、字义两项内容。2、通过检查的结果看，同学们课前作很认真的准备，很好。下面请同学们自读课文，圈出含义理解不清楚的词句，然后讨论。生自读课文，圈出含义理解不清楚的词句； 生之间互

56、相讨论； 生提问老师。师强调文中一些重点词句的意思； 归纳总结练习。 古今义差别： 涕 病 可以 虽 词类活用 乡邻之生日蹙 君将哀而生之乎 一词多义 食 毒3、通过同学们刚才对课文的阅读，我们基本上理清了课文的大义。那么，捕蛇者到底是“幸”还是“不幸”呢？请同学们从文中找出相应的论据，来证明自己的观点。 生讨论发言，师归纳板书。全部内容见板书 师小结：蛇的毒性之大，至使蒋氏祖父和父亲都因捕蛇而死，可见捕蛇者是“不幸”的，然而他与乡邻们相比却又是大“幸”了；但是我们应该看到他的“幸”是“不幸”之中的“万幸”。捕蛇者的“幸”与乡邻的“不幸”形成鲜明的对比，实际上就是什么和什么的对比，又有何作用呢

57、？并请同学们找出文中其他的对比。（实际上就是“役”之幸与“赋”之不幸的对比，从而突出“赋税的沉重，人民生活的痛苦”。） 捕蛇者是怎样形容这种现象的呢？孔子又是怎样说的？作者引用孔子的话有何目的？作者自己又是怎样评价的？ 那么，作者对这种现象抱以什么样的感情和态度呢？（进步性和局限性）其实不管是蒋氏，还是乡邻，他们都是不幸的。他们只是在沉重的赋税的压迫下，生活方式不同而已。作者这样来写，充分的揭示了文章的主题。4、这篇“说”通过蒋氏三代宁可死于毒蛇之害而求免于苛税的描述，深刻地揭露了封建统治者残酷的剥削压迫劳动人民的罪行。曾经我们也学过一篇“说”，同学们是否还记得，那篇“说”又表现了什么主题呢？

58、联系本文，思考一下“说”这种体裁有什么特点？完成课后“思考和练习”第五题。三、巩固练习，归纳总结： 阅读理解：余闻而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾尝疑乎是（A），今以蒋氏观之，犹信。呜呼！孰知赋敛之毒有甚是（B）蛇者乎！故为之说，以俟夫观人风者得焉。1、该语段选自课文 ，作者是 ， 朝文学家，著有 。2、解释文中加点的字： （A）是 （B）是3、文中引用孔子的话，从议论文的要素考虑，其作用是 。4、请从选文中摘出本文的中心句： 。5、回答下列问题： 余悲的是： 余信的是： 余明的是： 余期望的是：6、对作者所期望的，我们应怎样理解？总结：今天我们学习了这篇古文言文，清晰地看到了封建统治的残

59、酷剥削和压迫比毒蛇和老虎还要厉害，我们对当时的人们怀有深切的同情，对当时的封建统治怀有无比的愤恨和批判。下面让我们带着这种感情集齐朗读课文，以加深理解。师生一起朗读课文，结束本堂课。板书设计： 捕蛇者说 柳宗元纲 “役”之幸 “赋”之不幸 （捕蛇者） （乡 邻）不幸以捕蛇独存 非死则徙尔幸 驰然而卧，熙熙而乐 哗然而骇 后死 先死课后反思：这堂结束了，我教得舒心，学生学得轻松，甚至有学生情不自禁地说：“这么快就下课了，我还没觉得时间这样快过呢！”这说明了学生也比较讨厌逐字逐句的讲授，他们喜欢活跃的课堂，喜欢自由的课堂，喜欢充满辩论味的课堂。这就启示我在今后的教学中对每一篇文章都要深入研究、精心

60、设计，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生热情，让每一个学生都参与其中，从而提高课堂的教学效率。新课标六年级上册语文草虫的村落教案教学目标：一、知识与能力目标1、正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。2、有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。二、方法与过程目标体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。三、情感态度和价值观目标与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”课前准备：多媒体课件：录音夏日里的虫鸣声;大自然的图片;摘抄卡等。教学过程：第一课时一、情境激趣导入1、播放夏日虫鸣的声音。2、交流：你听到了什么?你仿佛看到了什