《幼儿心理学》-第九章 幼儿的个性发展

1、幼儿心理学主讲：红小旗九月 22CHILDHOOD PSYCHOLOGY第九章 幼儿的个性发展【教学目的】1.理解个性、气质、性格、能力、自我意识的概念及其之间的关系2.掌握幼儿个性结构中气质、性格、能力、自我意识发展的基本特点3.分析幼儿的个性心理特征及其行为表现4.掌握幼儿自我意识的培养方法【重点难点】幼儿个性结构中气质、性格、能力、自我意识发展的基本特点任务一个性的概述情景引入小海是一个非常聪明的小男孩，平时也并不内向，但就是从来不主动回答问题。当老师叫其他幼儿回答时，小海都会坐在座位上无声地回答，每次都回答正确。老师多次注意到这种情况后，在一次提了一个小海肯定知道答案的问题后就点名让小

2、海回答。小海站起来后显得很紧张，一直低着头不说话。后来，老师找小海聊天时，小海说：“我怕我说不好，小朋友们笑我，老师批评我。”小海从不主动回答问题，被老师点起来回答问题时紧张，怕回答不好被小朋友笑话，这些都是其不自信的表现，也是其个性的体现。1. 个性的概念个性又称人格，是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合，是一个相对稳定的体系。一、认识个性一般个性具有以下四个特征：独特性整体性稳定性社会性每个人的个性都具有自己的独特性，即使是同卵双生子甚至连体婴儿长大成人，也同样具有自己个性的独特性。人的各种个性倾向、心理过程和个性心理特征都是在其标准比较一致的基础上有机地结合在一起的。人的个性一

3、旦形成，就具有相对的稳定性。个性是一个处于一定社会关系中的活生生的人和这个人所具有的意识。个性的社会性是个性的最本质特征。例：小杰是一个倔强、善良、耿直的小男孩，他的个性与他的双胞胎妹妹完全不同，因此，他们的父母很容易通过他们的行事、说话风格将他们区分开，这说明了个性的独特性；小杰在家知道孝顺爸爸妈妈、关爱妹妹，在小区公园里看到伤心的幼儿会上前安慰，这些不同的行为从整体上体现了小杰的善良个性；小杰平时很不喜欢粉色的布娃娃，但偶尔也会为了哄小妹妹开心而玩粉色的布娃娃，甚至会主动要求买一些回来，这种现象持续了好几年，但他仍然不喜欢粉色布娃娃，这表现了他个性的稳定性；小时候，小杰只是知道要关爱自己的

4、亲人，在父母和老师的教育下，他也会知道要关爱偏远贫困地区的幼儿，愿意把自己的压岁钱捐出去给那些幼儿买“好吃的”，这说明了他的个性发展中融入了更多的社会性。想一想1.有许多孪生兄弟、姐妹，虽然外貌非常相像，但只要细心观察他们的言谈举止就可以很快看出他们的不同，这反映了个性具有 ( ) A独特性 B整体性 C稳定性 D社会性2.江山易改本性难移，说明人的个性( ) A独特性 B整体性 C稳定性 D社会性3.生活中相对安静缓慢的儿童，在语言说话方面稍慢，活动时也要慢一些，发起脾气也相对安静些。这体现了儿童个性的（ ） A独特性 B整体性 C稳定性 D社会性2.个性的心理结构（1）个性的倾向性：包括需

5、要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。（2）个性心理特征：主要包括能力、气质和性格。（3）自我意识:包括自我感知、自我分析、自我观念、自我评价等认识成分，以及自我体验、自尊、自信、自豪等情感成分和自我监督、自我命令、自我控制等意志成分。一、认识个性二、个性发展的影响因素 1.家庭的影响2.社会的影响儿童个性实现社会化的主要场所就是家庭。从小被父母忽视或冷漠对待的儿童，个性比较懦弱 ；从小被父母溺爱的儿童，一般比较骄纵 ；从小 接受隔代教育的儿童更容易产生依赖性 ；父母离婚的儿童更容易焦虑。 社会因素是个性形成和发展的重要条件。在所有对个性形成和发展起作用的社会因素中，学校和社会文化 是最直接、

