找规律说课稿 -

1、 找规律说课稿 - 【导语】大文斗的会员“violimwang”为你收拾了“找逻辑说课稿”范文，希翼对你有参考作用。找逻辑说课稿1 各位教师： 大家好！我今日说课的题目是找逻辑。 （一）说教材 我今日说课的内容是苏教版学校数学四班级上册第五单元找逻辑的第一课时。苏教版教材从四班级开头，支配“找逻辑”的单元，引导同学探究现实生活中一些容易的数学逻辑，并应用逻辑解决相关的实际问题。本课是让同学探究两种物体间隔罗列中的容易逻辑，并举行容易应用。学习“找逻辑”后，可以使同学运用已有的数学学习办法和阅历，发觉数学逻辑，感触数学的探究性，以及数学的价值与奇异，进一步体验学习数学需要运用观看、分析、综合、归

2、纳和抽象、概括等办法，提高学习数学的能力，并通过发觉逻辑体验胜利，建立学好数学的自信念。所以，学好本课是比较重要的，是为以后学习其他的“逻辑”打基础。 （二）说教学目标 基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为：（1）通过观看，初步熟悉两种物体一一间隔罗列的逻辑。（2）通过合作探索，找到“两个物体间隔罗列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一逻辑。能够利用这一逻辑解释生活中的现象，解决生活中的问题。（3）在学习中，体味数学的抽象性与概括性。（4）培养同学努力钻研的学习精神以及提高同学的口头表达能力。 （三）说教学重难点 本课教学的重点在于经受间隔现象中容易逻辑的探

3、究过程，得出这种逻辑中的两种物体的数量关系；难点是用恰当的方式描述这一逻辑，并利用逻辑解释生活中的现象，解决生活中的问题。 （四）教法和学法 由于这一节内容是学校数学中比较相宜让同学探索的课题，因此我主要实行分小组合作学习的方式，提供自主探索的素材，让同学通过小组成员间的合作、沟通、研究，得到自己的思量途径和学习成绩。 （五）说教学过程 下面，我重点来介绍这堂课的教学过程。本节课我将分为四大环节举行。第一部分通过嬉戏，导入新课，引出逻辑的特点；其次部分通过主题图的观看以及填写表格，探究逻辑；第三部分通过练习，使同学对这类逻辑的熟悉得到提升，并联系生活寻觅逻辑，体味逻辑的广泛性，巩固和深入同学对

4、逻辑的熟悉；第四部分是总结评价，延长逻辑。 一、嬉戏引入新知 在课的一开头，我经过拍手动作引领同学注重观看，激发其学习爱好并提出疑问：这里有一个隐秘，是什么呢？（师再次拍手）能跟教师一起学吗？再次提问：能不能再拍一组跟教师的不一样的？ 通过提问，引发同学的求知欲望，从而引入课题：逻辑。 在这里，我从容易的生活现象中，初步感触生活中逻辑的存在，为找逻辑奠定心理基础。 接着经过摆小棒和小圆片活动，让同学自主探索这种逻辑，亲身体验学习数学的欢乐。 二、观看学习 在这环节中分为四小步骤绽开。 1、熟悉概念 师：间隔罗列的逻辑其实还有无数无数，今日我们只来学习其中的一种。哪一种呢？像这个，一根小棒一个圆

5、片一根小棒一个圆片罗列的。 师生同读，师板书：| 师：向来这么画下去，我们会看到最后是？（生：直线）那我们注重看这组中首尾都是什么？（小棒）它们都是一样的，我们给它起一个名字，叫什么呢？两端物体（师生同读师板书） 出示| 师：像这个呢？也叫两端物体。那夹在中间的是什么？（生：圆片）我们也给它起个名字，叫什么呢？（师生同读：中间物体） 师板书 2、观看学习 师：我们刚学习了间隔罗列的逻辑，知道了什么是中间物体和两端物体。像这种逻辑在我们的书本上还有无数无数。好，请翻开课本第48页，看看你能不能找到。 板书：找 课件出示主题图，同学观看、思量。 师：看看，图中画了哪些事物？哪两个事物间是有联系的？

6、你发觉他们之间有什么逻辑吗？ 师：这幅图中有这样三组罗列。这些罗列都蕴涵着同一种逻辑。你找到了吗？ 同学汇报，师出示表格。 组 别 找逻辑说课稿2 一、 说教材 本节课是一班级下册第88和89页，找逻辑的例1例3及“做一做。” “找逻辑”在新教材中是一个自立的单元，“找逻辑”作为新单元的第一课，十分重要。本单元是从形象的图形罗列逻辑，色彩交替逻辑渐渐过渡到抽象的数列逻辑，假如这节课没有掌握好，那么对同学后面的继续学习将会造成妨碍。 学问目标：同学能够通过物品的有序罗列，初步熟悉容易的罗列逻辑，会按照逻辑知道下一个物体。 过程与办法：通过观看主题图，熟悉逻辑同时把握寻觅逻辑的办法，通过涂色，摆一

7、摆，画一画等活动培养同学的动手能力，激发创新意识。 二、说目标 本节课的目标： 1通过观看、操作等活动，能找出事物变化逻辑，激发同学感触数学、发觉美的情感。 2能够设计有逻辑的图形罗列。 3能在生活中找出有关逻辑的应用。 教学重点：通过图形或物体的有序罗列，初步熟悉容易的罗列逻辑，并会知道下一个图形或物体。 教学难点：能够制造出有逻辑的图形 三、说学情 同学在生活中已经接触到一些逻辑性的现象，只是没有升高到理论的高度。在课堂中，只要教师稍加规范和引导，就可以使同学的思路变得清楚。 一班级的小孩子很活泼，思维很灵便，这就需要串联一个情景，引起他们的爱好。找逻辑这个学问点相对来说很容易，关键就看教

