【精编汇总版】生活数学课题研究方案合集

1、【精编汇总版】生活数学课题研究规划方案合集】12/12【精编汇总版】生活数学课题研究方案合集生活数学课题研究规划方案常州市新北区龙虎坊中心小学生活数学课题组、研究布景21世纪，我国逐步从产业经济期间跨入理论常识经济期间，社会对人才的要 求尺度也发作底子性了变卦，就数学方面来讲，随着市场经济的进一步完善， 承包制、股份制得到进一步奉行，成本、利润、存款、股份、风险评价、存款 与保险、股票与债卷等一系列经济辞汇频仍泛起和使用，曾经远远地超越了单 纯的卯术范时,更多地给数学賦予了效益、创新、代价取向、怙憊态度等涵义，社会对普通平正易近也提出了更髙的数学意识和素养的尺度.而就我国小学数学教学的现状而言

2、，在教学“标、内容、方式上仍未真正 跳出应试教行原冇传统的框架体系，还不完全适应本质教行的耍求。在一部份 教师的教学中，仍然存在着四重四轻的现象：即重“理论常识”轻“梢感、本事”； 用“结论”轻“体验过程”：用“书本”轻“实践举动”；用“技能”轻“综合 运用”。如何改动这种状况，是当前小学数学教学变卦的軍要课题，也是木课题研 究的底子导向和.次要内容。本课题是在我省片面促进新课桜变卦的布景下实施的，研究的II标、内容、 和方式与新课程理念是一脉札I承的。新课程的变卦为本课题的实施创设了一个极 为优越的研究环境，木课题的研究力图在深化和促进我校的数学课改方面作出一 定的奉献。二.理论看法。数学是

3、人类生活的器材；对数学的看法不光要从数学家关于数学本质的观 点去领悟，更要从数学举动的亲身实践屮去体验：数学开展的动力不光要从历 史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系屮去寻找。这充辩解明了 数学来弟子活乂运用于生活,数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何 把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为仃趣、生动、 易于懂得的事物，让学生感受到数学其实是源于生活,且无处不在的，数学的学 习就是成立在11常的生活中，学习数学是为了更好地措置生活屮存在的成就， 更好地浮现生活。这该当是当前数学教学变卦的强要课题之一。数学学习生一个动态的过程，数学课程尺度在关于课程方针的阐述中

4、, 初度多量使用了 “经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学举动程度的 过程性13标动词，从而更好地浮现了数学学习对学生在数学考虑、措置成就以 及情感与态度等方面的要求。具体而言，就是在数学学习的过程屮，要让学生 经历理论常识与技能形成吋巩固的过程，经历数学思维的开展过程，经历应用数学 本事措置成就的过程，从而形成枳极的数学情感与态度。三.概念界定。生活数学包括生活成就数学化（即数学抽致）和数学成就生活化（即数学 应用）两个理论层而的内容.这二者的辩证聚集，对于数学学习冇其卜分武要的意义。1.生活成就的数学化（数学抽象）生活成就数学化就是指由生活中具体事物中抽取出箫的方面、属性和关系，

5、并形成绝对独立的数学对象。小学生的思维特点是以抽象思维为主，他们的春秋、经验抉择他们得到的 绝大部份数学理论常识是在对生活屮具体抽象事物的感受、礴知的底子上逐步抽象 出来，从而形成概念。2.数学成就生活化（数学应用）数学成就生活化就是指学生能枳极主动地将学到的数学的思想、理论常识技能 和方式运川到现实生活中去，剖析、解祥并措置一些庞大的现实成就。学数学起首是为了应用，应用数学是学数学的开航点和如宿，学生能在数 学化过程屮抽象出数学理论常识、懂得数学思想，只是数学学习的个方面.而把 这些数学理论常识运用到实际生活屮去，会用数学概念和方式来看法周围的事物， 并能解答联庞大的实际成就，这又是数学学习

6、的另一个重要方面。R.研究H标：（一）总体H标,1本课题试图通过*生活数学-生活”的实践过程，招现行课本中脱离学生 生活实际的数学成就复原为取之于学生生活实际、并具仃肯定现实意义的数学 成就，把学生生活与数学教学冇机地聚集起来，从而让学生真实地感受、懂得、 控制数学思想、理论常识技能的彫成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的 数学思维本事、生活本事协同开展，培育学生能数学地剖析、解粹、措置现实 生活成就的应用本事及运筹优化的意识和创新粘神.（二）具体方针1.理论常识技能丨I标通过研究，让学生经历实际成就捕欽成数学成就和用数字、标志、图形描 述现实生活的过程，在经历过程中培育学生基本的数学思