6、最重要的影响因素。案例评谈大班新转来了一个小男孩小宁，他瘦瘦高高、戴着眼镜，非常聪明，知识面比较广。一开始，老师就发现他比较孤僻，喜欢自己一个人安静地看书、玩玩具，极少与其他幼儿合作玩游戏，偶尔参加集体活动时也会在活动中我行我素；对集体活动漠不关心，不爱劳动，经常嘲讽其他幼儿的行为，对老师的批评也是不屑一顾，固执己见。经过家访，老师发现，小宁在家里也是一个“小皇帝”，总是用命令的口气对爷爷奶奶说话，总是破坏玩具。经过仔细分析，老师认为小宁的这种个性源于三个方面：首先，他天生是一个内向的人，不善与人交往；其次，他的父母在外地工作，从小由爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶对他非常宠溺，而父母为了弥补对他的亏欠

7、也事事顺着他，尤其会满足他的各种物质要求；最后，由于他刚转到新的环境中，面对陌生的环境和陌生的人，本来就不愿与人交往的他就更加沉默寡言、缺乏自信，从而也就导致其更加孤僻。显然，小宁孤僻的性格受家庭教养环境的影响比较大，特别是爷爷奶奶的宠溺。任务二幼儿气质的发展情景引入开学第一天，幼儿园小二班的张老师通过一上午的观察发现，有的小朋友活泼好动、精力充沛，有的小 朋友文文静静、内向害羞 ；有的小朋友能很快熟悉陌生的环境，与其他小朋友愉快玩耍，有的小朋友特别害 怕生人，警惕每一个出现在自己面前的人 ；有的小朋友喜欢分享，有的小朋友则不愿与小伙伴分享玩具 每个幼儿都是不同的，各自具有不同的气质特点，教师

8、应首先掌握和了解他们的气质特点，再展开有针 对性的教育。一、气质含义及特点1.气质的概念气质是个体表现出来的比较稳定的动力特征。即“脾气、秉性”，具体表现在知觉的速度、思维的灵活度、注意集中的时间长短、情绪的强弱、意志努力的程度等。气质会使个体的全部心理活动全部染上独特的个人色彩。不同气质：沉着冷静冲动暴躁 ；外向活泼内敛沉静童年时期和长大后的哈里三人组一、气质含义及特点2.幼儿气质的特点（1）具有相对稳定性大多数儿童在早期就表现出来的气质特征，在他 们长大后也一直保持稳定不变。（2）具有个体差异不同的个体从出生后即表现出了气质的差异，到了 36 岁时就已经表现出不同的气质类型，并会在此 基础

9、上逐渐形成不同的个性。（3）具有一定的可变性受后天环境和教育的影响，幼儿原有的气质类型也会逐渐发生改变二、气质类型的典型特征及表现气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现，它依赖于人的生理素质或身体特点。通常称之为秉性、脾气、性情，心理学叫气质。1.气质这和我们生活中所讲到的“这个人的气质好”是不同的，生活中形容人的气质好是指人的气度、风格等，不属于心理学的范畴。生活中的气质心理学中的气质二、气质类型的典型特征及表现希波克利特“体液说”古希腊著名医生和学者希波克拉底（约公元前460377年）最先提出的学说气质体液说。他认为：人体含有四种不同

10、的液体，即血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁。四种体液形成了人体的性质，机体的状况取决于四种液体的正确配合。多血质：心理特征属于敏捷而好动的类型。胆汁质：心理特征属于兴奋而热烈的类型。黏液质：心理特征属于沉稳而安静的类型。抑郁质：心理特征属于羞涩而敏感的类型。三、幼儿的气质与教育气质类型幼儿特征表现教育重点胆汁质幼儿爱发脾气。胆识和勇气可嘉，精力旺盛，思维活跃，领导才能显著，有想法会积极付诸行动，兴奋时，决心克服一切困难，精力耗尽时，情绪又一落千丈。有耐心，鼓励其学会自我控制多血质幼儿快乐、不稳定。他们具有乐天的性格，活泼、乐观、喜欢交际，思维敏捷、对事物充满好奇，追求尽可能多的体验，不过一般无法保持