8、师怎么规范同学已有的凌乱的学问。另外，一班级的小孩子能够集中精力的时光很短，这就对我提出了挑战。怎样设计情景才干更好的引起同学的爱好，怎样抓住同学集中精力的这段时光把要突出的重点讲出。在设计这节课的时候，我根据从易到难的层次逐步提高。从容易的色彩逻辑到外形逻辑，之后，联系生活、发觉逻辑，最后能够摆出逻辑、运用逻辑。由易到难，一步一个脚印，层层递进。 四、说教学法： 本节课，在教学办法上力求体现以下几方面： 1.从生活情景动身，为同学创设探索学习的情境。 “注重是学问的门户”、“爱好是最好的教师”可见同学学习的注重和爱好是影响教学质量的重要因素。这节课，我力求从同学喜爱的“联欢会”这一生活情境动

9、身，为同学的学习创设一个探索的情境。 2.联系生活实际，同学体味数学与生活的密切联系。观赏生活中有逻辑的图片，体味逻辑给生活带来的美。 3.转变同学的学习方式，让同学合作学习，培养同学的合作能力。 动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式，改变老师角色，给同学较大的空间，开展探索性学习。让他们在详细的操作活动中举行自立思量，并与同伴沟通。使同学能更好地去发觉，去制造。 4.创设多元情景、进展多元智能。 按照“多元强化”“多角思量”的理论。我创设多元情景，如摆逻辑，看逻辑，涂逻辑，观赏逻辑、编逻辑等活动，从多个角度举行强化，让同学从多个角度举行思量，进展同学的多元智能。 五、说教学程

10、序： 一、嬉戏感知逻辑，引入新课。 通过教师贴星星，同学猜，再贴，再猜的嬉戏过程，同学可以初步感知到在我们身边有些事物是有逻辑的，同时也让同学感到数学就在我们身边。 二、小组合作，探索新知 在这一环节中，我利用教材上的主题图，制成同学认识的活动情境，引发同学自觉参加学习活动的乐观性，使学问的发觉过程融于丰盛、好玩的生活活动之中，激发同学的探究意识。同时通过回答正确奖一颗星的方法，激发同学学习的爱好。 通过运用多媒体演示，让同学加深对有逻辑图形罗列的理解，突破难点。 三、智力闯关 在本环节，我把书上的例2、例3分离设计成了第一关和其次关，然后在第三关设计较难的猜一猜 通过这三关的梯度训练，检测同

11、学应用逻辑的能力，从最容易的罗列逻辑过渡到较难的罗列逻辑，让同学在实践参加的过程中加深对逻辑现象的认知，真正的体现了以同学为主体，这不仅培养了同学合作意识，同时也增强了同学对数学的学习爱好，将学问纳入到学问体系中加以综合，符合儿童的认知特点。 在第四关，我设计了一些生活中有逻辑的图片，让同学在生活中找和观赏逻辑，让同学意识到数学离不开生活，让同学感触到逻辑能表现美、制造美并体现美的重要作用，体现了学习生活中的数学。第五关我是让同学自主制造一条逻辑，给同学一个运用新知充分发散思维的空间，引导同学去发觉、去制造，培养同学初步的创新意识和创新能力。 四、活动总结。 这节课，我们一起找到了生活中常见的

12、一些逻辑，学完以后，你有什么主意？ 你认为哪个小组表现最棒？ 这个环节通过前面获得才智星的数目，让同学对自己的表现来一个评价，体现了与开始的连接同时对本节课同学学习的状况做了一个很好的总结。 找逻辑说课稿3 一、教材分析 我所执教的是义务教导课程标准试验教材一班级下册中的第八单元给图形找逻辑。这是数学课程标准中数与代数领域内容的一部分。 二、指导思想 课堂教学是实施素养教导的主渠道，其核心任务是培养同学创新学习的能力。惟独构建具有创新学习要求的课堂教学策略 ，规范数学教学过程，才干把培养同学创新能力落到实处。荷兰数学教导家弗赖登特尔指出：将数学作为一种活动来解释和分析，建立在此基础上的教学办法

13、，称之为再制造的办法。在这里充分强调了学习数学的正确办法是由同学把要学习的数学学问通过自主活动自己发觉或制造出来，老师的任务是设计组织好同学活动，引导同学乐观参加学习过程，而不是把现成的东西灌给同学。 因此我在设计这堂课时，采纳了我们小学提出的自主参加式创新性学习教学模式。 三、教学模式 （一）创设情境、提出问题诱发学习欲望。 情境教学以形为手段，以情为纽带，以周围世界为源泉，以培养爱好为前提，以生活呈现情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境，唤起同学的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，有机结合，体现形真、情切、意远、理蕴的特点，诱发主动性，促进儿童进展。这就是我在上课一

14、开头设计了有关春天主体画面的初衷。以动入境。吸引同学注重、引导同学观看，启发同学思维，让同学自己去发觉事物的逻辑。 （二）自主活动、探索问题学习数学学问。 本环节是一堂课中的主要部分，同学的主要活动是：按照上一环节中提出的问题，有目的的举行小组研究、操作试验、合作探索，放手让同学真正活动起来，亲历学问的形成过程，经受数学学问的再制造，从而达到自主构建学问的目的。在这里老师是同学学习的组织者、合、协助者、点拨者、激励者。就此我设计了从生活中发觉逻辑和随数字娃娃走入才智宝塔两个活动，并努力的从这两个活动中体现以上的理念。 （三）沟通质疑、达成共识理清学问脉络。 在合作探索的基础上，把小组内探索到的

15、结论在班内沟通，小组间达成共识。在这个环节中鼓舞每一位同学仔细聆听，准时记录和自己小组的不同看法，准时发表不同见解，可以相互质疑，相互补充，使同学想问、敢问善良问。而且我自己也聆听同学发言，准时引导和鼓舞。 （四）拓展应用、深入理解构建认知结构。 同学在探索沟通，发觉逻辑，学会数学学问后，再应用自己的发觉解决问题。为此我设计了一些具有层次性、生活性、嬉戏性、趣味性、开放型、挑战性的习题，最大限度的使所学学问在练习中拓展深入，在应用中升华，构建起学问体系，使同学学以致用，解决实际问题 。 在教学中我主要运用了以下的教学策略： （一）同学是课堂的仆人、学习的仆人。 课堂是属于同学的，倘若不属于同学