7、想和方式，懂得和学 握勒本的数学理论常识和技能，形成起头的数感、标志感、空间感和统计感。2.思维本事H标通过研究，引导学生在教学过程屮主动到场，积极考虑，教学大大纲充沛 展示学生思维过程,通过察看、尝试、归纳、类比等方式，开展言情推理本事 和起头的演绎推理本事，培育学生发散思维与收敛思维、正向思维与逆向思维、 宜觉思维与逻辑思维、再现性思维与缔造性思维等数学思维本事。3.情感态度方针。通过研究，让学生体验数学举动充溢着探索写缔造，感受数学的严谎性以 及数学结论的判断性，使学生门觉形成对数学冇好奇心和求知欲，并能积极主 动地到场到数学学习举动中去，花数学学习举动屮得到成功的体验，锻炼克制 困难的

8、意志，成立力刻意。彫成实事求是的处局势度，培育交流合作的能丿J和 独立质疑的风俗。4,应用本事II标通过研究，让学生成为数学思想和方式的明和使用者，学会在实践生活中数学地提出成就，用数学的思想、理论常识技能和方式，剖析、解祥并措置一些简 单的现实成就。四.研究内容。（一）生活成就数学化研究（数学抽象研究）。1.其实梢境体验教学在小学数学苏教版课本中有很多内容，如一二年级的数一数，比一比，分 一分，认数，认物体，分与介、加与减、认钟表格模板、日历、认图表格模板、人平易近币、时分秒、直角、平面、器度单元的看法等；三四年级的器度、笄盘等：五年级的 实地测量，一至六年级的庞大统计（包括正字统计法）等，

9、在现实生活屮很容 易找到实物和原型，或若具有充沛的现场实践前提，我们起首选择实物展示和 现场实践这两种教学方式。从学生的认知规律和数学教学本身的特点上来讲， 真实情景体验教学该当是最佳教学方式，效果门然最好2.模拟情境体验教学在苏教版课本中冇很多内容不容易找到实物和原型，概略不具有现场实践 的前提，可是可以化宏观为口观或化微观为直观，用模拟的情境描述、浮现教 学内容，比如四五年级盘算地球的周长、体枳和份量，行程成就，网则混合运 算，三步盘算的应用题、组合图形而枳浅易方程、分数的起头看法小数的初 步意义和性质、六年级恻柱锥庞大的统计比和比例等。采用模拟梢境体验教学， 同样可以抵达真实情境体验教学

10、的效果。而IL低落了教师的组织和管理难度， 同样不失为种好的方式。（-）数学成就生活化研究（数学应用研究）.1.看法阶段的应用研究。看法阶段的应用研究次要的H标是让学生通过应用，看法到和课本内容相 似的内容的数显属性，从而更片面更深刻地控制课本内容。比如学习了长方形、 正方形的府长面枳公式，长方体和正方体的体枳可以让学生冋家寻找长方形、 正方形、长方体、正方体物体举行测量和计和。在肯定程度上说，学生的推理、 演绎的思维和再现性思维参可多一些，创新思维的到场要少一些。2.探索阶段的应用研究。次要是以小课题的方式，让学生组成小组，对某个社会成就（包括数学 本身的成就）比如社会上工程成就、营销成就、

11、金融成就、税务成就、大纲问 题、统计成就、勘探成就、气象成就、统筹成就、环保成就等等，举行研究性 学习，学生操作有的数学思想、理论常识技能、方式， 自主地发现成就，并 通过社会实戲，收集、整理、剖析、归纳、总结模板数据，并由此举行对成就举行 解釋和剖析，城后颠末探索和发现，得出一个创新性结论和倡议，并可以撰写 小论文。（三）构建新型的数学评价体系的研究。持久以来，我们始终以考试为次要方式的成果评价作为评价学生的独一标 准，处冇其深刻的历史布景和社会布景的，fH在理论常识经济初见端倪的本日，这 分明不契合社会飞速开展的潮水。国家数学课程尺度指出：“评价的方式该当多样化，可以將考试、课题举动、社会