11、对事物的印象，因此有时会表现得缺乏耐心、草率、敷衍了事。多倾听，多肯定，鼓励其做事要坚持不懈粘液质幼儿平静，反应慢，有耐心。他们梦幻、好静、懒惰、冷静、富有同情心、动作慢。但生活有规律，发现感兴趣的事情时，非常地投入和执着，也能在简单重复的工作中找到乐趣。及时沟通交流，鼓励其产生不断创造性的表现抑郁质幼儿偏内向、孤独、忧愁、多疑。不善于交际，以自我为中心，情感世界丰富，愿意生活在自己的想象世界里。多给予爱和关注，鼓励其大胆表现任务三幼儿性格的发展情景引入在一次区域活动中，小海最先占领了积木区，霸占了自己喜欢的玩具。在之后的搭积木活动中，尽管有 很多积木在他旁边，他却总是抢其他幼儿的积木，还因此

12、惹哭了几名幼儿。老师发现后批评小海，他却振振 有词 ：“这是我先拿到的，他又不会玩！”类似的事情发生了很多次。后来，在家访中老师了解到，小海是独 生子，家里的长辈对他百般宠溺，他在家里几乎就是说一不二的“小皇帝”。 良好的性格对一个人的发展具有深远影响。幼儿期正是个体性格养成的关键期，成人要正确地运用各种 策略塑造幼儿的良好性格。一、性格的含义1.性格的概念性格是指一个人对待现实的稳定态度和与之相适应的习惯化的行为方式，是具有核心意义的个性心理特征。例：谈到某个人的性格时，常用“谈吐幽默、举止优雅、感情豪放、热爱生活、对人真诚”等词汇来形 容，这都反映了一个人区别于其他人的独特行为方式和态度。

13、2.性格与气质的关系区别（1）性格是后天形成的，气质是先天的（2）气质具有较强的稳定性，不易改变；性格具有相对稳定性，但是可以变化（3）气质无好坏之分，性格有好坏之分联系（1）气质使性格带有某种独特的色彩。（2）气质可以影响性格的形成和发展速度（3）性格对气质产生一定的影响，可以掩盖气质类型。一、性格的含义1.幼儿性格的类型二、幼儿性格的类型及特征是孩子们当中最具有“号召力”的人物。活泼好动型孩子对所有的事物都会比一般的孩子更热心、更容易产生好奇；而且性情急躁，难以满足。高度敏感型常会表现得非常固执、叛逆、控制欲强，还很喜欢跟你说“不”，甚至有时候会把最简单的事演变成一个麻烦。固执叛逆型孩子在

14、理解他人和融入活动时会比较困难，是属于慢热型的宝宝。散漫型孩子比较喜欢独处，他们的需求很少，乖巧听话，但很难适应环境的变化，也不容易变得活跃。自我型2.幼儿的性格特点二、幼儿性格的类型及特征模仿性强容易冲动好奇好问活泼好动喜欢交往案例评谈3 岁多的小维活泼可爱，在家里几乎一分钟也闲不下来，可“忙”了。看到妈妈在洗衣服，他就跑过去：“妈妈，你在干什么呀？”妈妈回答：“我在洗衣服呢。”小维“哦”了一声以后，摸摸洗衣液、摸摸洗衣机，又问：“妈妈，你在干什么呀？”妈妈又回答：“我在洗衣服哦。”小维听了后好奇地看着妈妈把衣服放进洗衣机，又问：“妈妈，你在干什么呀？”妈妈有点不耐烦，但是在想了想之后，一边

