幼儿园教研活动的组织艺术市公开课获奖课件

1、专项二：幼稚园教研活动 组织艺术 形式多样，让教研活动更有魅力做个有灵魂幼教人第1页第1页何为“园本教研”？ 幼稚园教研工作是以幼稚园全体教师为主体,以提升幼稚园保教质量和教师素质为目的,以对保教工作中实际问题研究为内容,以各种形式教研活动为路径幼稚园教育研究活动。*是一个平等、专业、人格对话，*是教师共享经验、交流思维、整合资源专业化成长之路，*是教师学习专业理论平台，实践课改精神桥梁，专业技能成长摇篮。幼稚园应通过理论学习、课题研究、园本培训、教育实践研究等有效教科研活动形式，让每位幼儿教师在学习、反思、实践中专业化素质不断得到有效提升，真正成为儿童健康成长增进者。第2页第2页一、 当前教

2、研工作存在问题 1、缺乏对教师本身需要、经验与发展关注。教研过程急功近利，只追讨教育表面效果，造成教研工作短期效应。2、缺乏对教研过程研究。教研过程缺乏对教师内在研究动机和原有经验调动；缺乏对如何使教师将新教育理论内化为本身新研究；缺乏对教师在教育经验实践中尝试、利用并反思教育理论足够支持。这些都是造成教研缺乏实效性主要原因。3、缺乏对教研方式研究，造成教研支持不能满足教师积极学习和建构需求。4、引领者不足。第3页第3页二、 园本教研开展条件 1、明确而独特办园宗旨和教育哲学思想2、民主、开放和科学幼稚园管理（创新与传承）3、素质较高教师队伍（当前幼师流动大，如何确保团队素质）4、提供有效监督

3、和服务机构（领导层结识水平起决定作用）第4页第4页三、建立灵活教研活动组织形式，增进教师在积极、积极行动中研究教研培训目的是培养乐于研究、善于研究、享受研究老师。第5页第5页1、游戏式教研方式教研并非一定是理性、单一和枯燥乏味，也能够是实干、生动和充斥情趣。培训中假如注入了游戏精神和诗性智慧，教师就能够不断地保持研究热情，充足地享受研究高兴。如： “角色大转换”教研游戏：请一名老师组织活动，其他老师当儿童，要求是一定要进入角色，呈现真实。于是，活动过程中，发生了许多让人捧腹事件：如，有“儿童”听不懂“老师”问题;有“儿童”嫌没意思坐不住;尚有“儿童”由于“老师”让大家重复做次数太多而“罢课”，

4、自己玩儿去了哄笑过后，带给老师们却是不小启示，使老师们进一步结识到一定要在尊重孩子需求基础上来建构和拟定合理教学策略。帮助教师意识到自己在组织教学活动时存在“盲区等等。第6页第6页2、处理问题式教研方式教师在教育教学中经常会出现种种问题，有些问题是个别性，有些问题是集中性。利用问题小纸条、教师教学问题调查问卷等方式对教师教育教学工作中存在问题进行摸底、调查。对于个别性问题，采用个别、有针对性帮教方式；对于集中性问题，则集思广益、群策群力，用集体力量处理。第7页第7页3、自荐式上课与邀请式听课改变以往指派式方式安排教师组织观摩活动、展示活动等，教师能够自我推荐，也能够相互推荐。这么，既调动了广大

5、教师主动性、主动性，又避免了因领导主观臆断而忽略了个别教师进步。教师自荐式上课能够以现场观摩、说课、录像等各种形式展现，依据情况不同，请本年级组、教研组或者全体老师帮助、评议。管理人员听课是不可避免，也是十分主要。不过，假如教师把这种听课当成承担，当成压力，就不能发挥其应有效力。应改变以往随机抽查听课方式，请教师自己和管理人员约定时间、约定内容（前提是确保每人听课量），拿自己认为比较自信活动或者疑问颇多、难度颇大活动来请管理人员听，这么既能激发教师工作热情，使其正确对待这种指导和管理方法，又能发觉每个教师工作中闪光点并处理了实际问题。第8页第8页4、课题化研究幼稚园应强化对课题研究工作规范管理