12、生活实践、撰写论文、小组研讨、门我评价及H常察看等冬种方式 聚集起来，形成一种科学、合理的评价机制评价的II的足为了促进每一个学 生的片面开展。从国家数学课程尺度的阐述屮，我们应充沛看法到现行课 程尺度并不否认考试等成果评价的作用，成果评价仍然右其奇异的传统优势和 应用潜力.当然我们更应看到成果评价的片面性，女对学生的评价仅逗留于知 识技能的评价层面，而对学生的情感、态度、能丿人创新等过程性评价方针体 现不够，而H方式单一，赋予了 “一考定毕生”的功利代价。所以，我们在已有的考试等成果评价的底子匕要增加诸如课题举动、撰 写论文、小组举动、力我评价及普通察看等多样化的过程评价方式，实现片面 评价

13、，以使学生得到各方面本质的全而开展。1.成果评价成果评价是一种最外显、城易操作、最易出成效的评价方K,持久的应用 已让我们堆集了丰盛的操作经验。我们不能完全摒弃和否认这些宋贵的经验财 富。关健是在新的教育教学理念卜.如何举行疗效的吸收和操作，并仃所开展。考试仍然是评价学生学习情况的种重要方式，但我们在考试之前应明确 方针：应力图把学生引向：要懂得理论常识而不証死记硬背，要灵活、综合运用知 识而不是机械做题，要开放思维而不是满足于一种思路、一种方式：同时口试 评价也应考虑变卦试施的内容与方式，使学生不再恐惧数学，而对学习数学充 满但愿。2.过程性评价。学生的数学本质次要是在学习的过程屮开展起来的

14、，所以评价应更多地关 注儿.童学习的体验过程。在儿柒学习过程中,耍存眷并评价儿童是否真实地体 脸了数学理论常识技能的形成过程，是否有枳极学习的情感和探索精神，是否有良 好的数感和数学意识，思维本事是否得钊充沛开展，是否能在在生活中主动地 发现成就、评释剖析成就，并能用差异的方式(创新方式)措置成就.过程性评价包括三个方面：(1)情商评价在学生学习过程中，耍考核和评价学生是否有积极H主的学习梢感、充沛 的学习自刻意、倔强的学习意志、求实严琳的学习态度、良好的学习风俗。(2)本事评价要考核学生学习的全过程，对学生的察看本事、操作实践本事、计弊本事、 对信息举行搜集、整理、剖析、斗劲、概括、评价的本

15、事、数学思维本事、n 主发现成就、研究成就、措置成就的本事、交流合作利独立质疑的本事举行能 力专项评价。(3)赋性评价。国家课程尺度明确提出：差异的人在数学上得赴任异的开展。我们要 承认和尊重学生个体的差异性，不能搞力切，对差异层次的学生要采用差异 的评价方式，使所仃的学生在本身的底子上得到充沛的发便。六.研究方式1、白然尝试法。次要采用“然尝试法，选定尝试班和斗劲班举行大样本等组尝试(毎年级判断一个尝试班，此外为斗劲班)。选用门然尝试法存在日帝生活情况的前提下 举行研究，以便保证受试者的举动保持正常状态。按照均等性原则，设置尝试班和斗劲班举行大样本等组尝试，便两班学 生本质均等，人数持平，教

16、师程度相当。操作尝试前提：尝试班在总课时不变的前提F在教学屮凭证研究H标 和内容，斗胆、仃序地融合生活数学的理念、方式、模式，并毎周部署一次数 学实践举动课，毎周布黄2 3次实践性数学作业。斗劲班按常规举行。2、综合此外研究方式。聚集察看法、调査法、个案法、测量法、统计法等研究方式，确保研究过 程科学合理。运用察看法是及时得到并堆集憊性材料、考证假说的必要本事： 运用调査法以获取片面的研究材料;运用个案法对个体的成前途行跟踪调査， 及时改良研究步骤：运用测量法和统计法是对研究的数据举行定量剖析，从而得出科学的结论。七.研究过程(一)起劲加强课题组的理论学习。1.新课程变卦理论学习。次要由课题带