15、继续倒入洗衣液一边笑着回答他：“我在洗衣服哦！你看，这个是洗衣液，这个是洗衣机，我们先把衣服放进去，然后 ”看到洗衣机转动起来后，小维开心地笑了：“啊，原来洗衣服是这样洗啊！”看完妈妈洗衣服，他又跑去找爸爸。爸爸正在书桌前修闹钟，小维走过去，学着爸爸的样子拿起工具也要修。爸爸赶紧制止：“小维，你不可以动哦！”小维很不高兴，很委屈：“为什么你可以我就不可以！”看到小维都快哭了，爸爸赶紧又说：“你能帮我去拿几张干净的纸巾来，然后帮我擦一下这个钟壳吗？爸爸忙不过来了呢！”小维看看爸爸，又高兴起来：“好，我来帮你！”上述案例体现了小维活泼好动、好奇好问、爱模仿等性格特点。三、影响幼儿性格发展的因素和良

16、好性格的塑造策略1影响性格形成和发展的因素（1）遗传的作用（2）家庭的影响（3）幼儿园教育的作用（4）社会环境的影响（5）社会实践活动的作用案例例 1很多针对同卵双胞胎的研究结果显示，尽管他们从小就被故意分开养育，但他们在性格上依然保持着较高的相似性；很多“音乐世家”“美术世家”“运动世家”等，也都是因为其家族中有某些性格特征的遗传。例 2父母脾气暴躁、经常打骂孩子，那么这个孩子或者是喜怒无常，或者是性格孤僻；在“世家”里成长的孩子，因为耳濡目染，也很容易从事与父祖辈一样的事业。例3 经常去博物馆、动物园的幼儿，更容易具有勇于探索的兴趣和热情；经常去敬老院、孤儿院的幼儿，更容易同情、包容他人；

17、经常去书画展的幼儿，更加细腻、沉静；经常参加科技展的幼儿，更加细致。三、影响幼儿性格发展的因素和良好性格的塑造策略2塑造幼儿良好性格的策略（1）通过幼儿园的一日生活（2）通过游戏和各种活动（3）营造良好的家庭氛围（4）保持家庭、学校教育的统一性（5）给幼儿树立良好的榜样案例例 1：在玩攀登架时，幼儿必须学会耐心等待，学会忍受和原谅同伴因不小心而对他产生的小伤害。在角色游戏中，可以让内向胆小的幼儿扮演警察，锻炼他的胆量和交际能力；可以让自私的幼儿扮演“娃娃家”里的妈妈，让其学会为他人着想。 游戏对性格的影响例 2：钱钟书和杨绛两位先生都出生于书香世家，良好的家学和家风使两位先生具有良好的修养和性

18、格。当他们的女儿钱瑗出生后，两人又为女儿创造了一个轻松、欢乐而又严谨认真的家庭氛围，从而使钱瑗养成了正直、坚强、包容的性格，取得了比较大的成就。 家庭氛围对性格的影响案例例3 ：教师在班级里打骂幼儿，那么其他幼儿就会不自觉地进行模仿和学习；在家里，如果妈妈总是说“遇到事情先要冷静地分析问题，不要慌张”，而且也确实这么做了，那么她的孩子也能形成沉着冷静的性格。 榜样对性格的影响例4：电影美丽人生中，一个善良、乐观的犹太父亲和他的 妻子、儿子被纳粹抓进了集中营，为了不让儿子的童年蒙上阴 影，父亲发挥自己的想象，把艰苦的环境描述为“玩游戏”，告 诉儿子要遵守游戏规则，好好表现，争取最后赢一辆坦克车回

