统编版选择性必修上之《大卫-科波菲尔(节选)》教案02

1、自己比作痴爱的父亲，把小说大卫科波菲尔比作是他深爱的 孩子。3、介绍作者有关作者的生平和主要作品的介绍，也能在书的前 言、序言中找到。同样，让学生讲给同学们听。4、学方法前面三个环节意图是调动学生阅读这本小说的积极性 和主动性。光有阅读小说的愿望不行，还要会读才行。刚拿到一 本长篇小说，应该先看什么？后看什么？让学生围绕这个问题谈自 己读长篇小说的经验。老师也参与其中交流经验。梳理归纳：刚 拿到一本长篇小说不能急着去看故事情节，应该先看书的封面、 扉页、目录、前言、序言、内容提要、故事梗概、插图、后记等, 然后按计划阅读小说正文。5、运用方法根据不同版本，选读（看）封而、目录、前言、内容 提要

2、、故事梗概。由于我们学生阅读版本的限制，以问题带动学 生阅读前言、故事梗概。（1）大卫科波菲尔做童工之前，小说的主要情节是怎样的？学生 朗读有关故事梗概，用自己的话复述相关内容。（2）从大卫逃出货行到选定职业这段时期，小说写了大卫哪些 主要生活经历？要求：选出关键词。明确：遭抢劫，被收养，学 习深造，再遇旧友。（3）学生阅读序言中的“故事梗概”余下的部分，回答下列问题: 小艾米莉遭谁诱骗？婆姨濒临破产的原因是什么？佩格蒂先生一行人到什么地方生活？朵拉死后大卫与谁结婚?明确：小艾米莉遭斯蒂福斯诱骗；希普的阴谋导致婆姨濒临破 产；佩格蒂先生、米考伯等去英国殖民地澳大利亚；后来大卫与 爱格妮斯结婚，

3、幸福地生活，育有三个孩子。（4） 了解小说的主题让学生阅读前言，用浪线划出介绍小说主题的部分。学生朗读 介绍小说主题的部分。6、读精彩片段老师选出小说里精彩片段阅读，初步感受小说语言风格。比如，在第二十一章中选读，从“接着，佩格蒂先生便到我住的 那个房间，去叫艾米莉了”到“笑得整个船都发出优美的回声”片段。 老师介绍这之前的情节：大卫与斯蒂福思到佩格蒂先生的船屋时, 屋子里充满了欢乐。佩格蒂先生热情地欢迎我们后，向我们介绍 了刚才发生的事。原来汉姆与小艾米莉订婚了！请一位普通话标准的同学朗诵这个片段。老师评论：刚刚订婚 的小艾米丽被擅长演讲的斯蒂福思吸引住了。欲知他们的故事， 请欣赏小说。7、

4、制定阅读计划，提出阅读要求33-64章。（2）阅读要求：（1）全书用四周时间读完。 读书进度如下：第一个和第二个阅读周阅读1 -32章；第三、 四两个阅读周在书上留下读书印记：旁批、旁注、划横线、打着重号等；完 成学习任务（见后而）。第二课时教学目标1、检查自读第一章到三十二章进度23、在活动中提高语言运用能力教学过程、通过读书交流活动, 初步感知小说的主要情节和人物形象1、检查学生阅读进度2、展示阅读任务一完成情况阅读任务一：各学习小组长检看 组员阅读进度，是否留下读印记，把检查情况汇总在“检查作业情 况登记表”中交老师。第1 一一 32章中，大卫生活学习地点多次迁移，阅读小说第1 一一 3

5、2章，用表格把大卫生活学习地点和主要事件展示出来。学 生在小组内展示“大卫生活学习表”，在展示交流过程中发现有误的 地方，随即纠正。3、语言交流活动阅读任务二：用自由的话介绍大卫就读的萨伦学校。每个学习小组推荐一名同学在全班朗读介绍萨伦学校的文字。4、阅读交流活动老师示范：萨伦学校不是说到就能到的，到 达伦敦后，还得乘坐公共马车走一段路。这所学校看门人是残疾 人，给人第一印象很不好，难免让人对学校做负面评价。教学设 施落后，教学环境很差。教室里课桌、长凳摆放十分凌乱，墙壁 上乱七八糟。校长十分凶残，听说校长的名字，就让人害怕。他 不懂教育，不按教育规律管理学校。他常常虐待学生，侮辱学生, 习惯

6、拧学生耳朵，甚至在学生背上挂侮辱性牌子，但是他对有钱 学生敬畏有加。对老师冷酷无情，说开除就开除。校风很坏，高 年级学生敲诈低年级学生；学生欺侮老师；学生大闹课堂。这哪 里是学校，分明是黑社会。阅读任务三：大卫第一次喝醉酒后，第二天醒来，非常后悔和 懊恼。后来爱格妮斯提醒他提防那帮所谓的朋友，大卫却不以为 然。对这件事，你有什么看法，列出提纲，准备在班上交流。老 师把活动的环节安排好。第一，小组内活动。小组长检查“阅读任务三”完成情况并做好记 载，根据提纲内容推荐两名组员代表小组参加班上阅读交流活动。第二，班上活动。各小组推荐上来的学生发言，每个学生发言 时间控制在3分以内。老师掌控活动的进程

