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文档简介

1、班级团体辅导活动主体化思考入心有效的感染和教育一定是无声的，在班级建设中，依托学校层面所进行的活动和任务的开展中，教师可以通过分工、团队、引导、总结等形式来从各个方面进行教育，而这种教育的形式需要活动契机，而且运用不当这种所带来的负面效果没法纠正和持续性的跟进和完善，XX附小的XXX老师主张用微型的团体活动来对学生进行灵活性等特点更有利于对团体心理和行为等方面的教育。明确几个区分。这个团体的辅导活动和团体的心理活动是有区别，前者是面向全体，而后者是面向有共同心理问题倾向的群体，所以前者在于预防，后者在于纠正；团体辅导活动与微型班会是有区别的，前者侧重活动体验，后者关注故事感悟，一个在做中悟，一

2、个侧重在倾听中感受；活动的发起主体不同，前者以班主任为主的各位老师，后者需要有专业基础的心理老师。所以明确几个不同，我们能后续班级工作的开展中具有针对性的思考。在以往尝试使用班级团体辅导活动过程中，我深有体会，班级辅导活动最受学生欢迎的是可以走出教室，当一个自习，或者一节班会从教室搬到操场或者活动场地，那对于学生而言是无不欣喜的，在每一级的学生中，这样的活动我们总是秉承资源的原则，最初有一部分学生是社恐的，就拒绝这种大范围的活动，到后来，只要有这样的活动，大家都无比积极；团体辅导活动是一个活动，与其他主题鲜明的班会和微型班会相比，他没有明显的教育痕迹，所以在团体辅导的过程中更容易被孩子们接受。

3、今天通过网络与“大咖”对话，我们也发现自己的团队活动还是存在较大的差距：材料准备随意性，只是接就材料方便简洁来进行团体辅导活动，各个小组工具和材料也有较大的差距，这对于活动效果有一定的影响；分享体验缩水严重，与班会和微型班会相比，团队辅导活动的参与性和活动性更显著，目的是让学生在活动参与的过程中协作、过程、结果相联系的感受外显化，我在实施的过程中对于学生这种私密心理的保护考虑更多，导致分享感受减少，忽略隐秘的心事可能是班级更具代表性的共性的问题，致使共性问题得不到解决；主题序列化的缺乏，活动发起可能是根据现阶段学生中常出现的问题，但各个活动之间的联系，这种活动之间的持续性上几乎没有，如果我们也能根据一个学期，某个年级中学生身心发展序列化规律，利用团队的力量来对年度团体辅导活动进行序列化的整合，那不仅可以提升活动本身的意义，也能对于各个团队辅导活动的效果进行跟踪和反馈，便于今后对于方案的纠正和反思，也让这个序列化主题化的团队辅导活动具有研究性和推广性。最后一点，我想说，所有的成果都离不开强大的支持体系，XX附小主题化团队辅导案例的成功，离不开从学校层面对于理论学习的重视，从学校出资对于班主任前面专业化的培养、与XX这种专家团队

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