6、与科学指导，摸索建立与完善幼教课题研究工作管理制度，把好开题关、中期检查关、结题关；注重对课题责任人与骨干组员培训与指导；定期组织举办相关课题交流与研讨活动，聘请专家、科研人员等参与课题部分研讨活动，共同处理难题。课题研究应结合教育实践工作中急需处理矛盾与问题，预防出现将研究与教育实践相脱节现象。课题研究要与日常教研工作有机结合，互相渗入，互为补充，注重总结成功教育研究办法和经验，注重教育实践活动过程研究和阶段性结果，注重资料整理和终止提升，在研究过程中关注教师研究意识培养，努力提升基层教师研究水平和能力，在日常教研工作中及时推广利用课题研究结果。以课题研究带动幼稚园科研活动，以科研活动提升教

7、育教学质量最后提升教师专业水平。幼稚园需要什么样课题？ （小课题、真功夫）第9页第9页还能够有哪些教研活动开展办法？教研与伪教研一课三研：同课异构：传帮带：第10页第10页四、建立有效学习方式，培养爱学习、会学习教师队伍，提升教师理论素养 1、向书本学习（1）围绕思考题查阅书籍自学，比如：就“教师提问艺术”、“如何观测、如何观测”等问题，请教师查阅资料自学，并以年级组为单位，推荐教师担任主讲向全体教师简介学习心得。（2）充足利用教师办公室、幼稚园网站创设学习园地，向教师推荐好文章，并为教师搭建学习、互动良好平台。在网站开辟交流论坛，定期更换交流主题，老师们能够在论坛里交流、发表心得、提出意见和

8、提议。第11页第11页2、同伴互助学习（1）园内自选听课。教师依据自己所需，有选择地去听课，收益远胜于大规模集体听课。（2）自选教研组学习。把教师按专长划分组别，各教研组有充足自主制定活动计划、活动时间和活动内容、形式权利，并依据各教研组学期初计划安排，予以适当活动经费，使教研组活动开展真正做到灵活、有效而丰富多彩。（园级科研课题）（3）教师集体交流研讨。改革老式业务园长、保教干事、教研组长一言堂教研方式，利用“头脑风暴式研讨”、“智慧树”等参与式培训形式，交流、展示教研中存在问题与共识，让每位教师成为教研主人，在与教师群体互动中处理教学迷惑，分享成功经验。第12页第12页还应当有什么？第13

9、页第13页3、向其它园所学习教育是开放，作为教育者以开放心胸接纳别人、呈现自我，才干取得更大提升。组织教师到其它幼稚园参观学习，在参观环境、观摩活动、与同行交流中反思本身不足。（不做井底之蛙）接待参观、培训中取得学习好时机，同行以专业人士及旁观者角度提出意见。开放地接纳同行提出意见和提议，有助于更客观地反思工作中出现问题，增进工作调整和改进。有选择地取别人之长补己之短，是使本身得到快速提升又一路径。（不固步自封）你在前行，至少在与别人并肩进步；你在停滞，他在前行，则你是倒退。第14页第14页4、专家引领学习在教师行动研究过程中，几乎每个主题活动都会碰到一些棘手问题，有些问题往往在园内教研中无法

10、处理，且含有一定共性。这时，上级教研部门专业引领作用很明显凸显出来。把研究过程中每个阶段、每个环节出现集中性问题，如：如何对幼儿进行更有效观测、观测和评价方式、如何通过反思性教学活动提升教师专业素养、在特色课程中教师应如何备课、活动区创设等提交给上一级教研部门，上级专家和领导对这些问题进行进一步分析和研究，对教师开展处理问题式培训讲座、弟兄园经验简介、与教师面对面研讨等形式培训活动。这样培训和研讨，搜集了来自于教师工作中疑难，且处理了这些疑难，并能最后指导和服务于教师日常工作。谁是教授？我们应该向哪些教授学习？向不同教授学习什么？第15页第15页5、在反思中学习（1）提出自我学习、自我专业发展