16、，课堂与教师则没有了存在的价值。为此在课堂上，我努力的做到不是同学协作教师的教，而是教师服务于同学的学，让教师的行为取决于同学学习的需要。 （二）活动是课堂教学的主要组织形式。 学校生在他们身体快速成长的时候，往往是通过自身的活动，去熟悉世界、体验生活、学习本事的。爱动是每个孩子的天性。应当说，没有孩子们的活动，就不行能迈出创新的第一步。所以在教学过程中，我努力的调动同学最大限度地投入探索新学问的活动，使同学在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。比如，我在执教的过程中，让同学动手有逻辑的涂色，让同学观看周围，小组研究，努力的体现以上的教学策略。 （三）和睦、民主、宽裕、活跃的课堂氛围。 师生相互

17、敬重、相互相信、平等交往、关系和睦；营造出师生互动、生生互动、生境互动的教学情境；同学有充分的心理安全感与自由度，错了允许重答，不完整允许补充，没想好允许再想，不同的看法允许争辩，同学思维被激活，情感被撩起来，灵气得以释放。 （四）、营造诞生动活泼、富有共性的学习局面。 十个指头不一样齐，同学的学问基础、思维特点、情谊因素千差万别，老师无法彻低掌握每个同学瞬息变幻的外在、内在的状态。为此我不单纯从表现效果动身来设计教学，而是从培养同学的学习品质，从同学长远进展的要求来设计教学，引导每个同学把自己的实际状况和老师的要求结合起来，实现师生心往一处想，同学各自劲往需要处使，使同学在学习中感触自己的才

18、智，体验胜利的欢乐。 总之，在教学的过程中，我努力做到不是单为教而教，而是注意对同学举行审美教导、情感教导，培养同学良好的品质。 但现在想来，在执教的过程中仍然浮现了许多缺憾和不足。 、 在有逻辑涂色展示时，我应当让同学到投影前面去指着图片说。 、 在最后的有逻辑串气球的活动中，我应当把要求更进一步强调，这样就不会浮现同学注意了操作活动而把气球串成了一堆的状况。 、 才智宝塔的第四层我设计的是一道发散性的题目：个红珠子，个绿珠子，个红珠子，个绿珠子。 1个红珠子，个绿珠子，让同学想接下去应当怎么串。由于时光关系，没来得及出示就举行了下一步。假如我把它当作一个思量题出示，可能会更好。 找逻辑说课

19、稿4 一、说课内容：义务教导课程标准数学（人教版）二班级下册第115页 二、教学内容的地位、作用和意义 在一班级下册教材中，同学已经学习了一些图形和数字容易的罗列逻辑。本节课就是在同学已有学问和阅历的基础上，继续让同学通过操作、观看、试验、猜想等活动探究图形的罗列逻辑。对进一步培养同学的观看、概括和推理的能力奠定了基础。按照教材的特点和同学的实际状况，我预设目标如下： 1、同学通过观看、猜想、试验、推理等活动，发觉图形的循环罗列逻辑和旋转罗列逻辑。 2、同学在数学活动中，充分感触数学的价值，知道生活中事物有逻辑的罗列隐含着数学学问，初步培养同学发觉和观赏数学美的意识。 3、过教学活动，初步进展

20、同学的想象能力和创新意识。 三、教材编排的特点和重难点 教材的主题图设计了小东家厨房装修的画面，墙面和地面装点的瓷砖都是有逻辑罗列的。注重让同学通过操作、观看、猜想等活动去发觉逻辑。然后再引导同学乐观思量，自立设计出有逻辑的图案，举行小组合作沟通。在同学探究完它们的罗列逻辑后，支配了同学自立设计有逻辑的图案，再举行小组合作沟通的情境。与一班级下册教材相比，本节课最大的变化是图形的罗列较复杂，主题图形的罗列展现循环变化，这是教学的重点，也是教学的难点。 四、说教法、学法 对于二班级同学而言，要彻底理解图形中的循环逻辑不是易事。因此我在教学办法的思路体现是：教就是为学服务的，教法应按照低班级同学好

21、动、奇怪、思维详细形象等特征。我用活动教学法、直观教学法、情景教学法等采纳同学喜闻乐见的形式，提高教学效果。学法：以人为本，以同学为中心，协作现代教学手段等，努力为同学营造一个主动地、生动活泼地、欢乐地学习氛围。 在教学中我设计了以下几种活动方式：看一看，找一找，说一说，摆一摆，引导同学攻破难关。 五、教学过程 （一）、谈话沟通，激发爱好 师：学生们，我们刚刚度过了一个开心的春节，在春节期间我们都要访问一些亲朋好友。教师也不例外。有一天教师去伴侣小东家，发觉他家的墙面和地面很美丽。下面我们就一起去看看。（幻灯出示墙面）。 （二）、认真观看，发觉逻辑 1、仔细观看小东的这幅图案，每一组都有哪些图

22、形？猜一猜，第4组应当怎样罗列？ 2、说一说你是怎样想的？ 3、学生们真了不起，发觉了这么多的逻辑！我们一起来看一看。（课件演示） 4、小东的这幅图案我们还可以从下往上来看，竖着观看也有这样的逻辑。 5、我们一起来看看地面图案的罗列是不是也有逻辑？是什么样的逻辑？（出示地面图片） 6、同学观看图片找出逻辑。 7、幻灯演示逻辑。 （设计意图：在寻觅逻辑环节中，先请同学自立观看思量，探究逻辑，并在小组内沟通自己的发觉，由此促成了多种发觉的产生在同学充分研究和发觉后，通过电脑演示，展现墙面图案的逻辑，并且用动画演示图形罗列的循环逻辑，有效地突破了教学难点，使同学直观地感触到图形的罗列逻辑，印象深刻。