7、，维持活动秩序。第三，老师根据学生的发言，或对学生发言内容做补充、说明； 或对学生的深刻理解报以热烈的掌声或对学生的发言做引申以引 申挖掘。第四，简要总结，表扬表现突出的学生。老师对学生发 言内容做如下预设：（1）善于听从朋友劝告；5、课堂总结（2）要有一双明亮的眼睛分辨好友与坏友；（3） 坏人给自己的那颗糖往往很很甜很甜；（4）别让花言巧语糊涂了 自己；（5）青少年在成长路上有风险；（6）青少年跟需要净友。（1）大卫交错了朋友，这是真的，这是事实。小艾米莉出逃也 是真的，也是事实。小艾米莉出逃，大卫又没有责任呢？有多大 的责任呢？我们每个同学可以有自己的评判。但是不管怎么评判, 这两个青少年

8、在成长道路上遇到挫折都将引发我们的思考。我们 如果把发生在他们身上的事与自己曾经经历过的事对照一下，心 中至少会激起一点波澜，那怕那波澜微小的难以察觉，这也许就 是两周的阅读收获吧！（2）学生推荐自己喜欢的片段，全班同学朗读。第三课时教学目标12、进一步认识主人公大卫形象、检查自读第三十三到全书结 束阅读进度3、初步理解大卫与朵拉的爱情婚姻生活教学过程1、检查自读进度（1）朵拉是哪位先生的女儿？（2）是谁揭露了希普的阴谋？整 本书阅读包括课内阅读和课外自读。课内阅读的情况，老师能够 及时掌握，针对学生阅读情况随时可以调整教学内容、方法和进 度，可以当堂督促学生完成学习任务，检查学生完成任务的质

9、量 和数量。课外自读，老师比较难于把控。没有课外自读，就谈不 上整本书的阅读。老师应用重视对课外自读的检查。老师采取突 然袭击的办法抽查学生自读情况，提出问题让学生回答。这些问 题很简单，学生只要自读完小说就能回答出来。抽学生回答问题, 要顾及不同层次的学生，语文水平上中下的学生都应抽选出来回 答问题，以便更好更准确地了解自读情况。老师提出如下问题：（3）大卫的妻子买牡蛎吃的情节，为什么令人啼笑皆非？（4） 米考伯移居哪里？（5）利提摩被关在二十号牢房，管理这座监狱的竟然是谁？（6）我们的主人公一家为在壁炉旁尽享天伦之乐时，一位陌生 人闯来报告了他们在在澳大利亚生活的情况，这个人是谁？老师 对

10、自读情况做总结，要求没有完成自读任务的学生在规定的期限 内自读小说余下的部分。2、读书交流活动一阅读任务四：小艾米莉出逃后，大卫与佩格蒂先生找到斯蒂福 思太太，希望太太能帮助儿子履行承诺的情节让我们对这个人物 和当时的英国社会有了怎样认识？由于这个学习任务是提前布置给学生的，学生在自读时就比较 重视这个情节，学生参照书前的“内容提要”完成这个学习任务难度 不很大。通过这项交流活动既有检查自读效果的作用，又有训练 口语表达能力的作用。分小组活动。小组长组织组员进行活动，每个组员必须在组内 发言，不能照着作业本念。老师巡视个小组的交流活动，维持好 秩序。小组活动结束后，老师总结：3、读书交流活动二

11、阅读任务五：婆姨催促大卫向爱格妮斯表白 爱情，大卫怀着复杂心情来到坎特伯雷，请将相关情节改写成话 剧台词。活动要求：这个片段的语言描写非常成功。斯蒂太太出 言不离“身份”二字，在她脑子里，金钱就是身份，就是地位。金钱 让她冷酷无情，对小艾米莉没有一点同情心。在眼里没有钱的人 就是寒酸的，寒酸的人不配拥有爱情。小说通过这个人物形象深 刻地反映了维多利亚时代的英国社会生活。金钱腐蚀了人的心灵, 是造成社会黑暗腐朽的渊薮。（1）每小组推荐一篇优秀话剧台词，由班长和语文课代表朗读 剧本或者根据剧本表演。（2）活动结束后，各小组收齐改写剧本的作业交老师评阅。改 写出来的剧本内容对中学生来说十分敏感，学生

12、朗读话剧台词或 表演都会引起学生各种不同反应，老师调控好活动氛围，保证活 动有序进行。老师总结：话剧通过演员在舞台上的对话塑造形象。台词必须符合人物身 份，有利于刻画人物性格。同学们在改写时都考虑到了这些要求, 话剧台词改写很好，出乎我的意料。在此感谢同学们的积极参与。为了回报同学们的支持，老 师也试着改写了这个情节：地点：爱格妮斯家人物：大卫科波菲尔；爱格妮斯（一丝阳光透过窗户照在爱格妮斯门前）（大卫疾步走上楼梯, 到门前听下了脚步）大卫：（望望那一线阳光，若有所悟地）光 明就在眼前。（好像做出了重大决定地敲开了门）爱格妮斯：（面 带笑容地迎上来）大卫：亲爱的，我冒犯你了吗？爱格妮斯：（连 忙地）没，没，没有，没有。（忽闪一双大眼睛望大卫）（沉浸在幸福中，好像忘词了一样）爱格妮斯：幸福。大卫： （突然地）说说你吧，亲爱的。爱格妮斯：（莞尔一笑）说什么 呢？我爸爸很好，我嘛，看我的样子，你什么都知道了。大卫： 是吗？爱格妮斯：（深情地望着大卫，手微微地颤动了一下）唉。 大卫：亲爱的，我要感谢你，你给了信心，还有那力量。爱格妮 斯：特洛伍德