11、计划。指导教师依据本身情况制定本身发展目的，从教师学历、理论水平、教育实际能力、外语水平等方面入手，制定近期、远期目的。（教师个人成长计划）（2）自我反思教育实践中经验与教训，撰写教育笔记、教育故事和经验总结、论文等。如：开展了“每月一评”活动，即教师们每月自评一篇满意教育笔记、教育故事、反思笔记或者观测统计，幼稚园将这些文章布置在宣传板上，向全园老师、家长展示。这样会增进老师们观测更细致、思考更全面、反思更进一步，写作水平也会大大提升。（求百度？查资料？自己思考动手？）第16页第16页五、建立规范教研制度，保障教研活动合理、有序地进行 例：1、天天一次班级例会能够是10分钟商讨，对主题活动如

12、何进行、如何分工合作等进行讨论。2、每七天一次教研活动时间是固定，形式能够多变。能够组织集中教研，更能够在日常教学观摩中进行，还能够以书面形式交流或者以论坛交流帖子方式进行，主要是对教育教学工作中各方面活动分析和评议，对教学中发觉问题研讨，也能够是以学期为限教研组培训等内容。3、每月一次交流活动能够是教师教学反思、教育故事交流，也能够是教师个人专项研究交流，还能够是对某个教学活动观摩研讨。4、每学期一次课题总结会对一学期来教师教研各项工作进行总结、评议和对各教研组经验进行总结推广。并组织形成性文字资料，成为课题活动和教研活动资源及文献资料。讲求实效，不要流于形式。第17页第17页六、实战 ：幼

13、稚园园本课题和教研问题汇总 1、园本教研都有哪些有效方式了解和处理教师不同问题？ 2、我园开展园本教研活动是师带徒形式进行，请问是以小组进行还是一帮一形式进行活动开展？ 1）善于倾听，把握教师真实想法，了解教师真实需要。 2）建立通畅搜集信息渠道，如：园长信箱，咨询热线等。 3）在日常工作中，针对不同教师不同需要，采取一一对应方式，小范围进 行研究，提升处理问题实效性。 4）依据需要定时或不定时开展教研，处理当前所存在带共性问题。 5）成立教师研究小组，共同处理所面临感到迷惑或有兴趣问题。 以小组还是以“一帮一”，形式并不主要，关键在于分析师傅有什么教学格调、特色，用那种方式带更适合自己需要和

14、徒弟需要；带什么内容，不同内容应该有不同方式，分析徒弟有什么困难和需要，希望师傅帮什么。第18页第18页3、园本教研如何在实际教学中进行呢？我们一线老师应当如何做？作为一线教师，切莫将园本教研想得深沉、复杂，全力投入自己教学，投入教学中实践、反思，做一些自己能驾驭探索与研究，并将这过程中感受、收获与质疑在同事中、班级间、年级上做出分享与交流研讨，就是投入了园本教研。在此，对一线年青教师在实践研究方面提几点提议： （1）做个有心人，充满盼望开始你绚丽职业生涯。选些你工作中小小题目做些实际研究吧！先做一个行动者，再做一个思考者；先做一个感性教师，再做一个理性研究者。 （2）研究自己最感兴趣、最专长

15、领域。因为，园本教研平台本身就是一个舞台，你长项就是你优势，你就最容易经过实践取得成功体验，激发与建立你在园本教研中热情与自信，同时，让同事们分享你经验，共同探讨在你最想研究领域更深入问题，帮助你自我实现。 （3）研究在你现在发展过程中出现“绊脚石”，即你问题与微弱之处。因为有了绊脚石，就会迫使你想方法去清扫道路，做出主动尝试与调整。当园本教研问题起源于迫切需要时，就有了动力，有了自我成长与工作完善。 （4）在你独自行动时，别忘了幼稚园中你身边资源有这么多有着不同专长与特点同事，用好她们对你来说就是财富。与她们交流，你就有了倾听者与点评者；与她们合作，你就有了老师或助手；与她们交锋，你就有了挑

