(整本书阅读)科课题开题报告

1、课题现状简要分析、为什么争辩？解决什么问题？课题现状简要分析、为什么争辩？解决什么问题？而整本书阅读教学作为一种的阅读教学形态被人们日益关注。开展整本书阅读教学对学生的成长与进展有着重要的意义。首先，阅读整本书有利并能在阅读过程中获得和丰富生活情感的体验；其次，整本书阅读有利于整本书阅读教学进展争辩具有肯定的现实意义。二、 课题争辩目标通过课题实践到达什么目标？或预期效果是什么？通过课题实践到达什么目标？或预期效果是什么？1优化阅读教学设计有利于提高语文整本书阅读教学质量，以到达课程标准的要求，实现阅读教学目标，从而培育学生良好的阅读习惯和阅读方法。读结合到一起，将整本书阅读在语文学习中生根发

2、芽。使学生把握阅读方法，提高学生课外阅读的力量。学习运用教学设计的相关理论， 并将理论与寻常的教学实践相结合，能够提高堂课的教学效果，使学生做到课内阅读与课外阅读相结合。三、课题争辩的理论依据和相关借鉴阅历与本课题相关争辩的理论依据是什么？借鉴了哪些已有阅历？1中国相关理论依据1941 年，叶圣陶在论中学国文课程标准的修订中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。但因历史条件的限制，叶老只对初中和高中提出了读整本书的要求。随着社会的进展，阅读不但成为全社会争辩的主题，而且是一个国家文化软实力的主要表达，很多专家学者提出了“整本书阅读课程化”

3、，将整本书阅读作为小学语文课程中的一个必要的组成局部读教学设与单篇阅读教学进展了区分，他指出将阅读分为“课堂之内”的阅读和“课堂之外”的阅读，“课堂之内”的一般指单篇课文阅读，“课堂之外”的阅读大多指的是课外阅读亦或是整本书阅读。他认为单篇阅读属于正式课程亦或是显性课程，而整本书阅读是非正式的课程，或者说是隐性课程。总之，他将整本书阅读定义为课程，并作为语文课程一个必要的组成局部。李煜辉也曾在略谈整本书阅读课程方案的设计中指出，整本书他认为，教师应当系统设计整本书阅读的课程方案，将传统语文教案和活 动课程的活动方案一起结合起来，建构学生关于整本书的阅读阅历。随着 “整本书阅读课程观”的不断深入

4、，瞿卫华以及李怀源对整本书阅读课程 的建构也提出了自己的见解。发策略初探一文中对整本书阅读课程的构建提出了一系咧策略。他认为整本书阅读课程的构建分为三个步骤：首先，有明确的时间保障，通过师生“共读”与“漂读”为整本书阅读课程的推动构建了立体空间。其次，有明确的阅读方法，将“教材”和“整书”相通融实现阅读资源的整合以及阅读方法的迁移。最终，有明确的阅读收获，通过“阅读”和“实践”相结合让学生的阅读所得的以内化吸取。学科的重要组成局部，他主见将整本书阅读纳入学校体系，并构建了“读整本书”的课程体系。他指出教学目标和质量标准要表达学生核心素养；实施要简便，评估要全面，整个体系能够促进学生核心素养的进

5、展。是句口号，而应当有一套体系化、科学化的实施策略。他指出无论是学校还是教师都应当从整本书的阅读指导、活动设计、沟通拓展和反响评价这几个方面进展统筹与规划，只有这样才能使整本书阅读落到实处，促进学生的进展重要组成局部，其课程体系建设也日趋完善。2外国相关理论依据英国国家课程对英国作家作品的阅读要求是格外明确的，规定戏剧、小说、诗歌的阅读数量，但有明确的选择性，如要求阅读莎士1900 年以前出版的主要小说家的作品，可以从 15 位有名作家中选，而不规定具体作家和作品。法国的高中语文教学大纲列出了法国各个时期主要的作家作品，如蒙田、部有文学价值的完整的作品，应当让全部的学生都能读完”。四、课题争辩

6、方法及争辩过程阶段时间划分、阶段达成目标、阶段争辩内容及方法争辩阶段及目标方法第一阶段：第一周第六周争辩内容及方法：童话类的书目，这类图书比较适合本年龄阶段的儿童，读起来有肯定的趣味性，削减了学生阅读的困难。开展阅读导读课1书目，吸引学生的留意，使他们对一本书产生深厚的阅读兴趣。所以， 成功的引起学生对某本书的阅读兴趣便成为导读课的主要任务。在这一阶段在班级内统一阅读时代广场的蟋蟀这一本书。设置疑问，引起阅读兴趣。国人？”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者沟通。对作者的根本了解也是了解故事背景的一种方法，有利于理解书中的一些内容。依据书皮猜故事内容“这小小的蟋蟀在世界上最繁华喧嚣的纽约时代

7、广场却有了一番奇遇。看着封面，你又有什么想说的，或者有什么问题吗？”通过这两个问题激发学生对本书的阅读兴趣。养成良好读书习惯良好的阅读习惯并非自然而然就可以形成的，而是需要有意识的培育才能到达预期效果。众所周知小学阶段要对学生一些习惯的养成进展培育，好的习惯可以让学生受益终生，所以在整本书阅读过程中，我将培育月生 一下好的读书习惯：第一、从头至尾读完整本书的习惯我在班级内进展同一时间阅读，全班统一进度。从而起到催促作用。在阅读其次本夏洛的网时，我将给学生规定后，在班级内开展统一的读书活动，以检查读书效果。在拓展阅读吹 小号的天鹅时，我将放手让孩子自主阅读，从而养成学生读完整本书的 习惯。其次、

