江苏论述类文本阅读一怎样读懂

1、标准文档新城中学2014届高三语文专题复习-论述类文本阅读一读懂论述类文本【学习目标】1、了解考点和题型特点2、掌握论述类文本相关知识3、掌握读懂的基本步骤和方法【学习重点难点】灵活运用方法解题【学习课时】两课时【学习过程】课前预习案知识点拨：一、论述类文本考点透视论述类文本包括说理散文、杂文、论文、评论等；实用类文本包括传记、新闻、访谈、 调查报告、科普文章等。考查材料可以选用论述类文本，也可以选用实用类文本。.理解B(1)理解文中重要词语、概念的含义(2)理解文中重要句子的含意.分析综合C(1)分析文章结构，把握文章思路(2)归纳容要点，概括中心意思(3)分析作品基本特征和主要表现手法(4

2、)分析概括作者在文中的观点态度二、考查特点：1、文体特征：有论有述，以论为主。表达作者的观点、态度、主、意见， 或认识、见解等。2.属于信息类文章.考查的文章往往只有一个观点，围绕一个问题展开议论。.两种倾向：卷为代表的偏于逻辑思维”的论述文，其他省份偏于介绍说明”的论述文。三、学生论述类文本阅读题的答题现状：纵观近三年的高考、 模拟考学生答题情况和试题分析，可以发现，学生的问题指向都是基本一致的(其实这些问题也是直接指向几个基本考点)。主要体现为以下几个方面的不足：.筛选和整合信息的能力较弱如信息遗漏、筛选的信息不当等，辨别不出什么是主要信息，什么是次要信息；什么是观点句，什么是材料句，也不

3、能根据题目要求快速准确地指向相应的答题区域，找准相应的信息点。因此，怎样在短时间基本把握观点和材料，迅速筛选出信息并进行准确辨析整合， 是贯穿整个论述文备考的重要问题。.归纳概括能力有待提高目前很多学生都停留在摘抄原句的层面上，没有归纳概括的意识或不会进行归纳概括， 许多时候在归纳概括过程中就会明显出现概括不当的问题，尤其是在概括时常常会删去重要的修饰语，以致回答不明确或不到位，这与学生没有真正读懂文本、题目，没有准确概括、 规答题的意识有关。.把握观点、理解分析能力较弱近几年的高考题都涉及概念理解、观点把握，尤其是近两年的高考，还要求结合文章观点对新材料进行分析，即运用文本的原理解释分析现象

4、。初接触这种题目学生常常会找不到实用大全标准文档抓手和方向，就是想摘抄几个句子争取点分，也不知往什么方向抄， 更不要说还要扣题展开分析了。.限时读懂（读懂容、把握思路）的能力有待提高说到底，前面所讲的三个问题，都共同指向一个大问题：怎样整体把握，读懂文本。而 且，还要在考场的规定时间完成。其实，学生真正最害怕的、最核心的问题，也是备考最难 的，就是“读懂”的问题。.精准答题，准确转述的能力有待提高考场上，学生答非所问、答不规（如“答题笼统，不会分点，不按题目指向表述”等情 形比比皆是，转述后出现明显错误的情形更是五花八门。这些问题的存在，少数是态度不佳造成的，但绝大多数是答题能力不高造成的。综

5、上所述，学生的问题就集中在九个字上：“读不懂、不懂答、答不准”。四、读懂的方法：读懂文章是一切活动的基础！行家里手的方法：用论述类文本的思路来读论述类文本。论述类文本的文体特征、思维规：论说文贵在一步一步把所论问题说清楚，所以要重视对文章思路的理解。其次要注意 论点的阐发与论据的运用以及论证的过程。另外文中有关信息的提取、重要语句和词语的 领悟，也要引起注意。【阅读原则】1、以“整体阅读”为基本，遵循“局部一整体一局部”的阅读程序，从抓关键词、段落、句群等入手理清结构和思路。2、重点读出：中心论点是什么,有无分论点，用了什么材料（论据来证明观点,论证 结构有什么特点。3、在有限的时间（10分钟

6、）最有效地读懂论述类文本，关键在于一个“精”字，所谓“精”，并不是一味“精细”地读，而是“精明”地读。何谓“精明”地读？该读的读，抓紧勿松，读得精确；可不读的，置之不理，弃得坚决。应该读的是重要信 息，对重要信息要抓紧，要精确把握；不该读的是次要信息，对次要信息要舍弃，要置之不 理。重要信息是考查的实质，次要信息是干扰的假象。【阅读流程】.第一遍阅读： 局部读 诵读全文：估好标记 （ 5 分钟）看标题，定文体，预想容。标题是话题还是观点？正文会写什么，怎么写？（是什么，为什么，怎么做）如果我 写，打算写什么，怎么写。（2）标出自然段序号，标记重要词语句子。标志性词语：顺序词，关联词，指代词，围