19、 家。他一直以乐观甚至滑稽的态度面对一切苦难，为儿子的成 长撑起了一片毫无阴霾的晴天，甚至在最后被押去处死时还在 儿子面前以夸张的姿势走路。他的努力没有白费，毫不知情的 儿子的童心丝毫没有受到伤害，从他的表现中也能知道，他将来一定是一个乐观开朗的人。 榜样对性格的影响任务四幼儿能力的发展情景引入亚哲 4 岁不到就开始学画画了，他是一个很有绘画天分的孩子，他的作品总是能让老师和家长惊叹。 可是，学画两年后，同龄的幼儿都是越画越好，而亚哲却是越画越差，而且也越来越不愿意听老师提出 的批评意见。原来，亚哲的妈妈一直为儿子的绘画天分而骄傲，并认为一定要鼓励儿子的这种能力，因 此，每当亚哲拿自己的作品给

20、妈妈看时，妈妈都会笼统地夸赞他 ：“亚哲，你太棒了！”“你画得真好，妈妈为你骄傲！”久而久之，亚哲就真的以为自己的画非常完美，觉得自己“很有能力，不需要努力就能 做得很好”。 亚哲从小就具有高于常人的绘画水平，这是他能力的体现，但是如果教育没跟上或者教育方法不恰当， 其能力的继续发展也会受到影响。 1.能力的概念能力是指个体成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。语言表达能力、观察能力、交往能力等，都是个体成功完成相关活动所必备的，会通过个体的活动具体体现出来。一、认识能力一、认识能力二、幼儿能力的类型幼儿能力分类按参加活动领域分类一般能力指大多数活动所共同需要的能力，如一般的运动能力、操

21、作能力和智力等特殊能力指专门东师某活动所需要的能力，如音乐能力、组织能力等。按创造程度分类模仿能力指个体能仿效他人的行为举止二引起的与之类似的活动能力，如在游戏中的角色扮演等创造能力指个体产生新思想及发现和创造新事物的能力，如幼儿对想象画的创造按照功能分类认知能力指个体的学习、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力指个体操纵、制作和运用的能力社交能力指个体在社会交往活动中所表现出来的能力能力1342能力初步形成36 岁是个体智力发展的重要时期，研究表明，幼儿到 4 岁时，智力已经发展到了 50%，即达到了成 熟的一半 ；到了 8 岁时，智力发展到 80%，发展速度明显减缓。智力发展迅速在接受教

22、育、参加游戏等活动的过程中，幼儿积累了知识，学习了技能，也形成了自己的能力。 表现出个体差异不同的人对同一种能力的掌握程度是 不同的，如有人记忆能力好，有人动手能力强，有人言语表达能力强等。每人都有自己的主导能力。特殊能力开始显现在 36 岁时，一些特殊能力就已经开始显现，尤其以音乐和绘画能力的显现最为常见。 。二、幼儿能力的发展四、幼儿能力的培养（1）正确了解幼儿能力发展水平父母和教师可以采用我国编制或修订的特殊能力测验和智力测验量表，并结合日常观察结果鉴定幼儿能力发展的特点和水平，从而有效地进行培养工作。（2）组织幼儿参加各种活动幼儿的实践活动是幼儿能力发展的基础。成人要根据幼儿们所必须具

23、备的能力，为他们组织适宜的活动，并鼓励和指导他们积极参加。（3）指导幼儿掌握有关的知识、技能掌握与能力有关的知识技能，有助于相应能力的发展。（4）培养幼儿兴趣爱好幼儿如果对某项活动具有浓厚兴趣，便会积极持久地参加该项活动，并逐渐获得有关的知识、技能，改进活动的方法等。（5）培养优良品德，鼓励勤奋努力养幼儿优良的品德，坚强的意志，懂得为建设祖国而学好本领，做任何事情都能勤奋努力，这些对能力发展具有积极作用。案例例1：在一次谈话活动“我的爸爸”中，老师适时根据幼儿的谈话内容，将单纯的谈话活动发展成为游戏活动“爸爸的绝活儿”，让幼儿首先组织语言向大家介绍一下“绝活儿”，然后再让幼儿用肢体动作向大家展