8、圈点勾画、做批注的习惯。简洁的圈出好词佳句即可。第三、反复阅读的习惯。通过对书本设置问题， 让学生对于书中不明白的地方进展反复阅读。在班级内开放读书沟通， 将自己宠爱的自然段在班级内为同学朗读。第四、乐于与他们共享阅读收获的习惯。每天晚上给学生规定半小时阅读时间，有家进步行监视，在学校自习课时间也可以自由阅读。最终，在阅读后学生可以与同学、家长、教师就 书中的内容进展沟通。其实，当学生在阅读习惯形成的过程中其阅读力量 这就是一种思辨力量的提升。其次阶段：第七周第十三周阅读毅力。开展阅读推动课课引发学生兴趣的同时教师还要与学生一道去探究书中的奇特，并且要防止学生在没人监视的状况下消灭半途而废的现

9、象。因此教师要利用语文课承受班级读书会的形式，开展形式多样的阅读活动来维持学生阅读兴趣，推动学生的阅读进程，培育学生的阅读毅力。在阅读推动课上我将引导阅读夏洛的网开展以下阅读活动：1深入阅读，开展主题争辩。所以教师在进展整本书教学价值分析后应明确书目的主题，并且要围绕主 题进展教学活动的设计，否则整本书阅读教学就失去了其整体性、方向性 和目标性的意义。例如夏洛的网这本书它围绕“爱”与“友情”两个 主题以童话的形式为我们呈现了“爱”与“友情”地贵重，所以教师在进 行活动设计时应当以“爱”与“友情”为线索，对书中的内容进展学习与 情感体验。例如夏洛的网教学时可开展话题争辩：这本书的书名假设 改为威

10、尔伯与夏洛的友情好不好？与夏洛的网相比你更宠爱哪个书名，为 什么？通过话题争辩，既可以培育学生的思辨意识，关注学生学习过程， 更能在争辩中理解夏洛的无私与自己对友情的付出。教师所选择的话题一 定是学生有话可说的话题，通过争辩熬炼学生的口语交际力量才是教学的 最终目的，所以话题的选择既要围绕整本书的主题还要联系学生的实际生 活。开展阅读活动，维持阅读兴趣。教师可以设计多种形式的阅读活动将课堂时间充分的还给学生，让他 们能够在活动中欢快的学习，在实践收获成长。例如教师可以开展，绘画表意活动、故事表演活动、猜谜活动、辩论活动、学问竞赛活动等等通过这样一系列孩子们喜闻乐的活动形式，既可以维持学生阅读的

11、兴趣，让学在活动中学生的思维也得到了潜移默化的进展。第三阶段：第十三周第十九周争辩内容及方法：开展阅读拓展课必要的拓展有利于学生对所学阅读方法的稳固与运用，有利于帮助学生梳 理并完善阅读整本书的阅读方法。读写结合，创意表达。字，结合自己的感受整理加工成为自己的阅读感悟，这是一种语言输入到语言输出的过程，读写结合不仅可以熬炼学生的语言表达力量，还能使思维得到进一步的提高。例如教师可以依托整本书阅读教学的课堂，选择学生正在阅读的某本作品向学生介绍写读后感的方法，学生可依据近期的读书心得，就可以顺其自然的来写一本书的读后感，而且所写的内容大多都将是学生自己的阅读感悟，共性体验。其次，教师还可以挖掘书

12、中的空白之处让学生发挥形象力续写故事，也可以依据自己的阅读体会合理构思改编书故事的结尾。阅读拓展，好书推举。学生推举作者的其他作品，或者推举同一题材类型的其他书籍例如在读完林格伦的长袜子皮皮后可以推举其它代表作小飞人卡尔松顽皮包埃米尔，通过对三个小仆人公的阅读分析作者是如何刻画童话故事中的人物形象，以及全面的了解童话这类题材的特点。这样不仅可以娴熟运用之前读这本书的阅读方法以及学习方式，还可以让学生通过比照阅读觉察作者的写作风格，学生以可以将自己已经阅读过的比较好玩的书籍介绍给其他同学，并向同学说出书中吸引自己的地方，以便唤起其他同学阅读这本书的兴趣，更重要的是通过系列阅读学生可能会仿照作者的

13、写作手法去刻画自己心中的某个人物。争辩方法在本次争辩中我主要承受了一下几种争辩方法：话题争辩法现教学目标的一种教学方法。整本书由于其内容丰富、篇目较长，教师很难做到对书中的全部内容进展讲解，所以教师只能象征性的选择一个或几个话题让学生在课堂上进展争辩。话题的设置也是有技巧的，所选的话题应当大一些，话题过小会束缚学生的思维；其次，话题所涉及的类目要宽一些，这样学生才能畅所欲为课堂上真真的仆人。情境创设法情境创设法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有肯定情绪颜色的、以形象为主体的生动具体的场景， 以引起学生肯定的态度体验，而且，人的情感总是在肯定的情境中产生的，带有情境性的情感，对人的而且能激起他们的情致，引发他们阅读的兴趣。读写结合法字的吸取，是源源不断的输入。写作则是对语言文字的是输出，在一入一出的过程之中学生的语言文字运用力量就会得以形成与提高。读写结合法就是教师依托整本书阅读教学，利用阅读的内容以读促悟，以悟促写，读写结合，实现读写水乳交融同步进展的教学方法。在寻常的阅读课上教师只是对学生的写作进展简洁的带过，并没有实实在在的将读写结合，往往读写是分开进展教学