7、词（主要 基本） 程度词（可能 也许）重要句子：首尾句，过渡句，前后呼应句标点：一一“：” 丁（3）简要概括每一自然段的中心容。2.第二遍阅读：整体读抓关犍，作连线，理清黑路，归纳观，点（5分钟）实用大全标准文档.抓关键，作连线，理清思路：画出各段中心句、首括句、尾结句（没有的简要概括段意）后，画出结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出画龙点晴的句子。将这些关键词句串联起来，从而把握文章的思路。.归纳概括，确定观点明确：观点是什么？如何提出观点？一一观点与材料的关系怎样？（是先观点后材料，还是先材料分析后观点）一一行文中论证部分的结构是总分式、并列式还是层递式？）。三遍阅读：局部精读对

8、照文题，精读答题区间答题（10分钟）五、知识储备：议论文的相关知识：（学生熟记）（一）、议论文的特点1、以议论为主要的表达方式，可兼用其他表达方式；以鲜明的态度表明观点或主；以 充分的材料证实其观点或主。阅读议论文，首要的就是寻找、提取和理解文章的论点。2、容具有理论性，结构具有逻辑性，语言具有概括性、准确严密。以理服人、以情动 人。（二）、议论文的分类：从容上来看，一般可分为政治论文和学术论文。通常所说的议论文， 主要指的是政治论文。从论证方式来看，议论文又分为立论和驳论两种。立论：在论证中逐步树立自己的论 点。驳论：在论证中以反驳对方观点来树立自己的论点。（三）议论文的三要素：论点、论据和

9、论证。1、论点一一对所论述的问题所持的观点、态度。A、论点有中央论点、分论点两种，有的议论文只有中心论点，有的议论文中心论点、 分论点均有。要区别中心论点和分论点。B、论点应该是一个明确的判断，是作者观点的完整述。是一个概括力很强的句子。C、文章的论点可以安排在开头，也可以安排在文章的中间或结尾。即可以安排在文章 的任何位置。但较多情况是在文章的开头，段落论点也是如此。D、有的议论文的论点在文章中用明确的语句表达出来，我们只要把它们找出来即可； 有的则没有用明确的语句直接表述出来，需要读者自己去提取、概括。E、另外，可以通过“认为”、“必须”、“由此可见”、“要”、“是”、“不是” 等表示肯定

10、或否定的关键词来寻找论点。2.论据：是证明论点的材料 。它被论点统率，为论点服务的。论据的作用：无论是事实论据还是道理论据，作用都是证明作者的观点，只是我们在阅读时，要分析直接和间接证明作者的哪个观点。答题时往往要求答出直接证明的那个观点，这个观点未必是全文的中心论点。A、事实论据：_ a.有代表性的具体的事例，b.概括可靠的事实，c.确凿的统计数字，d.亲身经历、感如果运用了事实论据证明论点，同时就是使用了举例论证方法。B、道理论据a.前人的经典著作、至理名言， b.民间的谚语和俗语，C.科学上的公理、规律等等。 注意，有的时候道理论据也指作者的推理。3.论证：指运用论据证明论点的过程和方法

11、。是论点与论据之间逻辑联系的纽带。论点解决“需要证明什么”的问题，论据解决“用什么来证明”的问题，论证解决“怎样 证明”的问题。论证方法：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。类比论证、假设论证、因果 论证、演绎法、归纳法、反证法（四）、议论文的结构。1、基本结构：实用大全标准文档引论一一开头部分，提出问题。本论一一主体部分，分析问题。结论一一结尾部分，解决问题。2、总分结构：“总一分”式，反映作者演绎推理的思维形式。它先提出论题或论点， 然后从几个方面进行论证。“分一总”式， 反映作者归纳推理的思维形式。它先对所要论述的问题分几个方面 剖析，再顺理成章地归纳总结出结论。“总一分一总”式，

12、它反映作者综合运用演绎推理和归纳推理的思维形式。先总出论点，然后从几个方面论述，最后总结全文，形成结论。相对于前两种结构形式来说，这种 结构形式的引论、本论、结论都较齐全，比较常见。3、并列式：这种结构方式的特点是几个层次、段落之间的关系是并行的。行文在几个 并列的层次或者段落之前常常标有“第一”、“第二”或“首先”、“其次”或“从上 看”、“从上分析”等形式，或者几个并列的层次出现的首句之间的关系是并列的，共 同联合起来证明中心论点， 不同的分论点有时常常是并列的关系。不难看出例1中的几个段都是“如果”开头构成排比关系，答案就是并列式。4、递进式（层进式）：文章的各部分或层次之间是层层深入、

