浅谈小学语文三年级作文教学策略

1、浅谈小学语文三年级作文教学策略摘要：小学三年级是习作教学的起步年级。在习作目标与内容上，与低年级 写话和高年级习作有很大的差异。根据课程标准三年级习作教学目标，应定 位在培养孩子的写作兴趣，把要表达的内容写清楚。本文主要就小学中段语文作 文教学目标以及要求进行阐述，就小学语文中段作文教学优化策略进行详细探究， 希望对小学语文中段作文教学质量提升有所帮助。关键词：小学中段语文作文；培养兴趣；写作能力义务教育语文课程标准(2011 年版)关于第二学段(3-4 年级)习作的教学 目标与内容，从课程标准的目标要求看，三年级在写作教学时要注重培养学生写 作兴趣和写清楚。为了达到这两个目标要做到以下方面：

2、一、培养学生写作兴趣，增强学生自信心。1、引导学生观察生活，激发学生想写的兴趣。生活中有取之不尽的写作素材，是学生进行创作的源泉。在三年级作文教学 中，教师要培养学生的观察能力，让他们养成善于观察生活的好习惯。三年级上 册第五单元为习作单元，本单元主题为观察，在教学过程中引导学生观察。在培 养学生的观察能力时，教师可以对他们进行指导，让他们掌握正确的观察顺序、 观察方法，通过观察生活中的人、事、物获得发现，增加写作素材。有了写作素 材之后，学生能够积极地进行写作，灵活运用掌握的生活素材，写出内容优美的 作文。2、重视课外阅读素材积累。作文就是写一篇文章，主要考查学生的创作能力，这样的创作能力不

3、是要学 生胡扯瞎扯，凭空造出来的文章，而是需要学生的素材积累来作为学生进行创作 的源泉。三年级学生的见识比较少，不能达到创作文章的要求，这时候就需要我 们的学生进行课外阅读来弥补不足。书本的知识和文章是有限的，如果光靠书本上的几篇文章，就想让学生形成素材的积累是肯定不够的，课外文章以及课外读 物的丰富程度能够让学生形成丰富的积累，这时候教师的任务就是鼓励学生多进 行课外书籍的阅读和积累，帮助学生选择合适的课外读物，让学生们形成丰富的 课外知识积累并且应用到实际的作文创作中去。例如，在教学小学三年级上册第三单元习作编写童话故事时，虽然本单元主 题为童话故事，但孩子接触的童话故事还是有点少，根据推

4、荐阅读书目我给班级 里的学生推荐了安徒生童话和格林童话。布置阅读任务，让学生通过阅 读童话故事增强自己的积累，并且能让学生的思维得到扩展和发展。在写作时学 生有内容可写，想象奇特，达到了习作教学的目的。3、培养学生写日记的习惯。写作教学是其中的重点和难点，学生由于缺乏写作素材，在写作文时经常胡 编乱造，写出的内容空洞无趣。在结合生活情境进行写作，学生有了丰富的写作 素材，能感受到写作的乐趣，他们根据作文要求进行积极创作，促进写作能力的 提高。针对这个问题，教师可要求学生每周写一篇日记，题材不限，可以写印象 最深刻的事，也可以写自己见到的风景，鼓励小学生写真事、说真话，培养学生 写日记的习惯。久

5、而久之，学生在写作文时，结合生活经历进行写作，使他们既 能详细描述日常生活中的所见所闻，又能在其中抒发自己的情感。如在三年级上册的第二单元写日记教学中，为了激发学生写作兴趣，我 鼓励小学生自主表达，可以写最喜欢的一节课，也可以写最难忘的一件事，重点 在于真实。如此一来，小学生便能解放自己的思维，勇敢地表达自己的真实感受。4、评价学生以鼓励为主，增强学生自信心。语文老师发现作文的长处并非易事，因为有些作文确实是离题千里或者语无 伦次，即使如此，我们依然要满怀热情去从作文的内容、语言、书写等各方面去 发现点滴美，语文教师学生作文评语主要是肯定和激励之语。教师还可以定期在 班级内组织写作比赛，选出几