16、战者与自我冲击力。别忘了，“团体”是园本教研中教师成长沃土。 （5）坚守“真实”，真东西最有价值最可贵。因此，园本教研中要不怕暴露、不怕失败，真实面对自我，面对研究。坚持自己内心真实，拿问题开刀，拿幼稚磨练。拿出“出初生牛犊不怕虎”勇气剖析教育、剖析自己。同时，在真理与事实面前学会妥协。第19页第19页4、感到教研活动时效性差，终端效果不明显，如何在实践层面上操作？ 教师积极情感与需要是园本教研灵魂。园本教研是“以园为本”，更需要注重是以教师为本、以教师情感为本。在做法上要从老师们感兴趣、感到迷惑领域入手，研究方向与内容来自于老师，而非行政决定。 可采用： a、结对合作，自定领域。 b、优势互

17、补、各尽其职、各显其长。 c、小组竞赛，共创优质。 d、平等互动，管理者试着成为教师合作者与支持者。让每一位教师都能够在活动中找到属于自己舞台。我们相信只要用真心去感受情感，用真实去感悟教研，我们所收获激情一定会成为未来发展巨大动力。第20页第20页5、调动教师积极积极参与“园本教研”积极性策略有哪些？6、一名新教师，在进行园本教研活动中该如何着手？应当注注意哪些问题？ 调动教师参与园本教研积极性策略没有一个准确回答，关键在于园本教研现实状况、管理文化、教学常规文化，基础教研和专项教研科研文化，理解教师对现行园本教研文化认可程度，理解教师需要园本教研制度是什么？只有认真仔细分析了教师现实状况、

18、幼稚园现实状况，把握教师内心真实需要，寻找并拟定能够满足教师内心需要策略，才也许唤发教师积极性。普通策略是先调查、分析、研究摸清问题和教师需要，充足尊重信任教师，与教师一道共同商议策略。 考虑角度能否从分析自己入手，寻找自己在新纲要实行中所面正确问题是什么，明晰阐明自己问题，与其它教师，园长、专家沟通，寻找策略，最主要是付之于实践，在实践中再次反思与提升。园本教研并不神秘，事实上就是实现自己专业成长一条路径。第21页第21页7、我园开展教研活动以头脑风暴，案例研讨，竞赛等，很想取得更多更新奇更有实效教研活动方式。8、我园做园本教研有一段时间，老师们也丛中得到了不同程度提升，教育观、儿童观也有所

19、改变，可老师们总觉得时间不够用，一说到要写东西，老师们还是不太主动，是否老师们从被动到主动要有个过程？时间不够用，是老师问题还是管理者问题，其它园是否有类似情况？ 要达成园本教研实效性是最主要，而更多更新方式都是在实效性基础上，要从问题入手去寻找适宜方式。如要处理关注儿童可在教学中跟踪个体幼儿表现，分析幼儿发生行为也许性，新教育策略实效等角度进行深度研究，有时深度就是广度。 老师被动是为何，老师主动又必备哪些条件，这是幼稚园管理者首先要思考问题，由被动变主动是需要过程，但也不是有过程就必定会变成主动，关键在于分析、研究被动背后原因、困难，主动背后又需要什么条件，然后与教师一道共同讨论制订符合教

20、师需要，又能促进教师发展策略。写什么东西，有没有内容可写，是内容上困难，还是表示上困难，不同原因就不同支持，切忌“头痛医脚”，而要对症下药。第22页第22页9、我园现在进行某个问题讨论之前，都要有针对性学习相关理论知识，为讨论和研究教学中实际问题找到相应理论依据。但是在实际利用过程当中，教师总有“心中有，笔下无”感觉。这一点始终迷惑着我们年轻教师。 有三个问题需要关注： 1)你所指理论是谁理论?专家?书本? 园长?这些理论与你园教师实际水平有差距吗？ 2)你所指利用是什么原则？是教师原用专家、书本话语吗？是必须有成段成套语言表述吗？ 3）教师学习特点是实践性学习，教师主要知识是实践性知识。 提