23、同学在观看中思量，在沟通中思量，在探究中思量，猎取新的学问，充分发挥了同学的乐观性。找到逻辑后，联系生活找逻辑这一内容，将数学与生活紧密联系在一起，发散了思维，拓宽了同学学问面，使课堂内容得到了延长，增加了同学再学习、再制造的信念。） （三）、动手操作、进展逻辑 1.师：为了欢迎大家，好客的小东还为我们预备了许多好吃的。（出示三组水果） 可是他只摆了三组，第四组的水果他想请大家自己摆。小东还提出了一个小小的要求：先要说出前三排水果之间有什么逻辑，才干摆放第四排水果。先找出水果之间的逻辑，再按逻辑摆一摆。 同学利用学具动手操作摆一摆。 2、小东还买了一些动物玩具来布置房间，刚摆好了三排，还有一派

24、没有摆，想请学生们来帮帮忙。 师：请大家认真观看，它们是怎样罗列的？有什么逻辑？ 师：根据这个逻辑，请你们猜一猜，第四排它们又该怎样罗列。再摆一行会是什么样的？ 同学利用学具动手操作摆一摆。 （设计意图：此环节细心设计数学活动，突出同学的主体地位。以大家协助小东，小东为了谢谢大家，以请大家吃水果形式，巩固前面所学逻辑。以猜一猜、摆一摆、排一排等环节，取代练习中单调的顺时针罗列的图形，越发激发了同学参加活动的热烈，同学们不断地观看、思量、探究，既增加了推理分析能力，又将本节课的气氛推向高潮。） （四）、加强练习、巩固逻辑 1、师：小伴侣们真能干，这么快就帮小东摆好了，教师这儿还有一道题想请你们帮

25、个忙。（出示画一画） 师：能根据逻辑画出第四组图形吗？（同学动手画） 师：谁情愿告知大家你是怎样画的？你是怎样想的？（同学在书上完成并请同学上台展示） 2、自立完成115页做一做练习，并展示沟通。 （设计意图：准时练习巩固前面学习的学问。） （五）、逻辑延长 1、师：我们在来看一组图片，看看它的逻辑是什么样的？按逻辑把表格填好。 2、同学观看、沟通、汇报。老师幻灯演示。 3、完成117页第一题，同学自立完成，汇报沟通。 （设计意图：运用前面学习到的学问和办法来寻觅新的逻辑，并运用逻辑完成练习。） （六）、全课总结 师：学生们，这节课我们学习了什么？ 师：其实在我们的生活中，有许多有逻辑的事物在

26、美化着我们的生活，你们要用自己的才智去发觉它，运用它，未来把我们的生活装扮得越发漂亮！ （设计意图：生活中有数学，学好数学为了更好的生活。） （七）、拓展作业 今日教师想给大家留一个课外作业，希翼大家能按照今日我们所学的数学逻辑，在手帕上设计出有逻辑的图案？比一比，谁摆的既有逻辑，又有创意。 在这一课的教学中我注意了以下几点 1、寓数学学习活动于生动好玩的嬉戏情境中。 在课堂中我充分敬重同学的年龄特点，设计生动好玩的数学活动，使同学在活动中生动活泼、富有共性地学习，有效的激发同学的奇怪心和求知欲。 2、自主探索、合作沟通 数学课程标准明确指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、

27、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。教学过程中，在个人自主探索的基础上开展小组研究、商议，同学彼此之间举行沟通，表述观点，对同伴的学习结果举行分析、评价。在沟通中使学会上相互补充，相互完美。 3、让同学在丰盛的活动中学习 教导家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希翼自己是一个发觉者、讨论者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。这节课，设计了一些摆摆、排排等活动，调动同学各种器官参加学习，为同学提供了创新的机会。让同学通过动手、动口、动脑，讨论学问，制造学问。整节课活动丰盛，给同学提供了动手操作，自主探究，合作沟通的空间，也给同学提供了尝试胜利和观赏数学

28、美的机会，关注同学能力进展和情感体验，培养了同学的想象能力和创新能力。体现了促进同学全面进展的基本动身点。 4、关注同学的情感与体验。 课中我充分地信任了同学。鼓舞并放让同学举行大胆的猜想，教学中对同学浮现和各种合理化推想都要赋予充分的绝对，让同学充分信任自己，树立信念，在学习过程中不断品味胜利的喜悦，让学习变得轻松而故意义，开心而有价值。 总之，这节课是按照低班级儿童趋乐性理特点设计的，师生在和睦的教学活动中各有所得。 找逻辑说课稿5 我预备的内容是苏教版国标本学校数学教材五班级上册的找逻辑，这一内容是同学在四班级教材中学习了间隔罗列的两种物体个数之间关系的逻辑，以及对几种物体举行搭配或罗列

29、的逻辑的基础上举行学习的。而且在低班级的学习中，同学也多次经受寻觅数或图形容易罗列逻辑的过程。所以，同学堆积了一些探究逻辑的阅历，初步具备了探究容易数学逻辑的能力。 综观同学的学问基础和对教材的分析，力求达到的教学目标有这样的三点： 1、让同学结合详细的情境，探究并发觉容易周期现象中的罗列逻辑，能按照逻辑确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 2、让同学主动经受自主探究、合作沟通的过程，体味画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及办法逐步优化的过程。 3、让同学在探究逻辑的过程中体味数学与日常生活的联系，获得胜利体验。 其中的教学重点是确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形这一探究过

30、程。而用计算的办法确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形的算理的理解是本课时的教学难点。 为突出重点，突破难点，实现上述三维目标，创设了有助于同学自主探索的情境，鼓舞同学自主探索。并营造合作学习的氛围，鼓舞他们相互合作。共享思维成绩，优化解决问题的策略。紧密联系生活，让同学在运用学问解决生活问题中感触数学的应用价值，培养乐观的情感、态度。用多媒体课件辅助教学，创设逼真的生活情境，提供多样的学习素材，化解教学难点。 遵循同学学习数学的心理逻辑，从同学已有的生活阅历和学问体验动身。我分如下七个主要环节完成本课教学： （一）创设情境，感知逻辑。 （二）自主探究，沟通策略。 （三）初步运用，