6、篇比较好作文进行奖励，然后在班级内朗读优秀作 文，在朗读的过程中配合写作技巧讲评，同样能够达到培养学生写作技巧的目的。 每次作文讲评应该有大面积的表扬，当然也可以选用报刊上的优秀作文来做范文，班级的优秀范文也是不能缺的。另外作文中的问题也应该指出一些，以免通篇的 表扬，而使鼓励贬值，但指出的问题也不宜多。通过鼓励，激发学生的写作兴趣， 从而增强学生的自信心。二、阅读与写作相结合，引导学生写清楚。1、注重仿写，用好课后小练笔。经过实践发现，学生写得较好的几个片段都是模仿课文中的一些优美段落写 的。以仿写为突破口，引导学生走进作文的大门。仿写不是机械地、被动地、无 目标的写，是确定训练重点，目的明

7、确地进行指导。（1）抓典型句式进行仿写。在我们的课文中，有许多优美的比喻句、形象 生动的拟人句、节奏强烈给人以震撼的排比句、语意强烈的反问句等，在引导学 生理解的基础上，鼓励学生大胆的仿写句子，并把写得有创意的句子打印张贴在 教室的佳作栏里，学生可能觉得不是很难，仿写十分踊跃。（2）抓精彩片段仿写。在课文中，有许多优美、生动的语段，我们在一起 仔细分析、品味了这些语段的妙处后，用激将的形式引导：“这有什么呀？我们 能写出比这些更好的段落！不敢向它挑战的举手！”出于不服输的心理，学生会 有强烈的求胜欲望，都会绞尽脑汁尽量写出超过课文内容的片段。（3）抓住文章特色仿写。有的文章开头新颖，有的开头结

8、尾前后呼应，有 的总分层次清晰，有的心理活动描写细腻、有的动作描写出色这些都是进行 仿写训练的重要契机，因此，不放过每一个机会，及时引导学生进行仿写。而且， 不但要求写，还要求写出新意来。（4）仿写的目的性要强。在每一单元授课之前，就看看本单元的作文是什 么，然后在阅读教学中，有目的地引导学生进行仿写，逐个逐个地突破难点，到 了最后写整篇作文的时候，学生早就进行过同类型的训练，也就降低了对作文的 畏难情绪，能大胆发挥，写出的作文也就比较令人满意了。2、阅读与写作结合，开展写作技巧教学。很多学生并没有掌握足够的写作技巧，在作文写作过程中也有着表达错误或 者表达技巧匮乏的问题，为了培养学生的写作技

9、巧，教师应当将阅读教学同写作 教学结合起来。在阅读过程中，所涉及到的写作技巧可能有很多，教师需要对这 些写作技巧进行总结，穿插写作教学的相关内容，让学生掌握更多的写作技巧。 例如在三年级下册第五单元“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”是专门的 习作单元，通过一系列阅读和习作活动，引导学生指导大胆想象可以创造出现实 中不存在的事物与景象，帮助学生打开想象思路，鼓励学生去尝试进行大胆奇特 的想象。3、交流评改，打磨写清楚的语言。刚开始学习写作的时候，一定要教育他们养成良好的写作习惯。在这方面， 着重强调“四改”。一改过关。因为个别学生的习作水平特别差，学生完成习作 之后，必须先自己进行修改，然后

10、一个一个地交给老师看，老师针对他们的实际 情况一一进行指导，学生修改后基本达到该次习作的要求后才能誊写在作文本上。 二改提高。誊写完毕以后，引导学生按照字、词、句、段、篇的顺序，运用修改 符号进行第二次批改。不但要求学生在批改时找出习作中的好词好句，作好批注， 还要求一句一句找出错别字，并订正，逼着学生查字典、查资料，问老师、同学， 最后还要归纳文章的中心思想，作出评价，写上批改人的姓名，以备复查。在批 改别的同学的习作的过程中，学生既能看到别人的优点，学习别人的写作方法， 积累优美语句，又可以看到别人的不足，避免自己也出现同样的错误。为了作出 正确的评价，他要一遍又一遍地读懂，又锻炼了学生的阅读能力。三改指正。教 师要对学生的习作和评语进行第三次批改。不但要看字、词、句、段、篇，还要 看学生互相批改后的评语是否正确中肯，了解批改学生对所改习作是否真正读懂。 四改落实。三改之后，学生再针对同学和老师的批改意见自己进行修改，让自己 的习作达到更高程度的要求。结语：总之，在三年级作文教学中