21、议： 1）分析年轻教师为何会受到该问提迷惑。我个人认为主要是由于他们缺乏实践经验，我们首先应帮助他们学会如何做，如何做是有效，在过程中帮助他们对自己行为作出反思，对，是为何？不对？又是为何？这样反思总结实践性知识就是教师朴素理论。 2）变革管理思绪和策略。园本教研首先应是管理者对自己研究，要老师会做我们自己首先要会；往往出现在教师身上问题，折射是管理问题，我们教师真实需要是什么？我们读懂教师了吗？透过教师教育行为，我们能理解他内心、思想吗？不必要讨教师笔下去写那些远离他们高深理论，而结合他们实际问题和实际水平，培养写教育随笔或小论文是不难。第23页第23页10、在园本教研中,教师应如何较快提升

22、自己理论?在活动过程中应如何做出切实可行指导? 最切实可行教研形式是什么? 教师是多层次，对待教师专业成长应以不同标准来要求。所谓“较快提升自己理论”这一说法不应该被赞同，更应该赞同“不停提升教师实践智慧”这一看法。这不只是一个说法，这是一个教师教育观问题。 关于在活动过程中应怎样做出切实可行指导?应该是说“管理者在园本教研活动过程中应怎样对教师问题做出切实可行指导?”尊重教师，倾听教师，勉励教师，适时帮助。 最适合你园教师需要、受到你园教师欢迎、处理你园自己问题教研形式就是属于你们最好！没有最好，只有最适合。没有现成，只有自己在实践中去总结！ 第24页第24页11、我们已积极加入了“以园为本

23、教研制度建设”研究之中，设计了调查问卷（对园长、教师），理解了幼稚园教研情况和教师专业化发展需求。幼稚园教研活动形式多样，但并非有效，因此请教：在研究中是否该思考：哪一个形式是真正有效增进教师专业化发展？我们研究切入点在哪里？12、如何在不增长教师承担情况下，更加好地开展园本教研活动？ “并非有效”指什么没有效，无效是管理者判断，还是教师自我认定，是问卷设计问题还是调查方式不妥当，是教师对现行教研不满意，还是对未来教研缺乏需要和不感兴趣，问题也许较复杂，得仔细分析，从中去发觉和分析教师带共性问题，然后拟定发展方向、目的，教师一道共同探讨。“专业化”包涵内容太大、太空，不便落实，能够就教师专业化

24、发展中某个最大问题去思考和切入。 在不增长教师承担情况下，更加好开展园本教研这是我们共同追求，这就需要我们结合本园教师实际与需要进一步思考教研研什么？怎么研问题。并做好下列几种结合：教研内容能与教师当前教育实践需要紧密结合，能与提升园所教育质量紧密结合，教研过程能与教师常态教育实践紧密结合，与不断提升教师实行纲要基本能力紧密结合，教研结果能与不断提升教师专业成长紧密结合。同时，我们应不断提升自己专业引领能力和教研有效性。使教研过程真正成为教师积极探究和处理本身教育教学实际中问题过程。从而促使研究成为教师职业习惯。第25页第25页13、这几种月，为了尽快提升年轻教师教学水平，培养骨干，结合实际情

25、况采用了连环跟踪式教学教研方式，确实起到了实实在在、比较明显效果。请问：尚有哪些比较好适合于幼稚园教研方式？ 虽然不了解个别具体幼儿园教师队伍整体状况，教师是否均是年轻教师？她们水平层次如何？她们是否都能够得到这样培养？作为业务管理者，所承担任务一定很多，而且我们管理对象又不仅仅是骨干教师，一个幼儿园质量不停提高还要靠全部教师共同努力，因此园长、主任等精力不可能总是在骨干教师身上，因此，我认为除了采用这种连环跟踪式教学教研方式，还应采用一些其他教研方式。如：鼓励教师之间个人教研，既教师自愿结对子，互相观摩研究、提建议，对教育教学进行改进，因为每位教师教学经验、风格不同，互相观摩有利于取长补短。