13、步步推进的关系，各层 的前后顺序有严格的要求， 不能随便变动。层次之间的关系往往由浅入深。段与段之间常常有一些递进式的标志“不仅如此”、“而且”、“甚至”等。5、对比式：在论证过程中，把两种事物或意思加以对比，或者用一种事物或意思来比 照另一种事物或意思， 就是对比式。一般这样的文章都是有分论点，分论点的意思有比较鲜明的对立点，或者从正反两个方面来论证。（五）驳论文驳论是指就一定的事件或问题发表议论，批驳错误的反动的见解和主。侧重于驳论的议论文是驳论文。1、批驳的方法直接批驳驳论点：抓住敌论点中的错误进行批驳例：不求甚解“对任何问题不求甚解都是不好的”，曲解了不求甚解的含义驳论据：指出敌论中论

14、据的虚伪、错误而证明其论点的荒谬性。驳论证：通过批驳对方的论证驳倒对方的论点，揭穿对方的论据与论点之间没有在的逻辑关系，其论据不能证明论点，论点不能从论据中推出。例：他有每天晨跑的习惯，所以他是个学习刻苦的人。间接批驳高考题训练：（2011?卷）阅读下面的文章，完成 1517题。捧与挖鲁迅中国的人们，遇见带有会使自己不安的朕兆的人物，向来就用两样法：将他压下去，或者将他捧起来。压下去就用旧习惯和旧道德；压不下时，则于是乎捧，以为抬之使高，魇之使足，便可 以于己稍稍无害，得以安心。伶俐的人们，自然也有谋利而捧的，如捧阔佬，捧戏子，捧总长之类；但一般粗人捧的“动机”，大概是不过想免害。即以所奉祀的

15、神道而论，也大抵是凶恶的；观音菩萨倒还可 爱，然而那是从印度输入的，并非我们的“国粹”。要而言之：凡有被捧者，十之九不是好东西。既然十之九不是好东西，被捧后那结果便自然和捧者的希望适得其反了。不但能使不安，还能使他们很不安，因为“人心”本来不易魇足。然而人们至今没有悟，还以捧为苟安之一 道。记得有一部讲笑话的书说，当一个知县的寿辰，因为他是子年生，属鼠的，属员们便集实用大全标准文档资铸了一个金老鼠去作贺礼。知县收受之后，另寻了机会对大众说道：明年又恰巧是贱的整 寿；她比我小一岁，是属牛的。其实，如果大家先不送金老鼠， 他决不敢想金牛。 一送开手， 怕他的姨太太也会属象。象不在十二生肖之，但知县

16、当然别有我们所莫测高深的妙法在。民元革命时候，S城来了一个都督。他虽然也出身绿林大学， 但还算顾大局，听舆论的， 可是自绅士以至于庶民，又用了祖传的捧法群起而捧之了。这个拜会， 那个恭维，今天送衣 料，明天送翅席，捧得他连自己也忘其所以，渐渐变成老官僚一样，动手刮地皮。最奇怪的是北几省的河道， 竟捧得河身比屋顶高得多了。当初自然是防其溃决， 所以壅上一点土；殊不料愈壅愈高，一旦溃决，那祸害就更大。于是就“抢堤”咧，“护堤”咧，“严防决堤”咧，花色繁多，大家吃苦。如果当初见河水泛滥，不去增堤，却去挖底，我以 为决不至于这样。有贪图金牛者，不但金老鼠，便是死老鼠也不给。那么，此辈也就连生日都未必做

17、了。单是省却拜寿，已经是一件大快事。中国人的自讨苦吃的根苗在于捧，“自求多福”之道却在于挖。其实，劳力之量是差不多的，但从惰性太多的人们看来，却以为还是捧省力。一九二五年十二月十日（选自鲁迅全集？华盖集，有删改） 15.请简要概括本文的论述思路。.文中的例证分别揭示了 “捧”的什么后果？例证之间存在着什么样的递进关系?.鲁迅在文章结尾提出的“挖”，包含哪些深意?15【解析】本题考查分析文章结构、把握文章思路的能力。文章结构是指对语言材料的组织 安排，是文章的骨架和重要的表现形式。思路是指按照一定的条理由此及彼表达思想的路径、 脉络。要想准确把握本文的论述思路，必须首先明确文章各个层次间的容。本

18、文一共9个自然段，13自然段引出论题：人们对待“带有会使自己不安的朕兆的人物”的两种做法“压”和“捧”，并分析“捧”的各种动机；48自然段用例证法具体分析“捧”之危害，第 9自然段解决问题，提出正确的做法：“自求多福之道却在于挖”。由此我们便可清晰地把握本文的论述思路。参考答案：首先，指出人们对可能危害自己的人物常取“捧”的做法。其次，分析人们“捧”的动机。再次，用例证揭示“捧”的后果。最后，提出正确的做法，呼应开头。答：16、【解析】本题考查把握段落之间相互联系的能力，以及把握文段部结构层次的能力。要 回答此题，必须首先找出举例论证“捧”的危害的段落，即第 5、6、7自然段，然后再仔细 分析

