学习空间支持下的教师专业发展课件

1、网络学习空间支持下的教师专业发展 华南师范大学 教育信息技术学院穆 肃主要议题教师专业化发展学习空间支持下开展教师专业发展的方法专业知识的发展教学方法 和技能的发展专业精神和人格魅力的发展教师专业化发展教师专业化是指教师个体不断提高专业素养的过程和社会为提高教师职业的专业地位而努力的过程。教师专业化这个概念是美国八十年代以后提出的，当时由于美国教育质量不断呈下降趋势，要求改革教育的呼声日益高涨。1986年，卡内基教育促进会和霍姆斯协会分别发表了国家为21世纪准备教师和明天的教师两份报告，将教育改革的重点放在提高师资水平上，报告明确提出了教学专业化的概念，并将其视为提高公立学校教育质量的必经之路

2、。教师专业化发展要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一专业性职业相应的衡量标准，教师教育的责任就在于培养出训练有素的、达到专业化标准的教师。教师专业化发展以教师的专业化来实现行业和教学的专业化，以确保未来学校对师资的需要。教师专业化强调的是过程，这个过程没有绝对的终点，只有相对的终点，那就是社会对教师职业专业性的认可以及每个教师个体都达到专业的水准。这个相对的终点达到后，专业化的进程还会继续，因为社会总在发展，教育也在不断变革，教师要始终跟上社会的变化，教师专业发展教师专业发展是教师个体在教育教学水平上的不断提高，是教师专业化的一个方面。 是教师根据专业发展的目标与规划

3、，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，不断从一个成长阶段进入更高成长阶段的过程。 教师专业发展是一个过程有意识的过程持续的过程系统 的过程霍姆斯小组的报告明天的教师中提出，教师的专业教育至少应包括以下方面：把教学和学校教育作为一个完整的学科研究；学科教育学的知识，即把“个人知识”转化为“人际知识”的教学能力；课堂教学中应有的知识和技能；教学专业独有的素质、价值观和道德责任感以及对教学实践的指导。澳洲教师能力标准教师专业发展的内容教师专业发展教师专业发展的目标是什么？ “使教育者改进学生的学习”教师专业发展发展什么？ “教育者之专业知识、技能和态度”教师

4、专业发展的本质是什么？ 是一种“过程和活动”教师专业发展的原则(l)教师专业发展的根据和动力，应该是学生学习的目标和学习标准与学生实际成绩这两者之间的差距(2)让学习者参与学习需求的诊断，可能的话甚至参与学习活动和学习过程的设计；(3)教师发展主要以学校为本，并且整合到学校的其他活动中；(4)学习的机会与个人的需求相关，但是主要围绕合作的问题解决这种方式展；设计和开展教师专业发展中应注意 问题(l)认识到教师的知识背景；(2)帮助教师反思和处理他们的想法和行为；(3)注意教师的动机和情感问题；(4)认识到教师的学习是发展性的学习；(5)以情境化为基础。校本研修与教师专业发展校本研修与的特点以工

5、作为出发点，集研究、学习、培训为一体以学校为平台，根据教师专业发展的需要，个性化地开展。与教学活动，突出“研究”和“修业”，以研促修，因修而研，重在促进教师个人专业发展。教师专业发展的过程发展期 发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，并逐步达到熟练程度的时期。职业发展期教师教育教学水平和成果的特点是工作自动化、有效率，逐步能比较自如地处理各种各样的问题，他们往往被称为有经验的教师或教育行家，他们经常做示范课。到达这个阶段，教师需要的时间大致是37年，也就是工作以后的510年。影响所需时间长短的因素有：教师是否能够很快适应教育教学工作，是否刻苦钻

6、研业务，是否善于积累和总结自己的工作经验，是否得到崭露头角的机会，是否得到在各种工作岗位全面锻炼的机会。教师专业发展的过程创造期 职业创造期是教师开始由固定、常规、自动化的工作进入到探索和创新的时期，是形成自己独到见解和教学风格的时期。创造期教师的教育教学成果主要是为形成自己的教学风格和教学模式，总结出自己的教育观点和某方面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育著作。创造阶段的教师我们可以成为专家教师。教师专业发展需要终身学习能力 支持国别组织能力项欧盟美国英国中国德国新西兰澳大利亚母语沟通能力外语沟通能力信息技术能力沟通技能开拓意识独立自主能力实际操作能力组织管理能力问题解决能力团队合作能力