26、 对青年教师进行分析，了解她们每个人水平、特点，进行分层次、分领域培养。比如：让在某个领域（或者某一方面）比较精通有一定教育教学特色能力强骨干教师牵头组成教研组，自主开展研究，管理人员参与其中有目进行指导。一方面可以达到让骨干教师深入研究目，提高她们研究能力。其次也可以发挥她们主体性和各自优势带队伍，另外，这样教研组如果有几个，就容易在园内形成一种比学赶帮超研究氛围。 其实，在提高教师专业化水平教研方式方面，除上述方法外，还有问题跟进式教研、镜面对比式教研、两难问题研讨式教研活动、实践体验式教研活动等。第26页第26页14、我们幼稚园采用一课多研形式，过程中教师对如何看活动、评活动缺乏理论依据

27、，请帮助。 首先，这个问题涉及到是如何帮助教师提升用所学理论分析实际问题能力，属于教师积极学习方面问题。 另一方面，教师积极学习重点在于她们要有目的、有需要学习，也就是说所学到理论要能够用来解释和分析实际问题。如何实现这样学习，是管理者需要思考问题。我想应当转变以往业务学习和教研方式，把教师学习、研究与实践活动紧密地结合起来。 提议：管理者此后在组织教师观摩研讨之前，要先思考教师到底缺乏哪些方面理论，然后结合所要研究教育活动向教师提出明确思考题，并请教师提前搜集一些与该教育活动相关理论知识，以确保教师有准备地参与教研。在观摩后研讨过程中用预设思考题来引领着老师们故意识地寻找和学习相应理论，同时

28、也可在适当时候有目的地向大家简介一些新理念。需要强调是这种学理论、用理论分析过程一定要结合着真实教育情境中详细问题去进行。这样就能够把教师研究和实践过程变成她们积极学习和思考过程。第27页第27页15、在我们已进行过几次园本教研活动中,感觉困难较大不是对话研讨,关键是教研组织者对研讨问题梳理把握不到位,关键实质问题出不来,对话就只是一个形式.很迷惑,关键问题梳理又不是能代替.关于园本教研，作为管理者最主要应当做好哪些工作？16、我是河口区试验幼稚园教师，在今年我们园本教研活动中我们主要以教研组、年级组开展，为了让教师能互相学习、取长补短，形成同伴互助，我们实行“一课多研”办法，实现资源共享，我

29、们最近听是小班一节体育活动，在教研过程中我很迷惑，整个活动中孩子们在学习过程中都能达到目的，但整个活动并没有让老师们眼前一亮，在教研中也都是说了一些无关紧要问题，首先我们如何开展小班体育活动？我们在听评学时如何帮助老师来寻找问题？同时，我们发觉在活动过后教师分析、反思能力提不到一定高度。希望能得到指导首先，这个问题提得很关键，阐明已经在认真地反思本身教研工作如何愈加好地为教师专业发展服务了。 另一方面，这个问题涉及到是业务管理者本身专业引领能力问题。这种专业引领能力涉及：对教师关键问题准确把握、对教研方式有效性进一步思考及对教研过程中教师们研讨思绪紧密跟随与有效引领等。假如跟随有余，引领不够，

