对初中生综合素质评价中几个关系的处理

1、第7页 共7页对初中生综合素质评价中几个关系的处理一、理顺综合素质评价与传统中考制度的关系一中考体制有其合理意义教育评价并非只是纯教育范畴内的一项工作或者是一项环节，教育评价改革也并非只是教育领域内的科研工程或者是实验工作。随着社会各方面对教育工作越来越重视，教育评价与千家万户切身利益的关系会越来越亲密。江苏省常州市教研室通过对968位家长的无记名调查，对于问题“大体而言，现行中考体制是否有持续存在的必要”，答复“有必要”的占96.3%，答复“没有必要，应予以取消”的占3.7%，由此可见，社会对于“根据中考分数，进展择优录取”的现行中考体制是根本认可的。之所以如此，主要有两方面原因：少数学校由

2、于教育历史、文化的长期积淀，以及长期教育资的优势配置，其教育品质远远高于普通学校，使得广阔家长、学生对之趋之假设鹜，造成社会对优质教育的迫切需求与优质教育的供给缺乏之间的极大反差，选拔性教育评价有其存在的必要性；随着教育政策日趋透明、开通，以准确量化方式展开的公平、合理尽管有其局限性的教育评价以及与之对应的招生政策已经深化人心。对于一向富有争议的“保送”，针对“你认为，合理的保送体制应该是怎样的”这一问题，调查数据分布如上图。这说明，广阔家庭对于“通过一局部人主观上的认定，甄别出哪些人是在思想、才能和素质等方面具有符合主流社会要求的标准和品质”这一教育评价方式，持一定疑心态度；对于“由客观判断

3、决定客观结果”这一教育评价方式，持根本肯定态度。中考选拔体制由于在一定教育范畴内表达了“公平、公正”，其积极意义和导向价值不容抹杀。在社会公众对学校录取工作普遍渴望“公平、透明、合理”的心理倾向下，我国现行中考体制有其长期存在的合理性。从目前教育环境的整表达状来看，合理的中考改革、改进方案，可以对于现实的义务教育现状，产生积极的价值导向作用。二中考方案需要与时俱进、不断完善对于传统纸笔测试，社会各层面有比拟客观的认识。对于“您认为如今的纸笔测试是否合适孩子的成长”这一问题，选择“非常合适”的占41.2%，选择“有些地方不合适”的占46.2%，选择“完全不合适”的1.2%，“没有考虑过”的有11

4、.4%。由此可见，纸笔测试在很大程度上是合理的，但仍有需要改进的地方。随着时代的开展，义务教育的教育目的得到逐步完善，“学生综合素质全面开展”这一教育价值普遍得到全社会的认同，这对于中考方案与时俱进也提出了明确的要求。近年来，对于中考命题的科目设置、命题背景、才能倾向、方法取向、情感浸透等，很多实验区伴随着课程改革的逐步推进，依托本地区教育开展的实际情况，做出了积极、有益的探究。理论证明，一套用偏题、旧题、难题来考察学生的中考试卷，只会促成应试教育的现实。如何改善？近年来，常州市教研室在系统前期调研的根底上，进展审慎的理论创新，一改繁、难、偏、旧，在强调根本知识、根本技能的根底上，注重才能、方

5、法的考察，起到了良好的中考命题导向作用；同时，对于政治开卷考试、英语口语、体育身体素质的测试，通过近几年的理论创新，已经积累了一套科学、合理、可信的成熟测评方式；对于物理、化学等理科科目，如何在纸笔测试的根底上，科学、合理地引入实验考察，也在进一步酝酿、论证过程中。由此可见，排挤中考乃至梦想废除中考，不如积极研究、改进、完善中考方案和体制更有建立性意义。三中考成绩、综合素质表现是招生录取工作的重要根据随着课程改革的不断深化，各地区的中考方案以及详细操作都在不断地探究、创新、完善过程中，力求比以往更为丰富地考察学生的综合素质。当然，全面理解一个学生的各方面素养是一个长期理解、考察的过程，在高级中

