教育的真谛课件

1、幼儿园教育活动设计与实施(第一讲）目标： 建立学员对本课程的深入、全面理解，了解该课程的建设思路、理念及经验。本课程（学科）前沿发展动态。学前教育专业核心课程（发展过程）： 1980s 以前“三教六法”（语言、常识、音乐、美术、数学、体育等教学法） 1980s 以后“三教五个领域教育”（健康、语言、科学、艺术、社会领域教育）转变：由各科教学法转变为各领域教育由单科教学法转变为顾及各领域教育的整合* 由强调各学科教学转变为强调通过各领域对幼儿的教育* 由强调教师教转变为强调幼儿玩与教师教* 由强调知识、技能转变为强调全人教育* 由强调单科教学转变为顾及各领域整合按活动领域（学科）按活动组织形式按

2、活动结构化程度语言运动无结构活动科学生活低结构活动数学游戏介于高低结构之间的活动音乐学习高结构活动美术完全结构活动健康社会幼儿园教育活动的分类按活动领域（学科）主要关注点长处与短处语言幼儿园各领域（学科）的教学1.分门别类，能清晰地表述通过各领域活动对幼儿实施的教育。2.分门别类，能清晰地表述各领域的教学目标、内容、方法和评价。3.幼儿园教育的领域（学科）界限并不明显。科学数学音乐美术健康社会幼儿园教育活动的分类(1)按活动结构化程度主要关注点长处与短处无结构活动幼儿园教育活动的基本性质解决了游戏与教学之间的关系问题，成为表述各种教育活动的基本点。能清晰地表述各领域（学科）教育活动的共性，清晰

3、地表述各种教育活动（各领域、不同结构教育活动）的目标、内容、方法与评价。为各领域教育活动设计与实施提供基本框架。低结构活动介于高低结构之间的活动高结构活动完全结构活动幼儿园教育活动的分类(3)幼儿园游戏与指导幼儿园语言教育活动设计与实施幼儿园科学教育活动设计与实施幼儿园数学教育活动设计与实施幼儿园美术教育活动设计与实施幼儿园音乐教育活动设计与实施幼儿园健康教育活动设计与实施幼儿园社会教育活动设计与实施幼儿园课程幼儿园教育活动设计与实施“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材2008年5月至2014年12月共销售7万余册，年均销售1.2万册高等教育出版社本课程以怎样的逻辑加以推演？从幼儿“纯游戏

4、”到“非游戏”行为的连续体 “儿童的行为不应被界定为游戏，或非游戏，而应被看作是与一个从纯游戏到非游戏的连续体相关联的位置。” （下图）纯游戏 较多的游戏 较少的游戏 非游戏（非教学） （较少的教学） （较多的教学） （纯教学）本课程以怎样的逻辑加以推演？从教师“非教学”到“纯教学”行为的连续体 同样，教师的行为不应被界定为教学，或非教学，而应被看作是与一个从非教学到纯教学的连续体相关联的位置。” （下图）非教学 较少的教学 较多的教学 纯教学（纯游戏）（ 较多的游戏） （较少的游戏） （非游戏）大米绿豆粥加大米的绿豆汤大米粥绿豆汤绿豆趋多，大米趋少 绿豆趋少，大米趋多教趋多，玩趋少 教趋少，

5、玩趋多教玩玩中教教中玩主要教主要玩完全教完全玩本课程以怎样的逻辑加以推演？ 从幼儿园“纯游戏活动”到“纯教学活动”的连续体 在幼儿园中的各种教育活动，都能被看作是一个从“纯游戏活动”到“非游戏活动（纯教学活动）”的连续体上的某种状态。 完全按照教师计划实施的教学活动游戏活动与教学活动不同程度的结合纯游戏活动本课程以怎样的逻辑加以推演？幼儿园教育活动的结构化程度（实现不同价值） 顺应儿童的自然发展 让儿童完成教师预定的教育任务让儿童获得一般能力 让儿童完成学业知识和技能 o-o-o-o 游戏 低结构化教学 高结构化教学 完全结构化教学对过程的强调对结果的强调 不同结构化程度的教育活动的设计 单一