31、优化策略。 （四）提高练习，加深理解。 （五）生活万像，再现逻辑。 （六）生活问题，挑战才智。 （七）引导反思，全课总结。 第一部分：创设情境，感知逻辑。 课一开头，我用课件出示教材例1的场景图。说明：“国庆节公园、街道处处张灯结彩，彩旗招展。更添了节日的喜庆气氛。这是其中的一个漂亮场景，并让同学说说从图中能看到什么？盆花是按什么逻辑摆放的？彩灯和彩旗是按什么逻辑摆放的？” 按照同学回答，举行提炼，如：盆花2盆为一组，每组都是一蓝一红，状况彻低相同。让同学对周期问题有本质上的掌握。 （这一环节，创设生活情境，激发同学的学习爱好。引导同学观看，老师适当指导，深入同学熟悉，为下一环节的探究作好预备

32、。） 其次部分：自主探究，沟通策略。这个环节是本课的重点。 让同学自立思量这样的一个问题：在图中，我们看到8盆花，照这样摆下去，左起第15盆是什么色彩的花？给他们充沛的时光。 等大多数同学解决出问题后，组织同学在小组里沟通。这时，我注重每个小组的状况，发觉同学不同的策略，并协助有困难的学生。 小组沟通后，组织全班沟通。同学可能浮现的办法有： 1、画图策略，用不同的符号表示蓝花和红花，向来画到第15盆花，是蓝花。 2、列举的策略，左起，第1、3、5（也就是序号是奇数的）盆花都是蓝花，第2、4、6（也就是序号是偶数的）盆花都是红花。所以第15盆是蓝花。 3、计算策略。把每2盆花看作一组，列式：15

33、2=7（组）1（盆）。第15盆是蓝花。 这里，办法3较抽象，不易理解，又是有广泛适用性的办法所以要重点分析。我让同学说说算式里每一个数的意思，通过不断追问，让同学明了：由于每两盆花为一组，每组花状况彻低相同，15盆花可以分为这样的7组，还余下1盆，是第8组的第一盆，和每组的第一盆一样，是蓝色的。配以课件，显示15盆花的分组状况，便于同学理解算理。 最后，让同学比较这三种办法，并说出自己的主意。假如同学没故意识到办法3有更广泛的适用性，不要急于灌输给同学。 （以上环节，同学探究解决生活情境中的问题。信任同学的潜能，给同学足够的时光、空间，有利于同学形成解决问题的策略。相互沟通、学习，体味解题策略

34、的多样化，感触到合作学习的重要性。用多媒体课件辅助教学，化解难点。） 第三部分：初步运用，优化策略。 先出示“试一试”第一题。让同学尝试解答。评价时，展示同学的不同办法。重点理解计算办法。引导同学说说算式每一部分的含义。特殊是183=6，通过问题：没有余数，说明什么？第18盏灯是什么色彩的？得出：每3盏灯为一组，正巧6组，第18盏灯正巧是第6组的最后一盏，所以应当与每组的第三盏灯色彩一样是绿色的。 假如同学不赞成计算办法简便，可以通过问题：第38盏灯是什么色彩的？第100盏呢？让同学体味，计算的确是简便的办法。 然后，让同学练习“试一试”的其次题。评讲时，让同学说说算式的含义和推断的结果。 （

35、这个环节，让同学逐步熟悉到计算办法的简便，实现策略的优化。在这个过程中，我不把自己的观点强加给同学，而是用事实说话，让同学自己挑选，实现自主建构。通过几次练习，同学进一步理解算理，基本把握这一办法。） 第四部分：提高练习，加深理解。 先让同学自立完成“练一练”的3，练习后，让同学说说这几小题中图形罗列逻辑有什么不同，是怎样确定每组中第32个图形的？ 接着，让同学用自己带的围棋，同桌一组，有逻辑地摆一摆，说说第30粒是什么色彩的。集体沟通时，请几组拿到实物投影仪上展示，说说是怎样推断的。还可以对比实物，任报一个序号，让同学口答。 （这个环节，随着同学对算理的深化理解，技能逐渐娴熟。可以让同学把计

36、算的过程记在心里，直接按照余数推断，逐渐提高要求。本环节的其次题，是开放性问题，同学自己参加提出问题，边活动边思量，有利于调动同学的学习乐观性。） 第五部分：生活万像，再现逻辑。 “大自然中有许多周而复始、循环往复的现象。”多媒体播放日升日落、四季更替、月圆月缺等现象。“我们对逻辑的熟悉、发觉也在静静地转变我们的生活。”媒体播放霓虹灯、花布、地砖等图片。再让同学说一说生活中的有这样逻辑的现象。 （让同学感触到这样的逻辑在生活中大量存在，感触数学之美，逻辑之美，秩序之美。） 第六部分：生活问题，挑战才智。 从上一环节自然过度到对十二生肖现象的探讨。多媒体出示如书上练习十，第一题的十二生肖图，容易

37、介绍相关学问，然后让同学解答这道题，还可以补充一些问题，如：“小明是学校生，他和爸爸都属牛的，他和爸爸可能各是多少岁呢？”等问题。 （提供应同学更富挑战性、趣味性的问题，也更凸显数学的应用价值。） 第七部分：引导反思，全课总结。 与同学一起总结：通过学习，有怎样的收获？ 找逻辑说课稿6 活动分为三大部分。 第一部分： 是让幼儿自由探究，活动一开头以嬉戏引入，让幼儿寻觅卡片，观看卡片上有什么，找找卡片上不同的变化，说说各种事物的不同罗列，以进展幼儿的观看力。嬉戏是幼儿最喜爱的活动，运用嬉戏法能使幼儿参加活动的欲望大大的提高。 其次部分： 是通过观看，引导幼儿思量，发觉、感知各种物体罗列的逻辑，学