17、领小组组织课题组成员通过家中学习、外出考核学习、门学 等方式，可以斗劲深刻地门择、懂得、堂握新课程变卦的理念、内容、方式和 开展的趋势。2.生活数学的理论学习。次要由课题带领小组组织课题组成员通过上网査找、图书馆査找等方式， 阅读、懂得、消化多量有关生活数学的理论，型握国表里该选题的的开展偏向 和所取得的研究成果和成功经验，当前所碰着的次要科研难题等等。然后才气 给我校的课题找到正确的定位和研究的切入点。3。生活数学叮当前课改的紧密联系。术课题是在新课程变卦片面实施的布景卜.开展的，课题组成员应通过学习 课程变卦理论和生活数学的理论，懂得二者之间的紧密联系，应充沛看法到木 课题的主导思想和新课

18、程变卦的理念贴一脉稲承的，本课题研究木身就是深化 和促进新课程变卦工作的一部份。如果脱离了课程改怅这个大布景，本课题的 研究也就成了无源之水，无木之木，得到了我们研究的真实意义。所以课题研 究要紧紧盘绕新课程变卦这个教学科研的屮心工作来开展。要不时以新课程改 革的理论和经验来指导我们的课题研究实践。课题带领小组要髙度看重理论学习的重要性，要当真带领和组织好课题组 成员的理论学习匸作。管理上要做到有筹划总结模板，有签到、有总结模板。理论学习工作筹划总结模板里要明确“五定”：定筹划总结模板(包括全程学习筹划总结模板和学期学 习筹划总结模板J)定时间、定地址、定内容、定授课老师。授课老师要做到“三冇

19、”：有教学大纲，有作.业，对成员要有考评。(二)鼎力开展生活化教学研究课。教学研究课级别次要分三个层次：常规课、校内研究课、各级地下汇报课。凭证教学授课的实际内容，恰被选择课型：真实情境体验教学或模拟情境麻验教学。其实情境体验教学可以分为实物演示和场境实践等多种方式。举名 港境体验教学可分为场境模拟、务媒体模拟、游戏模拟、第话、故事模拟等多 种方式，1.实施过程两种课型实施过程基本不异：(1)精选内容。在课题实施之初，组织课题组部份成员配合研讨，对小学六个年级共十二 册新课本内容举行逐课剖析，判断适宜两种课型各1实施的课本内容，并破除 不易开展生活数学课题研究的课本内容。(2)备课研讨。凭证各

20、册课本精选的具体内容，由课题组成员配合硏讨具体到一节课沪芝 型选择，并选择该课型的具体的方式。两种课型各自要做哪些筹备工作，如何 举行教学大纲。(3)尝试教学0由尝试老师举行尝试教学，课题组记录员应全过程地考核记录尝试教学于的细节：包括情境的创设、重难点的诠平宁措置、教学布局、教师和子丰甲参 写写皮应教学效果、成就与不够之处。为下步研究提供第一手的原始材料。(4)集中评课。部份课题组成员集思丿,.益，各抒见，为完善和优化这一节课出筹划策。(5)总结模板反思。凭证课堂实践和评课要点举行总结模板和反思。材料堆集。A.教学大纲。B、教学实录材料(笔墨、录像)。C.评课记录。D、总结模板材料，2.实施

21、要点。两种课型在实施过程屮都要注意：(1)筹备工作要充沛，做好可行性剖析。(2)选择好最能实现教学II标的场景和情境创设所需素材。(3)注重学生的共性和赋性。既要照顾片面，乂要分身笑生的辅导。注重师生之间和生冬之间的交流和合作。(5)存眷学生的枳极主动性和学习兴趣。(6)授课地址不要局限在课堂内0完全可以凭证必要走出课堂。(7)做好材料的收集和总结模板工作。做到材料的真实性和准确性.模拟情景体验教学还出格要注意：(1)保证模拟情境数据的准确性(2)尽量要提高模拟的相象程度。(3)模拟要注軍科学性。(4)让学生看法到桢拟和真实的差异和联系.不能刻舟求剑。裳；篙霉箔盂嚣紫望雾、归纳、总结模板表格模

22、板明，两种情境体验教学的教学模式可以庞大.地归纳为：出示H标创设情境情境体验一实现H标一拓展应用。 这种模式仅仅是适用于部份的一种经验，斗劲大略，至于是否适用于现行的课 改课本，是否适用于我校的实际教学情况，还仃待于我们依托课题，作进一步 的研讨。(三)有效开展数学应用实践举动。数学应用实践举动分丛塹噬哩韭业型型差践和拯重监哩韭业型生差践两种形 式。1.实施过程。(1)判断研究内容组织课题组成员集屮研讨各年级的课本的内容在社会生活中哪或地方可以 得到运用和得到了运用。然后在这些局限选择也有代价的硏究小课题。比如 工程成就、营销成就、金融成就、税务成就、大纲成就、统计成就、助察成就、 气彖成就、