6、概念教师教学，决定内容，单一技能或概念 瑞吉欧的 方案活动主要由儿童发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向 方案教学由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向主题教学教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动 单元教学教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容 整合概念教师教学，决定内容，整合技能和概念低结构化活动高结构化活动强调活动结果强调活动过程 区角活动主要由儿童发起的活动，旨在满足儿童兴趣和需要 o-0-0-0-o 无结构活动 低结构 介于高、低之间 高结构 完全结构 游戏 游戏+教学 完全教学语言科

7、学数学美术音乐健康社会活动目标： 过程 Vs 结果 活动内容： 经验 Vs 学科 活动形式： 个体 Vs 集体 活动评价： 过程 Vs 目标 o-0-0-0-o 无结构活动 低结构 介于高、低之间 高结构 完全结构 游戏 游戏+教学 完全教学语言科学数学美术音乐健康社会06岁儿童教育3- 4 岁5- 6岁3- 6 岁 o-0-0-0-o 无结构活动 低结构 介于高、低之间 高结构 完全结构 游戏 游戏+教学 完全教学语言科学数学美术音乐健康社会06岁儿童教育5-6 岁2- 3 岁0 - 6 岁各领域教育活动设计与实施的共性领域（学科）是人为划分，不管如何划分，为的是通过它们对幼儿实施教育。各领

8、域（学科）教育活动都具有顺应幼儿发展和将幼儿发展纳入社会需要的轨道的功能。各领域（学科）教育活动都可以是教学与游戏的结合，都可以具有不同结构，都可以依据活动设计的一般原理设置活动目标、选择和组织内容以及实施评价。领域（学科）划分主要为的是教学，而非游戏，关注的是关键概念。说明：幼儿园教育活动设计与实施会涉及幼儿的各方面（领域）的发展问题，但是并不以儿童发展作为课程的唯一（或主要）逻辑起点。例如，幼儿社会性发展与教育活动设计幼儿园社会教育与活动设计，这是两门不同的课程。同样，幼儿语言发展与教育活动设计幼儿园语言教育与活动设计，等等。教育学家看到的儿童与教育教育 = 儿童发展 教学与儿童发展不是平

9、行的，存在着非常复杂的关系 逻辑起点：“教育”：培养人“儿童发展”：儿童发展的一般规律内容： 幼儿园教育活动的设计与实施关于幼儿园教育活动的几个基本问题 幼儿园游戏活动与教学活动的关系幼儿园教育活动的分类和性质幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型幼儿园教育活动的设计原理 幼儿园教育活动目标的取向和确定 幼儿园教育活动内容的取向以及选择和组织 幼儿园教育活动评价的取向与实施内容：幼儿园教育活动的设计与实施不同结构化程度幼儿园教育活动的设计 由不同结构化程度的教育活动组成的连续体 各种不同结构化程度的教育活动（单一科目、整合科目、单元教学、主题教学、方案教学、活动区）设计原理 幼儿园各领域教育活动设

10、计（以科学、美术教育活动为例）幼儿园教育活动的选择和组合 幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系幼儿园各种结构化程度、各领域教育活动的选择和组合幼儿园一日活动的组织和安排内容：幼儿园教育活动的设计与实施中、外著名课程中的教育活动设计 西方国家著名学前教育课程中的教育活动（以方案教学、以建构主义为基础的课程、瑞吉欧教育方案为例）我国著名的幼儿园课程中的教育活动幼儿园教育活动的实施 幼儿园教育活动实施的取向两种不同的教研活动教师专业成长（观察、纪录、反思）世界幼儿教育机构教育活动玩中教教中玩主要教完全教主要玩完全玩天赋（福禄贝尔）建构（皮亚杰） 工作（蒙台梭利） 模仿（华生）玩中教教中玩主要教完全教主要教完全玩天赋（福禄贝尔）建构（皮亚杰） 浪漫主义理论现实主义理论批判主义理论以玩为主的幼儿教育年龄、个体差异经验、知识的建构适合发展的教育自主、主动个人价值儿童发展规律福禄贝尔恩物建构主义理论与实践建构主义理论与实践意大利瑞吉欧教育意大利瑞