关于关爱留守儿童调研报告（汇编5篇）

1、实用文档Word格式、可编辑打印 关于关爱留守儿童调研报告精选5篇 关于关爱留守儿童调研报告精选5篇 关于关爱留守儿童调研报告 篇1 大家都知道家庭是一个人成长的起点，是孩子承受训练的第一所学校。父母那么是孩子的第一任教师，家庭训练是人类一切训练的根底，直接影响着孩子的成长。而留守儿童由于第一监护人消失缺位，而孩子对家长依靠性都较强和较易承受家长的训练，可亲情和家庭训练的缺失使我们的孩子养成了不少的不良习惯，甚至消失了严峻的违纪违法大事。例如有个孩子，作业不按时完成，成果很差，甚至在上学途中突然丧失，和其他同学相邀一起打牌，家人以为在校读书，学校以为生病在家，影响特别恶劣。找到他爷爷和奶奶协调

2、孩子的训练问题，他们说：训练孩子我们也不懂，我们给他吃饱穿暖就尽到责任了，全靠教师帮助训练。对此我们有何话可说呢。 虽然在生活上对孩子赐予了足够的关心，但是我们在孩子的学习，心理、生理、行为、习惯养成等方面，又赐予了多少关心和关注呢?比方孩子在校干什么?表现如何?准时回家吗?这些我们关心了吗?虽然孩子父母的亲情缺位了，但关爱不能缺位，为了让留守儿童分开不离爱，为了进步大家的训练方法与管理的有效性，应从以下几方面入手： 一、解决生活的后顾之忧。 留守儿童在家，生活成了孩子的主要顾虑的问题。那么，我们就要像亲娘一样对待孩子，解决孩子的生活问题。大家都知道亲娘对子女的爱，是不讲代价，不计得失，不图回

3、报，含亲茹苦，只求孩子成材，将来过得比自己更好，我们这样做不是为了贪图将来他们对我们的报答，因为这些无私的付出会亲密我们和孩子之间的关系。春风化雨润物无声，这种慈母般的爱，将是推动孩子不断前进的强大动力。 二、关爱孩子的精神成长。 把孩子喜怒哀乐放在心上，注意孩子的生理心理活动、道德情操、审美情趣的训练。与孩子沟通沟通情感，弥补留守孩子亲情的缺失。心理安康问题已是留守儿童最简单消失的问题，留守儿童的心理安康问题表现为隐性，是不简单觉察的问题，主要表现如下： 1、性格孤僻内向。留守儿童年龄幼小，分开父母尽管有的是爷爷奶奶和其他亲戚监管，但是终究与父母是亲疏不同的，遇到一些费事事情会显得柔弱无助，

4、久而久之变得不愿与人沟通，性格孤僻内向，不开朗。 2、有自卑心理心情。儿童大都具有攀比心理，留守儿童由于自己父母不在身边，自己没有依靠和顽强的保护，因此，与父母全在身边的儿童相比，简单产生自卑的心理障碍，有的甚至自暴自弃，丧失信念，学习上降低要求，上进心不强。 3、产生抵抗或逆反心理。留守儿童总感到别人在欺侮他，一点小事就计较当真，与人沟通时布满警觉甚至敌意。对教师、监护人、亲友的管教和批判，产生较强的逆反心理，简单激进冲动，干出一些不行理喻的事情。如：与家人顶撞，不听亲人劝说;不听教师的教育，与教师对着干。 4、产生怨恨父母心理。有少数孩子认为家里穷，父母无能耐，才会出去打工挣钱。对父母外出

5、打工，把自己留在家里不理解，由此而产生怨恨心情。有的孩子在父母回家后疏远父母，产生情感隔膜，甚至抱怨父母的无情。 大多数孩子在父母外出后都表现出一些特别心理问题，其中年齡越小的孩子表现比拟突出，女孩比男孩突出 ，所以我们对待这些问题要仔细慎重。 作为教师既要做思想道路的引路人，又要做孩子学习进步的引导者，生活的保护者。因此做到三多、二知、一沟通。三多，即多与留守儿童谈心，弥补留守儿童的亲情缺失;多鼓舞支持孩子参与学校的各项活动;多进展家访，理解孩子在家活动和学习状况;二知即知道留守儿童的个人根本状况和家庭状况;一沟通即定期与留守儿童父母 沟通沟通，并实行针对措施，供给必要的关心。用关爱、亲情为