38、习按色彩、几何图形、图案间隔罗列的办法，这是活动中的重点。活动中让幼儿动手操作，找出物体的逻辑，并将逻辑补完整，以加深巩固有逻辑的间隔罗列的办法，培养幼儿初步的推理能力。因为每一个幼儿都不在同一进展的起跑线上，所以在补逻辑的操作活动中预备教学具时，按幼儿的能力来分，能力强的有23种逻辑，能力弱的有一种逻辑，再按照幼儿自身特点和进展举行个别指导，使每一个幼儿都成为主动活动的仆人，在原有的不同水平上获得进展。 第三部分： 是让幼儿尝试自由罗列的活动。这是活动中的难点，让幼儿尝试在有逻辑的罗列中表现出23种逻辑，鼓舞幼儿大胆尝试，培养幼儿的制造能力。 教学反思： 囫囵活动中，我运用了嬉戏法、观看法、

39、操作法、尝试法等几种办法，动静交替，使幼儿在看看、想想、说说、做做等活动中，边玩边学。还为幼儿创设了一个能够使其自由探究、发觉、生动活泼的环境，让幼儿在欢乐愉悦的氛围中学习学问，提高能力。 找逻辑说课稿7 我说课的内容，找逻辑是苏教版国标本学校数学教材第九册，第五单元，第一课时的内容。 一、说教材。 首先说说我对教材的理解。 学习本课内容之前，同学在四班级两册教材中分离学习了间隔罗列的两种物体个数之间关系的逻辑，以及对几种物体举行搭配或罗列的逻辑。在低班级的学习中，同学也多次经受寻觅数或图形容易罗列逻辑的过程。所以，同学堆积了一些探究逻辑的阅历，初步具备了探究容易数学逻辑的能力。 本课内容是让

40、同学探究容易周期现象中的逻辑，能按照逻辑确定某个序号所代表的是什么物体或图形。通过发觉详细现象中的周期逻辑，对现象的后继进展现象作出推断、解决容易的实际问题等教学活动，激发探究爱好，培养探究精神。 综观同学的学问基础和对教材的分析，我制定了如下教学目标： 1、使同学结合详细的情境，探究并发觉容易周期现象中的罗列逻辑，能按照逻辑确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 2、使同学主动经受自主探究、合作沟通的过程，体味画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及办法逐步优化的过程。 3、使同学在探究逻辑的过程中体味数学与日常生活的联系，获得胜利体验。 教学的重点是：确定周期问题中，某个序号所代表的是什么

41、物体或图形，这一探究过程。 教学的难点是：用计算的办法确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形的算理的理解。 二、教学法。 如何突出重点，突破难点，实现上述三维目标呢？按照教材特点，实行以下办法： （一）创设有助于同学自主探索的情境，鼓舞同学自主探索，便于同学形成解决问题的策略。 （二）营造合作学习的氛围，鼓舞他们相互合作。共享思维成绩，优化解决问题的策略。 （三）紧密联系生活，让同学在探究生活问题中，在运用学问解决生活问题中感触数学的应用价值，培养乐观的情感、态度。 （四）用多媒体体课件辅助教学，创设逼真的生活情境，提供多样的学习素材，化解教学难点。 课前预备有：多媒体课件，同学同桌

42、一组预备黑白棋子若干。 三、我分如下七个主要环节完成本课教学： （一）创设情境，感知逻辑。（二）自主探究，沟通策略。（三）初步运用，优化策略（四）提高练习，加深理解。（五）生活万像，再现逻辑。（六）生活问题，挑战才智。（七）引导反思，全课总结。 第一部分：创设情境，感知逻辑。 课一开头，我用课件出示教材例1的场景图。说：“国庆节公园、街道处处张灯结彩，彩旗招展。更添了节日的喜庆气氛。这是其中的一个漂亮场景，你从图中看到了什么？”接着问：“盆花是按什么逻辑摆放的？彩灯和彩旗呢？” 按照同学回答，举行提炼，如：盆花2盆为一组，每组都是一蓝一红，状况彻低相同。使同学对周期问题有本质上的掌握。 （这一

43、环节，创设生活情境，激发同学的学习爱好。引导同学观看，老师适当指导，深入同学熟悉，为下一环节的探究作好预备。） 其次部分：自主探究，沟通策略。这个环节是本课的重点。 我提问：在图中，我们看到8盆花，照这样摆下去，左起第15盆是什么色彩的花？自己试一试。让同学自立思量，给他们充沛的时光。 等大多数同学解决出问题后，组织同学在小组里沟通。这时，我注重每个小组的状况，发觉同学不同的策略，并协助有困难的学生。 小组沟通后，组织全班沟通。同学可能浮现的办法有： 1、画图策略，用不同的符号表示蓝花和红花，向来画到第15盆花，是蓝花。 2、列举的策略，左起，第1、3、5（也就是序号是奇数的）盆花都是蓝花，第

44、2、4、6（也就是序号是偶数的）盆花都是红花。所以第15盆是蓝花。 3、计算策略。把每2盆花看作一组，列式：152=7（组）1（盆）。第15盆是蓝花。 这里，办法3较抽象，不易理解，又是有广泛适用性的办法所以要重点分析。我让同学说说算式里每一个数的意思，通过不断追问，使同学明了：由于每两盆花为一组，每组花状况彻低相同，15盆花可以分为这样的7组，还余下1盆，是第8组的第一盆，和每组的第一盆一样，是蓝色的。配以课件，显示15盆花的分组状况，便于同学理解算理。 最后，让同学来比较这三种办法。“比较这三种办法，你想说什么？”假如同学没故意识到办法3有更广泛的适用性，不要急于灌输给同学。 （以上环节，

45、同学探究解决生活情境中的问题。信任同学的潜能，给同学足够的时光、空间，有利于同学形成解决问题的策略。相互沟通、学习，体味解题策略的多样化，感触到合作学习的重要性。用多媒体课件辅助教学，化解难点。） 第三部分：初步运用，优化策略。 这一环节，我先出示“试一试”第一题。让同学尝试解答。评价时，展示同学的不同办法。重点理解计算办法。引导同学说说算式每一部分的含义。特殊是183=6，问：没有余数，说明什么？第18盏灯是什么色彩的？得出：每3盏灯为一组，正巧6组，第18盏等正巧是第6组的最后一盏，所以应当与每组的第三盏灯色彩一样是绿色的。 假如同学不赞成计算办法简便，可以提问：第38盏灯是什么色彩的？第