6、学招生录取过程中，中考成绩是重要根据，但不是唯一根据。以美国一些高校招生为例，通常由国家组织的程度考试、考生在中学的学习成绩和行为表现，构成了学校录取的根据。近年来，常州地区对公办初级中学力求平衡办学，在取消重点初中，取消小学升初中择校考试并倡导就近入学的根底上，从重点高中划出一定的保送名额，通过市级综合素质统一测评，使得局部优秀初中毕业生直接进入重点高中就读；并从优质高中划出一定的招生比例分配给各初中，由各初中按照“透明、公开”的原那么，以学生的中考成绩为主要根据，参照学生的道德品质、公民素养、学习才能等各项表现进展对口录取，对义务教育平衡办学、追求学生综合素质全面开展起到了良好的教育评价导

7、向作用。二、理顺全面性和可操作性之间的关系初中生综合素质评定的内容以道德品质、公民素养、学习才能、交流与合作、运动与安康、审美与表现等六个方面的根底性开展目的为根本根据，可结合实际情况，明确子目的和目的细那么，使得综合素质评定工作具有全面性和可操作性。全面性是指，子目的包含对于学生开展有重要意义的方面，但这并不意味着面面俱到或事无巨细。同时，目的细那么还要考虑到各校的实际情况和可操作性，可以将某一项子目的分解为几个重要的侧面，再列举这些重要侧面的关键表现，如“社会责任感”是公民素养的一个重要侧面，而“积极参加社区效劳活动”是其中的一个关键表现。必须指出的是，将评定内容分解为重要侧面和关键表现只

8、是起到增强评定可操作性的作用，是给评定者的一个“提示”，不能死板地照搬评定条目，还是应坚持在对学生的综合表现进展总结的根底上进展评定。见下页表格表格(1)根据目的细那么，通过学生成长跟踪记录的方式，可以全面理解学生综合素质的开展状况，在这一过程中，要注意把握几个根本准那么。一跟踪与教育相结合学校、班级可根据综合素质评价的内容和标准制订出相应的校规、班规，以此作为长期跟踪记录的主要根据。记载的经常化和标准化可以促进综合素质评价与常规教育管理的有机结合。综合素质评价记录像学生成长的摄像机，使学生既是监视者，又是被监视者，在互动、开放式的管理和教育中，促进学生主动、积极、安康、全面开展。二定量记录和

9、定性评价相结合中学生综合素质记录形式，可通过定量和定性相结合方式呈现评价结果。定量评价用分值或者等级表示，如学习才能与理论才能栏目；定性评价用描绘性语言表示，如道德品质与公民素养栏目。必须强调指出，很多细那么绝不能根据生活片断直接给出结论。比方，将“参加升旗”作为热爱祖国的行为表现，那么，是否可以说，没有参加升旗就不爱国呢？或者，参加5次就比拟爱国，参加3次就不那么爱国呢？所以，在挑选材料时，一定要按照导向性、典型和普遍性的要求，把反映同一素质的材料集中起来，综合评价，绝不能简单量化，以偏概全。常州市2022年中考综合素质评价将采取“等级+合格”的评价方式，即在道德品质与公民素养、交流与合作等两个维度上分为合格和不合格两个层次，只要学生不违背法律，不出现严重的违纪违规行为，都可以评为合格。在学习才能、运动与安康、审美与表现等三个维度上根据详细情况施行细那么分为A、B、C、D、E五个等级，以鼓励学生自主差异开展、个性特长开展，同时，这一评价方式也有利于高中录取在某一方面有特长和潜质的学生。三、理顺中学生综合素质评价与素质教育各项评价之间的关系一中学生综合素质评价是素质教育宏观评价体系的一个组成局部在中学教育阶段，素质教育评价不仅仅是对学生的综合素质评价