6、留守儿童营造温馨的家园气氛。 三、正确的训练孩子。 留守孩子身上所具有的狭隘、偏执性格缺陷，使教师的工作就更是简单了，那么针对孩子的不怜悯况，我们应实行不同的训练方法，对症下药，因材施教，严禁简洁粗暴的训练方法，严禁体罚或变相体罚孩子，正确引导孩子安康成长，比方： 1、我们疑心孩子说谎时，怎么办?千万不要当面表现出对孩子的不信任，要通过多方调查，证明孩子确实在说谎，再进展沟通沟通指导。 2、当孩子与其他孩子发生纠纷，怎么办?要训练孩子主动担当责任，做一个诚恳守信的人，千万不要支持孩子说谎，推缷责任。 3、当孩子与我们对着干，怎么办?我们要充分冷静，等双方都冷静后，我们再像伴侣一样与孩子亲切交谈

7、沟通，指出孩子的缺乏，错误和缺点，并说：孩子，跌倒了再爬起来，知错能改，就是好样的。 4、当孩子缺乏自信的时候，怎么办?我们要热忱鼓舞并告知他无能为力，只管吃的放纵型。 这局部儿童主要是在那些生活条件差、监护人监护力量低的家庭。这些人群年老、体弱、文化低、见识少、负担重。他们由于家境不富有，在家得种一大家人的田地、喂养猪牛等，他们每天忙于农活，根本就无暇顾及孩子了。他们仅仅对孩子煮煮饭、洗洗衣而已，特殊到了农忙季节，连吃饭都顾不上，许多孩子就得自己煮饭或挨饿。很多孩子还担当起家里全部家务事，有时，连几岁地孩子也得下地干活儿。至于如何训练孩子，对于听话的孩子很满足，不听话的孩子只是说说而已。关心

8、学习更无从谈起。对于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本没想到要关心。其实，这一现象在留守儿童家庭里普遍存在。他们的父母忙于挣钱，自己和祖父母忙于农活、家务，对自己的训练、成长都无人关心，使自己本应得到暖和、关爱的童年变为早熟的大人。 (2)隔代训练，只顾给的溺爱型。 许多留守儿童都是独生子女，父母不在家，由公公婆婆看着。由于代沟所致，爷爷奶奶更伤心孩子，在家里各方面都赐予关爱，经常是孩子要什么就给什么，宁愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要让孩子玩好、吃好，对于生活细节不予指导或误导。消失了问题往往是包庇、怂恿，严峻的说说而已。这样，孩子养成了娇气、任性，习惯以自我为中心，缺

9、乏互助互爱体验，怕困难、怕挫折。于是孩子受家里人的宠爱，家庭训练的困难性由此加大。宠坏的孩子越来越不听话，常常对人无礼貌，喜欢惹是生非，学习懒散。 (3)借居他家，无法管的放纵型。 农村留守儿童中,有一局部孩子是被父母寄养在亲戚家或伴侣中的。被借居的孩子总有一种寄人篱下的感觉,因为他们终究不是和自己的亲人一起生活起居。他们中有一些人总感觉在亲戚家里终究没有在自己家里那样自由，束手束脚的，看起来胆小怕事，很本份，但一旦分开了亲戚，就像老鼠分开了猫，他们就无法无天了。也有一些孩子胆子很大，亲戚根本管不住，有的可以跟亲戚顶撞，亲戚略微说重了，就怀恨在心或是逃离出走，使得亲戚无可奈何而不敢管教，就只能

10、放任自流了。 因此，这个群体的孩子通常消失以下几个方面的突出问题： 1、同学成果不佳，在校表现不优。进入学龄阶段的儿童一天的大局部时间是在学校度过，其主要任务是学习：学会求知，学会生活，学会做人，学会制造。但据调研，农村留守儿童群体中，学校阶段的学习爱好还比拟浓，学习成果和在校表现都还较好，优秀的也不少。但到了学校阶段，状况就发生了变化，极少的留守儿童能表现为优秀，我们调研中觉察，学校留守儿童中学习成果和在校表现都优秀的不到10%，良好的不到30%，学习和生活习惯都很差且行为消失问题的儿童却占了近30%，而且在全部问题儿童中，留守儿童占80%。 2、亲情缺失严峻，心理进展特别，。青少年期是共性

11、进展和形成的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和训练对青少年共性的安康进展起着无法替代的作用。但是，农村留守儿童们由于其父母长时间不在身边，家庭的缺陷使留守子女无法享受到正常的亲情关爱，生活中的苦恼无法向亲人倾诉，成长中的困惑无法得到父母的正确引导和鼓舞久而久之，无助感，失落感和被遗弃感渐渐形成，严峻影响着留守子女心理的安康成长。调研中，我们觉察绝大多数留守儿童与父母很少见面，缺少沟通。其中，与父母见面半年一次的为53%，一年一次的为44%，两年一次的有3%，还有一个孩子的父母双双外出六年未曾回过一次家。农村留守儿童在共性心理上表现极为特别，有这样两种典型病症：一是性格内向、孤僻、自卑、不合群、不擅长与人沟通;二是脆弱、脾气急躁、冲动易怒。 3、父爱母爱失常，孩子志向模糊。外出务工的父母由于长期不在孩子身边，内心往往会消失一种