46、100盏呢？让同学体味，计算的确是简便的办法。 然后，让同学练习“试一试”的其次题。评讲时，让同学说说算式的含义和推断的结果。 （这个环节，使同学逐步熟悉到计算办法的简便，实现策略的优化。在这个过程中，我不把自己的观点强加给同学，而是用事实说话，让同学自己挑选，实现自主建构。通过几次练习，同学进一步理解算理，基本把握这一办法。） 第四部分：提高练习，加深理解。 我先让同学自立完成“练一练”的3，练习后，让同学说说这几小题中图形罗列逻辑有什么不同，是怎样确定每组中第32个图形的？ 然后，我让同学用自己带的围棋，同桌一组，有逻辑地摆一摆，说说第30粒是什么色彩的。集体沟通时，请几组拿到实物投影仪上

47、展示，说说是怎样推断的。我还可以对比实物，任报一个序号，让同学口答。 （这个环节，随着同学对算理的深化理解，技能逐渐娴熟。可以让同学把计算的过程记在心里，直接按照余数推断，逐渐提高要求。本环节的其次题，是开放性问题，同学自己参加提出问题，边活动边思量，有利于调动同学的学习乐观性。） 第五部分：生活万像，再现逻辑。 “大自然中有许多周而复始、循环往复的现象。”媒体播放日升日落、四季更替、月圆月缺等现象。“我们对逻辑的熟悉、发觉也在静静地转变我们的生活。”媒体播放霓虹灯、花布、地砖等图片。再让同学说一说生活中的有这样逻辑的现象。 （使同学感触到这样的逻辑在生活中大量存在，感触数学之美，逻辑之美，秩

48、序之美。） 第六部分：生活问题，挑战才智。 从上一环节自然过度到对十二生肖现象的探讨。媒体出示如书上练习十，第一题的十二生肖图，容易介绍相关学问，然后让同学解答这道题，还可以补充一些问题，如：“小明是学校生，他和爸爸都属牛的，他和爸爸可能各是几岁呢？”等问题。 （提供应同学更富挑战性、趣味性的问题，也更凸显数学的应用价值。） 第七部分：引导反思，全课总结。 我与同学一起总结：通过今日的学习，有怎样的收获？你会用哪些办法解决今日的问题？你觉得自己表现怎样？让同学勤于反思，学会反思。 板书设计：找逻辑 办法1、 办法2、 办法3、 找逻辑说课稿8 一、教材分析； 本课时教学的内容是义务教导课程标准

49、试验教材二班级下册第九单元第一课时内容。在一班级下册教材中，同学已经学习了一些图形和数字容易的罗列逻辑。本节课就是在同学已有学问和阅历的基础上，继续让同学通过操作、观看、试验、猜想等活动探究图形的罗列逻辑。对进一步培养同学的观看、概括和推理的能力奠定了基础。教材的主题图设计了小东家厨房装修的画面，墙面和地面装点的瓷砖都是有逻辑罗列的。注重让同学通过操作、观看、猜想等活动去发觉逻辑。然后再引导同学乐观思量，自立设计出有逻辑的图案，举行小组合作沟通。在同学探究完它们的罗列逻辑后，支配了同学自立设计有逻辑的图案，再举行小组合作沟通的情境。与一班级下册教材相比，本节课最大的变化是图形的罗列较复杂，主题

50、图形的罗列展现循环变化，这是教学的重点，也是教学的难点。 二、学情分析： 在一班级下册教材中，同学已经学习了一些图形和数的容易罗列逻辑，注重让同学通过操作、观看、试验、猜想等活动去发觉逻辑。如寻觅联欢会情境中装点的彩花和彩旗的罗列逻辑等。本册教材就是在同学已有学问和阅历的基础上，继续让同学通过操作、观看、试验、猜想等活动去发觉逻辑。这部分内容与一班级下册的内容一样，活动性和探索性比较强，注重引导同学通过自立思量和探索的方式学习；也可以实行小组沟通的方式举行学习。 按照教材和同学的学习基础，确定本节课的教学目标为： 1、让同学发觉、经受、探索图形和数字容易的罗列逻辑，通过比较，从而理解并把握找逻

51、辑的办法，培养同学初步的观看、操作、推理能力。 2、经受寻觅、分析、发觉图形的循环罗列逻辑的过程，知道生活中事物存在循环罗列的逻辑。 3、通过学习活动进展同学的想象力，培养同学的创新意识。 4、感触数学的价值，发觉和观赏数学美的意识。 教学重点：让同学发觉图形循环罗列的逻辑。 教学难点：发觉例1的循环罗列逻辑。 三、设计理念： 同学的数学学习内容应该是现实的，故意义的，富有挑战性的。这些内容要有利于同学主动的举行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。内容的展现应采纳不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学习数学

52、的重要方式。因为同学所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，同学的数学学习活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有共性的过程。 四、教法和学法 1. 激发学习爱好，体味数学就在身边 爱好是最好的教师，数学课程标准指出，数学教学必需注重从同学的生活情境和感爱好的事物动身，为它们提供参加的机会，使他们体味到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中努力挖掘同学身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使同学能更好地去发觉、去制造。在这一理念的指导下，我以请同学到才智姐姐家做客为线索，囫囵教学过程围绕到才智姐姐家中做客一系列活动绽开，选取贴近生活的素材为教学资源。 2.观看研究，互动合作

53、法。 新课程倡导自主、探索、合作、实践的学习方式，要求老师引导同学主动参加、亲身实践、自立思量、合作探索。老师要紧扣同学已有的阅历，密切数学与生活的联系，引导同学通过比较、互动、合作、研究等活动探究新知。 3.动手操作，乐观活动法。 教学中通过让同学动手摆一摆、画一画、说一说等办法体味图形的罗列逻辑，同时让同学动手设计有逻辑的图案，培养同学的想象力、制造力和应用能力。 4.敬重同学，和睦进展。 今日的教导是关注人的教导，因而越发注意培养同学的创新意识，实现新课程理念的基点便是从同学动身，敬重同学，正确熟悉同学个体差异，因材施教，允许同学采纳不同的方式表达自己的主意，用不同的学问和办法解决问题，

