小学生对待家庭作业的调研报告

1、小学生对待家庭作业情形的分析调研报告众所周知，新课程关注学生的全面进展，不单单关注学生的知识和技术的 取得情形，更关注学生学习的进程、方式，和相应的情感态度和价值观等方面 的进展。学生在小学时期，由于年龄特点、个性不同及现行课程老师的新教法 培育学生自学、培育学生讨论合作学习，学生在课堂上踊跃发言，斗胆表 现，都争着谈出自己的观点，但真正要学生落实到拿笔写作业时，情形就不尽 人意了，尤其是回家作业，学生的作业态度和质量就更不行了。借这次学习的东风，我以本校师生为载体，从以下几方面展开调查： （1）访谈、调查、分析学生对待家庭作业不同态度；通过对本校 205 名生的调查，对家庭作业踊跃主动完成的

2、有 102 名； 家庭作业在家长提示以后能独立完成的有 60 人；庭作业需要家长看在一旁 才能完成的有 25 名；没有家长陪伴常常不做作业的有 18 名。（2）访问调查教师布置作业的形式、方式、数量和学生完成的情形、教 师检查评判情形等。通过调查老师布置的作业是通过自己精心设计的有 ，直接用教辅用 书、简单仿照教科书的例题习题布置的占 80%，随意布置的占 。学生作业数量大多在 1 小时左右能够完成。作业的批改也都是教师收上来依照正确与否打“”品级。 通过上述的调查，咱们分析存在很多学生对家庭作业的完成有着消极的态度。从科学进展观的角度动身，通过实践研究分析，咱们需要从以下几方面改 变这一状况

3、。一、讲究布置家庭作业的艺术：家庭作业布置的时刻超级随意，许多班级的家庭作业仍然是在快要下课或 快要下学的时候，教师声嘶力竭的叫嚷声中慌慌张张布置的，教师的声音常常 淹没在下课铃的叮当声和学生急着回家的喧嚣声中。教师应该明白：这绝不是 布置作业的好方式！作业是一项要完成的工作，它既能够由教师来布置，也能 够由教师与学生一起协作来布置。不管谁布置作业，一样应遵循下列原则：一、作业布置必需清楚而且具体。若是一个人不明白做什么，那么他就可不能去做任何情形。作业布置的作 用确实是使每一个学生明确学习任务。为了达到这一目的，作业必需清楚而具 体。最好是以书面的形式让学生明白口头布置作业这种形式应该尽可能

4、幸免。 作业的要求、内容能够写在黑板上，也能够让学生写在作业本上。我在班上专 门布置了部份学生在班级备忘录上记载家庭作业的要求和内容。固然，我会特 意安排“特殊”的学生进行记录，能够增强这部份学生的责任心。书面形式的 作业布置既能够减少学生对作业的遗忘还能够减少学生对作业的误解那 个地址既有教师的责任，又有学生的责任。二、作业布置应该知足学生的需要只有知足了学生需要的作业才是真正有效的作业。让不爱积存词语的学生 多做一些阅读明白得的题目，让不爱读课外书的学生多读一点课外书，让爱写 错别字的学生多写一点生字，让计算能力差的学生多做些计算题依照每一 个学生的不同特点而不单单是课程内容来安排作业是必

5、要的。与此同时，教师 还应该让每一个学生都明白什么缘故他们应该做这些作业，什么缘故这些作业 是值得他们去做的，告知学生布置这些作业的目的以激发学生的学习自主性。3、作业布置应该让学生明白如何完成作业。作为教师，不管你采纳什么方式，都应该确信每一个学生都准确地明白如 何来做作业。就某个问题来讲吧，你应该确信学生明白得那个问题，确信那个 问题是他们能处置的，确信他们明白如何解决它。比如，是作业是背诵课文， 那么教师就应该关于背什么、如何看背诵提出建议。如有必要，演示给他们看 是如何做的。二、精心谋划家庭作业的组成：农村学生在家里完成作业得抵家长的帮忙是很少的，因此碰到比较难的题 目要么是不做、乱做

6、，要么确实是抄写他人的作业。其实，常常也会发生如此 一种现象：有些成绩比较好的学生碰到难题，有时也会乱写。结果，那个村的 同年级的学生剽窃后，错误就会蔓延开来。因此，应该有目的改变级家庭作业 的形式。一、趣味型家庭作业。 村学生缺少家长催促，小学自控力又不强，本 身又不肯做作业，因此家庭作业要富有趣味性，才能提高学生的作业爱好。二、开放型家庭作业。 们的家庭作业必需要跳出书本走向开放譬如 让学生利用礼拜天参加一些社会实践活动、让学生通过量种渠道搜集信息、整 理资料、让学生自己设计一些活动或许这些作业不来自讲义，或许这些作 业也不需要动笔，但正是这些向社会、向学生心灵开放的作业，恰恰培育了学 生

7、的爱好和能力，也使他们在作业中学会了学习，学会了生活。3、生活型家庭作业。生活是学习的场所，也是学生运用所学知识解决实 际问题的场所。为此，在家庭作业设计时，创设生活性的实际问题，促使留守 学生熟悉到生活中处处有数学，生活离不开数学，并慢慢成为一个知识的实践 者，从而对家庭作业产生爱好。4、层次型家庭作业。由于受文化环境，家庭背景及自身因素的阻碍，学 生之间的知识和能力的不同是客观存在的。为此在家庭作业设计时，不“一刀切”应该从学生实际动身，针对学生的个体不同设计层次性的作业，才既能 知足不同层次的学生的需要，又能激发学生家庭作业的探讨性。三、改变家庭作业的评判方式：一、多元评判，让学生主动学

8、习。传统的作业评判是教师单向的评判，它无益于学生纠正错误与培育学生自 主学习的精神。在评判作业时，要改变这种单一的形式，采纳教师评判、学生 自评、学生互评、小组讨论评判、家长评判等多元多向的评判方式。让学生通 过如此的评判，及时纠正自己的错误，指出他人的错误，确评判自己与他人， 有利于他们加倍踊跃、主动的学习。学生在完成作业后，咱们能够要求学生，用铅笔批改自己的作业或给予自 己作业品级。关于学生自评，给予充分的鼓舞，尊重每一名学生的劳动功效， 抱着关切、爱惜学生的态度，注意分析学生心理因素。另外，还能够让学生家长参与评判，让家长按期对学生的家庭作业作一个 正确的评判。如此就能够让家长更了解学生

9、，让评判真正的鼓舞学生，调动学 生的踊跃性，增进学生扬长避短，有效提高作业质量。二、沟通心灵，让学生主动学习。在过去的家庭作业模式中，学生写作业老是被动的，尤其对日记、作文、 背诵等家庭作业，对老师的批改也是担忧受怕的，以至于对这门学科的学习也 是敬而远之。如何使学生从这种固有的写作业的思维定势中解放出来？过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身 也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于惨白。学生把写满文句的作业本交给 老师，教师只是简单地在本子上标上“”“”，评上优”“良”就算完事。 作业改来改去都只是简单的文本符号。其实，教师应该熟悉到：咱们教师在批 改作业时要擅长为学生营造宽松愉悦的