7、批判性思维能力数理能力自学能力反思能力创造能力持之以恒的能力自我评价的能力社会交往能力及公民素养学习空间支持教师专业发展的实现国家对教育信息化发展的要求 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）提出：教育信息化是信息技术在教育教学过程中的深度应用与融合。“三通两平台”校校通、班班通、人人通3大目标任务，2项重点工程学习空间人人通“人人通”是个性化学习服务层，通的是实名制的网络教与学环境从“校校通”到“班班通”再到“人人通”，从以校为本的教育信息化软硬件基础设施建设与应用，到以班为本的教育教学应用，再到以人为本的基于数字学习环境的教学与学习基于实名制的网络空间可以更好地提供适应学习

8、者个性特征的学习支持和服务，提供满足每一个学习者需求的个性化学习体验网络学习空间 构成网络学习空间可描绘为：网络化的社交平台，支撑教师网络教学、教研，支撑教师与学生、家长互动；汇聚优质资源的平台，提供资源交易服务；向教师主动推送资源和提供开发工具，尽快提高教师信息技术应用能力；管理平台，学校的机构空间能管理所有的教师空间和学生空间，能统计教师利用网络从事教学活动的频率、效果和教师自己创造的课件资源数量，能对网上教学活动进行组织以及对教师的教学活动及信息技术应用水平进行评论。空间支撑系统构成示例专业知识本体性知识 终身学习空间 教师的本体性知识主要包括三个方面：一是学科基础知识；二是学科发展知识

9、；三是相关学科知识。 条件性知识 条件性知识是指教师在教育教学过程中，能够保证工作获得成功的教育科学和心理科学知识。 1、教育科学知识。既包括教育科学基础知识，也包括国内外教育教学改革动态的信息和知识。 2、心理科学的知识。3、学科教学法知识。4、教育科学研究知识5、信息技术与课程整合的理论与方法知识实践性知识 在新课程理念下，教师的实践性知识主要是指在教育教学实践活动中所形成的有关具体工作的知识。这种知识的获得，不能单从书本上、材料中学习而得，更主要的是通过教师亲自参加教育、教学和管理实践而获得。如，教学过程中多种策略的选择运用；学生的知识结构、认知特点、学习方法，课堂教学的组织、方法的运用

10、、气氛的控制与调节，学生学习主体性的培养、学习积极性的调动与激发等等都属于教师的实践性知识。教学方法和技能教学方法的掌握：以“教”为主教学方法的掌握和提升 讲授法、演示法、讨论法等以“学”为主教学方法的掌握和提升 问题解决法、协作学习法、练习法等研究能力的提升 “教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题，发现新现象的意义，对日常工作保持敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性的认识。从这个意义上讲，教育研究成了教师作为职业人员的一种专业生活方式，他自己创造着自己的专业生活质量，这是教师在专业工作中自主性和自主能力的最高表现形式。” 叶澜

11、从研究的内容来看，教师研究主要包括“校本课程开发”、“教学研究”和“管理研究”三大类。1、校本课程开发。校本课程是学校自主决定的课程，它的开发者自然就是本校教师。教师参与校本课程的开发既使学校课程更加适合学生需要，同时也确立了教师即研究者的信念，教师通过参与校本课程开发的实践也能促进自身研究、教学和学科知识等的全面发展。2、教学研究。教师的职业生活大多数与课堂教学相关，具体课堂教学的研究是教师研究中最可行和最切实际的内容。教师可以根据自己的教学需要，分析教学实践中的现象，形成研究课题，边教学边研究。这也是作为实践者开展研究最有效的一种方式。教师的研究和教学能力在这个过程中可共同发展，可谓是相得益彰。3、管理研究。教师除了研究课程问题和教学问题之外，也可以研究教育教学中的管理问题，如课堂管理技巧和方法、学生管理方法、校园信息化管理的新技术等。教师们有时会抱怨工作中杂事太多，但杂事其实不少与管理工作有关，理一理这些“杂事”，研究如何让杂事不杂，杂事不烦，提高自己的和同事们的工作效率和效果。