54、营造一种新型的，更有人情味的课堂教学形式。 五、教学流程 （一）情境中感知逻辑 1、运用阅历，初步感知逻辑。 鉴于同学已经有了一班级探究给定图形或数字中容易的罗列逻辑的基础，一部分同学能利用已有学问阅历或者直觉思维，补充出第四行图形。由同学自己动脑筋填写出才智姐姐家门上的密码，然后由同学以嬉戏的形式表演循环罗列逻辑，使同学初步感知逻辑。在情境创设中设置悬念，同学很乐意地去观看，去发觉，绽开研究，观看、推理、猜想让同学在不知不觉中体味“循环罗列逻辑”的含义。让每个同学把自己的发觉在小组内先举行沟通，不会的同学去听旁边同学的主意，也有发觉。让同学表演逻辑，可以使同学在运动中初步感知循环罗列逻辑的形

55、成过程。 2、课件演示，深入对逻辑的熟悉。 对横着看，“第一个移到了其次行的最后一个，其余的图形向左平移一个位置”同学理解不到位，表达不精确。因此先让同学观看课件演示，再让同学操作后用语言表达图形变换的过程，进一步明确逻辑。 同学在前面亲手动手演一演的过程中，已经初步理解了循环罗列的逻辑，但还不太明晰。这时老师充分发挥老师的主导、示范作用，用课件演示循环罗列的逻辑，给同学的思维与表达，提供一个范例，让同学在观看、操作中感知循环逻辑的形成过程，逐步提高同学的推理的能力，提高猜测的牢靠性以及表达的精确性。 3、动手操作，内化逻辑。 用自己的学具摆一摆密码的运动变化逻辑。 （二）探索中发觉逻辑 在这

56、一环节中设计发觉才智姐姐家地板的罗列逻辑，在第一环节中同学已经理解了循环罗列逻辑，为了防止同学思维定势。培养他们从不同角度观看物体的能力，在排第五行、第五列的过程中拓展同学的思维，从而更透彻地理解循环罗列逻辑。 对于本节课的内容，大部分老师只是让同学熟悉并理解循环罗列的逻辑，而舍弃了进一步培养同学推理能力的机会。上面一个环节的设计，则使同学在感知和理解循环罗列的基础上，更进一步拓展同学的思维，让同学在摆第五行，第六行的过程中，提供丰盛的典型的感性材料，通过同学自主探究、合作研究等形式，对容易问题举行归纳、类比、猜测，在发觉逻辑、的过程中提高同学推理能力。 （三）应用中理解逻辑 1、设计了小精灵

57、聪聪想考考大家的情境，利用同学的表现欲和好胜心，保持学习的乐观性。在这几道题中，丰盛的素材为同学后面的设计图案提供了参考和借鉴。 同学动手画一画、做一做、想一想、说一说、画一画等活动（课件展示） （1） （2）我爱数学 学我爱数 数学我爱 （3）1234 4123 3412 （4） 2、利用同学爱协助别人的心理，请他们运用所学学问帮教师家补墙中间掉了的磁砖，比一比看谁补得又快又好！有效地调动了同学动手操作的乐观性，让同学乐意去思量。同学乐观思量前边学过的逻辑，并按照逻辑举行修补的操作，有利于进一步理解、深入物体的罗列逻辑。 （四）观赏中拓宽视野 让同学观赏生活中有逻辑的图片，以此来拓宽同学的视

58、野。同时体验和感触数学的美。 （五）设计中制造逻辑 在同学熟悉了逻辑之后，让他们设计漂亮的花边。这样，同学的思维就能更好的发散，制造出更多、更美的逻辑，更能激发同学爱数学，发觉美的情趣。培养了他们的大胆创新意识。在运用逻辑设计图案，解决实际问题中，培养了同学初步的演绎推理能力。 （六）全课总结 我们身边处处都有有逻辑的图案，希翼你们做个有心人，用自己的才智去发觉逻辑，制造逻辑，设计出更多美丽的有逻辑的图案来打扮我们的生活，把我们的生活装扮得越发漂亮 。将同学学习数学的空间拓展到生活、社会这本大书中去。 总之，这节课我本着在操作中探索发觉学问的原则，按照低班级儿童趋乐心理，创设了同学喜闻乐见的情

59、境，使师生在和睦开心的课堂氛围中各有所得。力求做到课虽尽，味犹存。 找逻辑说课稿9 一、教材分析 （一）教材内容分析 人教版义务教导课程标准试验教科书，一班级下册第八单元找逻辑第一课时。 “找逻辑”在新教材中是一个自立的单元，新编试验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化。本单元是从形象的图形罗列逻辑、色彩交替逻辑渐渐过渡到抽象的数列逻辑。找最容易图形的变化逻辑是本单元的起始课，老师应高度重视本节课的教学，细心设计，为同学后面的学习打好基础。 （二）教学对象分析 因为同学在学前阶段就曾接受过“找逻辑”这部分学问的启蒙教导。因此，同学对于学习容易的图形罗列逻辑这部分内容相对来说还

60、是比较简单的。但因为同学年龄小，注重力集中时光短，精力焕散。因此，加强直观教学，提高数学趣味性，就显得尤为重要。 （三）教学环境分析 我校基础信息教导设施比较完美拥有多媒体教室和计算机教室，保障了信息技术教学。我班的同学大部分都接触过电脑，并用多媒体上过课，所以接受起新学问来比较简单把握。我曾经学过PowerPoint，并用它做的本节课课件，所以我挑选多媒体教室环境辅助教学。 二、教学目标 按照本课的教学内容，结合同学的实际状况，我制定了以下的教学目标： 学问与技能：让同学在生动活泼的情境中找出直观事物的变化逻辑。 数学思量：通过观看和操作找出图形的罗列逻辑，并按照找出的逻辑往下摆，加深对图形