19、三个段落所论述的“捧”的危害，进而分析其递进关系。第 5自然段论述“捧”会使贪实用大全标准文档官更加贪婪，第6自然段论述“捧”会使原本不贪的官员变成贪官，第 7自然段论述“捧” 会使“大家吃苦”造成毁灭性的恶果。由此可以看出，三个例证论述的“捧”的危害围一个 比一个广，程度一个比一个深。参考答案：后果：助长贪欲，人们反受其害。腐蚀人格，使之蜕化变质。恶性循环，造成毁灭性后果。递进关系：揭示国”的危害围越来越广，危害程度越来越重。答：17、【解析】本题表面考查对文中重要概念的含义的理解，实质上是考查对作者的观点态度的分析能力。要了解“挖”的深意，必须把它放在不同的语境中去把握，在第7自然段中“挖

20、”用的是它的本意，是挖掘（河底）的意思，在第9自然段中作者就赋予它新的含义，这里的“挖”已经是与“捧”相对的一种对待“带有会使自己不安的朕兆的人物”的做法，是一种“自求多福”之道，“劳力之量”与“捧”差不多，且仍不被“惰性太多的人们”采用。据 此“挖”在文章的深意就不难答出。参考答案：“挖”是“自求多福”之道。“挖”与“捧” 一样费力，但结果大不相同。强调“挖”是因为当时多数人还未摆脱“捧”的惰性。课堂探究案一、展示答案，纠正答案，总结答题规律：检测巩固案强化训练：阅读下面的文章，完成 15-17题。为什么我们会如此平庸？ 铁芳一个人的成长应该是终身性的，我们本应在年少时期充分地舒展人的精神和

21、心智，提高我们对世界的敏感性，从而给人生的创造性发展提供基础。正是过早遭遇的技术化的教育形式，特别是高度体制化的应试的渗透，导致我们的人生发展很难避免平庸化。杰出的大家，包括各行各业杰出的人物，无不在年少时就打下良好的基础。这种基础实际上包括以下几个方面：（1）丰富的情感；（2）发达的想象；（3）对知识的兴趣。他们杰 出的人生往往直接奠基于年少时期与自然的广泛接触、对艺术的爱好、从小就开始的广博的阅读以及由此而形成的自由探究的习惯。丰富的情感无疑是人生发展最重要的推动力，自幼形成的对自然、 他人，对人世间的爱，是一个人创造性的最重要的基础。这种深厚的、广博的爱源自自幼形成的个人与自然、 他人与

22、世界的丰富而生动的联系，只有当个人稚幼的生命开始了一种与周遭世界共同存在的意向，一个人才有可能免于孤立的生存，而培育起对他人和世界的无比的爱。伟大的心灵总是与伟大的爱连在一起的，在某种意义上大学就是大爱。实用大全标准文档发达的想象力乃是提升人生创造品格的羽翼。一个人的生命空间是通过想象力来拓展的，想象的边界实际上就是一个人存在的边界。个人在与自然、艺术接触，以及在广泛的阅读中开启的这种发达的想象力，实际上拓宽了人生存的边界，当然也是创造的边界。 这就是爱因斯坦说提出一个问题比解决问题更重要的原因。提出一个新问题，本身意味着我们的精神空间开出新的疆域。想象力乃是创造性人生最重要的基础，无疑，从小

23、就开始的与自然、 文学艺术的亲密接触，是夯实这一基础最重要的途径。自由探究与求知的兴趣则是创造人生的根基。 杰出的创造实践依赖于持久的兴趣与专 注。在人生历程中，一种兴趣的绵延，一种韧性的坚持， 很显然只有来自年少时期就奠定下 的这种强烈的兴趣以及由此而形成的习惯。回过头来看我们的现实，狭隘的知识训练，以及个人主义的生活取向，正在一步步地 削弱教育中个体的心灵生活空间。技术化的教育对个人与自然接触、以及文学艺术爱好的挤压，浓烈的功利主义倾向的应试化的教育模式，这些都并不指向儿童心灵世界的丰富与扩。 儿童在教育中过早遭遇的深度体制化，大大地削减了儿童的自由， 或者说削减了儿童发展与儿童天性中的自然与自由发展的在联结，这直接导致个体生命中很难出现持久稳定的兴趣、 求知探究的生命姿态和伟大创造所需要的持久高度的专注。这意味着我们的学校正越来越多地用一时的、可见的成绩取代对人生整体成就的关 注，用小爱取代大爱，用私己之爱挤占了对他人、对世界的广博的爱。 当一