24、示“绝活儿”的样子。对于幼儿来说，每个幼儿都希望把自己崇拜的爸爸展现给大家，因此每个幼儿的积极性都很高。在这样的活动中，幼儿的言语能力和动作能力都能够得到锻炼和发展。例2：我国著名数学家张广厚在上小学时，由于算术成绩特别差而没能考上初中。但 是后来，他经过几个月的勤奋学习，不但找到了数学学不好的原因，提高了学习成 绩，而且以优异的成绩考上了中学。在中学和大学阶段，他更加刻苦地学习，把全 部的精力投入到数学研究中，最终成了获得国际认可的数学家。张广厚从算术不及 格的小学生，到著名的数学家，说明了勤能补拙的道理。 任务五幼儿自我意识的发展情景引入最近，妈妈发现 3 岁多的小宝事事喜欢强调“我的”“

25、我自己来”。自己拎不动的书包宁愿放在地上拖着 走也不要妈妈帮忙拎，盛饭时宁愿烫到自己也要自己盛，玩具更是不愿意与他人分享，一旦其他小朋友碰他 的玩具，他都会一把抢过来 ：“这是我的！”对此，妈妈苦口婆心地教育过小宝多次，但收效甚微，小宝依然 把“我的”“我自己来”挂在嘴边。 3 岁的小宝事事强调“我的”，是其自我意识开始发展的体现。个体最初的自我意识主要表现在将自己 （及自己的东西）与他人（或他物）区别开来。你想过这些问题吗？“我是一个什么样的人?”“我为什么是这样一个人?”“我应做一个什么样的人?”自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识，是个性结构的重要组成部分。一、自我意

26、识概述1.自我认识自我认识是认知的一种形式，主要包括个体的自我观察、自我分析和自我评价等。例：我身高一米七，我 擅长舞蹈，我的优点是开 朗直爽 3.自我调节自我调节是指个体对自己的心理、行为和态度等方面的调节，包括自我检查、自我监督、自我控制等。例：我要在6点前完成 作业，我不可以在作业完 成之前玩玩具， 2.自我体验自我体验属于情绪、情感的范畴，包括自我感受如自爱、自尊、自信、自卑等。例：我成功地做到了这件 事，我很自豪 自我意识的三个层次二、自我意识发生和发展1 岁前自我感觉的发展不能把自己作为一个主体同周围的客体区分开。如 ： 还不知道手脚是自己身体的一部分12 岁自我认识的发展已把自己

27、作为一个独立的个体来看，已经开始 知道自己的形象。如 ：冲着镜子中的自己微笑23岁 自我意识的萌芽能准确地使用“我”来表达愿望，并初现独 立性。如 ：我是妈妈的宝贝，我要自己吃饭3 岁以后 自我意识的发展自我评价、自我体 验和自我控制已开始发展。如 ：能够控制自己少吃糖果03岁自我意识的发展3岁以后自我意识的发展自我评价、自我体验和自我控制面对同一幅画，小辰在 3 岁和 6 岁时做出的 评价为什么有这么大的差距？二、自我意识发生和发展1.幼儿自我评价的发展（1）从依从性评价到独立性评价小瑜在 3 岁和 6 岁时，对姑姑为什么会有不 同的评价呢？(2）从主观情绪性评价到初步的客观评价二、自我意识

28、发生和发展小娅在 3 岁和 6 岁时，对自己为什么会有不 同的评价呢？二、自我意识发生和发展（3）从笼统模糊性评价到有针对性的评价二、自我意识发生和发展2.幼儿自我体验的发展自我体验是个体对自己怀有的一种情绪体验，即个体在自我认识和评价的基础上形成的对自我的情感态度。幼儿自我体验的发展一般会在自尊、自信和羞耻感的出现上体现。 3.幼儿自我控制的发展自我控制是个体对自己行为、思想、语言等方面的控制，幼儿的自我控制主要表现在自制力、自觉性、 坚持性等方面。 在 45 岁时，女孩自我控制水平的发展速度明显高 于男孩，而到了 56 岁时，男孩自我控制水平的发展速度明显高于女孩。三、幼儿自我意识的培养1.对幼儿进行正确、恰当、积极的评价教师应注意自己的言行，以积极的