30、研讨就会流于形式，难以出现真正有价值认知冲突和思想碰撞。业务管理者在园本教研中发挥着十分主要作用对全园教师专业引领和支持，要达到最后目的是帮助教师在研究过程中学会研究，即学会自己发觉问题、提出问题、自我反思进而达到自己梳理思绪。 提议：第一，加强对本园教师研究和分析，涉及她们关注问题、需要和迷惑，进而找出阻碍她们专业提升关键问题。第二，在组织教研活动前，管理者们通过集体备课方式来备教研活动，涉及：找出教师关键问题，明确本次教研主要目的，寻找愈加有效教研活动方式，拟定供教师讨论问题和引领教师进一步反思关键性提问，总结需要教师澄清结识和思绪，关注教研活动后实践效果等等。第三，教研活动后，管理者们共

31、同来反思教研活动中与教师互动有效性。第四，假如幼儿在学习过程中都能达到目的，这表明目的本身对于幼儿来说缺乏层次性和发展性。如何引导老师观摩和研讨，重点在于帮助教师学会站在幼儿学习角度上去思考如何使自己“教”能够愈加有效地为幼儿“积极学”服务，即帮助教师在幼儿表现、教育目的和本身教育行为这三者之间建立联系，并思考如何给幼儿更大思考空间，使每一名幼儿在其中都能取得发展。 第28页第28页17、评价班级园本课题和主题活动开展情况方式始终是实行每月每班以课件形式汇报，教师互相参观，最后总体打分评价。这种方式在一定程度上也能够增进教师工作，但是有时我们非常认真做了，分数却有时不是很高，这样往往挫伤了老师

32、积极性。请问，有什么样好评价方式既能表达我们真实工作又能激发我们工作积极性，真正增进教师专业化成长？首先，仅以“实施每个月每班以课件形式汇报，教师相互参观，最终总体打分评价来评价班级园本课题和主题活动开展情况方式”是不适当。因为，一、课件不可能完全展示出主题活动开展全貌，尤其是幼儿反应不可能完全反应出来。二、课件也不可能完全客观展示活动，因为课件总是有编辑制作成份，假如用于评选就更有可能搀杂一些其它成份，包含技术处理。三、每个月每班以课件形式汇报劳民伤材。主要是教师时间和经历无端消耗。 那么，怎样进行评价更适当呢？也不能一概而论，因为评价目标不同，自然方式方法上就有所不同。普通应该是定量和定性

33、相结合吧。我想我们首先要明确是开展园本课题和主题活动目标是什么？这很关键，目标不同，就造成评价方式不同。假如我们仅为了评价教师工作是否完成，而不在意是否促进了幼儿发展，那么这种评价就行了。假如我们是希望经过评价能够促使教师主动研究，开展教育教学探索，更加好促进幼儿发展，那么仅以这种评价是不适当。我们知道幼儿是在环境中、与教师、同伴、家长互动过程中得到发展，那么我们首先要考虑是否应该是，幼儿是否在这么活动中得到了发展？有多少幼儿得到了发展？教师是怎样一步一步引导幼儿发展？课件中可能展现出部分幼儿不可能代表全体幼儿表现，因此，评价还应以实践为主，以研讨为方式，真正让教师经过评价取得发展为宜。第29

34、页第29页18、我们在园本教研活动中也做了诸多工作,级部教研组每七天举办一次集体教研活动, 本来这些教研活动活动目的是通过集体交流方式帮助教师解疑答惑,提升教师教育水平,但我们发觉各教研组教研活动往往由教研组长唱独角戏,形不成交流,碰到这种情况时该如何处理? 不但是您这个幼稚园，事实上有相称一部分幼稚园存在这样情况，您问题很带有普遍意义。付出与回报不成正比，怎么回事？这就要求管理者在“心存善意”基础上更关注教研有效性。影响有效性原因诸多，如： 1、教研内容并非教师需要。假如管理者发觉了教师存在问题，而教师并没有结识到自己问题或不认为这个问题很主要，需要将无法产生。要想让教师能够真正成为教研主体