23、统筹成就、环保成就等等，并形成小课题研究系列。拽用小课题可以先从看法阶段动手，再进一步深入到探索阶段。这契合学 生本事和情商培育的内在规律。比如比如学习了长方形、正方形的周长、面积公式、长方体和正方体的体 积后，可以让学生回家寻找长方形、正方形、长方体、正方体物体举行测量和 盘算。这属于看法阶段的应用实践。然后可以引导学生确立一个大纲小课题， 大纲装修力己的卧宅。让学生本人去建筑市场，选择力已再炊的建筑材料(地 稱、地板、墻纸、天花板等).并扣问代价。然后再凭证学生对房间举行测量的数据，算出建材购豈数量和总价。最后做出一个装修预算。(2)大纲实施规划方案在判断学生的小课题当前,指导老师就要大纲

24、实施课题的的规划方案。包括实 践举动时间、地址、学生分组、实施II标、实施内容、实施过程、教师指导等 成就。每小组要判断组长、大纲员、联络员、现场调査员、研究陈说撰写员。各 工种的学生要做到分工明确、通力合作。(3)有效开展举动。因数学实践举动，大务都要走出校门，走上社会，这给教师的管理带来了 很大的难度，这时教师要寻求本班或本年级其他老师的扶助，举行明确的管理 分工，不光要保证平静，更要给学生富足的举动指导。在开展举动的过程屮，教师耍不时监摔各工种的学生的举动进程和效果， 举行必要的指导，以确保实践举动的顺利举行，定时完成，取得实效。(4)举行总结模板反思在举动完成后，耍举行必要的成果汇报，

25、让学生冇成就感。同时要对举动 的成功经验和失误之处耍举行当真务实地总结模板丿为其他实践举动提供借鉴，也 下一步研究提供第一手的材料。2。实施要心。(1)注庫学科的综合性和整合性。(2)注重学生门身的理论常识、技能、本究竟际.(3)规划方案要切实可行。(4)研究课题要有代价(教育代价和社会代价)。(5)要充沛变卦部份学生到场的枳极性和主动性。(6)部份教师要提供充沛、必要的指导和扶助。(7)考虑到学生部份性和赋性，注重差生到场性。(8)确保师平生静。3.举动模式的研究。凭证已有的举动经验，课题组要善于总结模板和反思，构建数学应用的实践活 动模式，上升到理论髙度，有前提要举行肯定局限的推广。四.起

26、劲创立数学教学新型评价体系，教学评价是学生本质开展质的导向.期中、期末考试只是成果评价的一种 方式，在肯定程度上只是逗留在理论常识技能的评价层面，不能片面反映出学生整 体开展状况，出格是在情感态度、本事开展等非智力因素评价方面，显得捉襟 见肘，所以我们要否认和打消以期中期末考试为啡衡呈尺度的评价方式，而 是将考试、课题举动、社会生活实践、撰写论文、小组研讨、门我评价及普通 察看等多种方式聚集起来，形成一种科学、合理的评价机制。1.订定新型的数学评价管理制度。由课题组订定新理的数学教学评价管理制度。从管理制度上保证课题的正常举行。 管理制度要求分身学生的学习的成果和过程，浮现理论常识技能、俏而、能丿人探索和 创新等気方面的内容，并要求分身学生今面开展和赋性差异性。H切实可行。2.成立学生数学索质开展跟踪杷案.为尝试班的学生成立学生数学本质开展跟踪档案，其屮衡量指标包括理论常识 技能评价指标、情商开展指标、本事开展指标、探索创新指标。对学平生凡的课堂表格模板现、作业发现、学习兴趣、到场实践举动、撰写小论文等举行记录，作 为学生学期评价的的重耍依据。3.客观片面评价。学期末凭证学生本质开展跟踪档案，如实对学生片面举行评价,设立数学 片面开展类的奖项和单类奖项.八、研究分期：分三大阶段：2003年3月至2005年6月，历时二年，（）形成阶段（2003年3 H20