课堂教学市公开课获奖课件

1、第七章 课堂教学第一节 教学与教学理论第二节 课堂教学设计第三节 课堂教学策略第1页第1页第一章 教学和教学理论一、 教学思想产生与发展 p193 教学 p1911.古代：孔子：首创私人讲学，实行“有教无类”，编订“六经：教材。苏格拉底：强调完善人格道德教育，采用启发性教学办法“产婆术”。柏拉图：寓教于乐，培养军人和哲学家目的。亚里士多德： 第一个提出年龄分期，友好教育。昆体良：对儿童进行早期训练，因材施教。第2页第2页2.近代：最初引进了夸美纽斯、裴斯泰洛奇和赫尔巴特教学理论。梁启超：趣味教学，主张乐知。蔡元培：注重学生 “自动自学、自助自研”，反对单方讲授和灌输。 陶行知：主张把 “专家法

2、”改为 “教学法”。第3页第3页3.当代“教学”观变革趋势（p194）（1）从注重教师向注重学生转变（2）从注重知识传授向注重能力培养转变（3）从注重教法向注重学法转变（4）从注重认知向注重发展转变（5）从注重结果向注重过程转变（6）从注重继承向注重创新转变第4页第4页二、教学理论及流派 p198 1. 教学理论、学习理论 p195 2.教学理论形成和发展脉络。P196-198 3.当代主要教学理论及流派 （1）哲学取向教学理论 （2）行为主义教学理论 （3）认知结构教学理论 （4）情感教学理论 第5页第5页（1）简述哲学取向教学理论基本观点 要点解释 知识道德本位目的观通过知识积累自然形成人

3、道德知识授受教学过程六阶段教学科目本位教学内容以分科书本知识为主，讲授间接经验语言呈示为主教学办法讲授法（讲述、解说、讲演三种方式）第6页第6页（2）简述行为主义教学理论流派基本观点。P200斯金纳程序教学理论 要点解释预期行为结果教学目的教学目的：让学生行为达到预料结果相倚组织教学过程教学过程：一系列前后联系操作动作1.阐明要怎么做 2.观测学生现在做法3.思考怎么纠正 4.创造环境；教育学生怎么做 5.测验（关注是“如何教”，而不是“教什么”）程序教学办法教学办法：用一系列前后联系办法第7页第7页（3)简述布鲁纳认知结构教学理论p183 要点解释理智发展教学目的不但让学生掌握知识，尚有培养

4、他们能力，主要指思维能力动机结构序列强化原则动机：让知识对学生产生吸引结构：交给学生能够接受知识程序：用最简朴办法教学生强化：通过奖励和纠错增进掌握学科知识结构（内容）任何学科知识都是一个结构存在，知识结构本身含有理智发展效力。发觉教学办法创设情景，让学生自行摸索问题答案。第8页第8页(4)试述美国人本主义心理学家罗杰斯非指导性教学理论观点。p185要点阐述目的培养有用和能够自我发展人非指导性教学过程（支持性教学）eg：如何组织活动拟定帮助情景（让学生信任自己）；摸索问题（帮助选出关键问题）；形成见识（选择方案）；计划和抉择（实行办法）；整合（行动）学习办法意义学习；非指导性学习师生关系教师是

5、“增进者”、“帮助者”（真诚、接受、理解）帮助内容：想处理什么问题，需要哪些材料，有什么用，用什么状态。第9页第9页第二章 课堂教学设计 一、教学设计及其特性 指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性。 二、教学设计依据 1.当代教学理论 2.系统科学本来办法 3.教学实际需要 4.学生需要和特点 5.教师教学经验第10页第10页三、教学设计程序和基本要素 p209（简答、多选） 教学目的，教学内容，教学策略、媒体，教学评价。四、教学设计惯用模式（特点）p211 1.系统分析模式，加涅、布里格斯 2.目的模式，迪克、科瑞 3.过程模式，肯普 第11页第11页五、教学设计基本内容和办法1.教学目的设计p212（1）教学目的主要性（3）（2）教学目的设计环节（5）（3）教学目的表述要素（4）2.教学内容设计 陈说性知识、程序性知识、策略性知识（1）陈说性知识教学设计应注意问题（简）p213（2）教学设计需要遵循共同要求（多）p214第12页第12页（3）教学时间设计应注意问题 p 215 整体时间、实际时间、单元时间、专注时间、预防遗失。（4）教学结构确实定环节p216 选取、组织、统调教学五环节第13页第13页第三节 课堂教学策略1.教学策略定义 p2192.教学策略特性（简） p219 指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性