35、，关怀教师们迷惑、理解教师们需要是必须。 2、教师们在日常实践中研究和积累不够。教研活动中分享交流是在教师们日常工作大量实践积累基础上。假如教研和日常工作脱节，老师们平时没有琢磨，没有尝试，拿什么和大家分享呢？ 3、园所平等友好研究气氛没有形成。教师们对发言有各种各样想法（说错了多丢人、报着学习目的多听少说、说多了是不是太张扬、经验少老师说也说不到点上，索性别浪费时间），没有开放心态，当然没有实质性对话。这点表达出构建真正意义学习共同体是多么主要。另外尚有教师准备不充足、任务不明确、不知从何说起等诸多原因，这就要求管理者多从教师角度考虑，精心考虑每次活动，将准备、实行、延续等每一个环节落到实处

36、，确保教师高质量参与。诸多原因不一定都是贵园问题，需要您认真观测，进一步分析，找到影响贵园教研质量问题所在并不断改进，形成常态，这个过程就是在进行园本教研制度建设。 第30页第30页19、我园每年都要开展园内范围“每人一课”教学观摩研讨活动，活动前就有老师埋怨：“公开课摆把戏多，听课评课流于形式，实效不大；每年公开课改变不大，只但是多利用了多媒体课件；教师机智在于课堂中师幼互动，每次都是问题设计不好，可我们却不知道应当如何设计有效问题”这些意见使我们管理者思考：如何才干给教师有效帮助？如何将教研工作详细化、人本化，处理教学中实际问题？如何转变我们管理观念，做适合自己园本教研呢？ 管理者开展“每

37、人一课”教学观摩研讨活动，一定是有她目的和初衷，无非是为了提升教师教育教学能力和专业化水平，提升教育教学质量和让幼儿更加好发展这一类。那么我想问是，管理者是否清楚，教师教育教学中存在问题是什么，教师专业化发展在哪些方面存在不足，需要通过观摩研讨来提升？观摩研讨要处理哪一类问题？只有管理者心理有数，才也许使观摩教研不流于形式。教师埋怨我想是源于她们从大量观摩研讨中，花费了大量时间，本身迷惑问题并没有得到处理，没有得到专业化成长需求满足，此时，管理者就要耐心听取教师意见，和她们一起探讨处理问题方式。其实，从您问题中我们已经理解了教师迷惑在什么地方？教研应当予以教师哪方面支持？既教师对课堂中如何进行

38、师幼互动，尤其是如何设计问题是存在许多问题，希望得到处理，那么教研就要抓住这一问题帮助教师处理。“怎么让问题简朴明了幼儿听懂，能够答出来？”“怎么设计由浅入深问题，让幼儿在摸索和思考中取得关键经验？”如何问能够理解幼儿原有经验，更加好发挥幼儿想象，增进幼儿进一步思考，丰富幼儿经验？”“如何依据幼儿个体差别提问”“如何从孩子表现中理解我们提问题是否适当？”等等，要研究内容真诸多，关键是管理者要明白我们教研要研什么？怎么研能支持教师，处理教师问题，只有处理教师问题了，教研才会发挥实效。第31页第31页20、园本教研应当是通过研讨、反思，最后要增进教师发展。从我园当前情况看，是以“家园共育”中问题为

39、突破口，如何预防研究之后呈现只是这个过程中开展活动结果，而不是真正教师进步和成长？如何才干让园本教研不是个花架子？ 高质量问题反应出对教研工作进一步思考。教研不但是处理教育中问题，更要增进教师专业成长，这已经逐步成为大家共识。因此我们不但追求让老师们得到“鱼”问题处理了，更追讨教师学会“渔”具备处理问题能力，掌握处理问题办法，甚至促使教师愿意“渔”喜欢研究，研究成为一个习惯。那么贵园教师爱“渔”吗？教师在家园共育工作中“渔”（能力和办法）是什么？存在什么问题？也就是现象背后暗含着教师如何观念和行为？现实状况清楚了，我们就要思考在“家园共育”研究中，如何开展自下而上研究，引导教师自己发觉问题处理

40、问题，达成让老师爱研究、会研究目的？在“家园共育”研究中，如何转变教师观念和行为，使教师施教能力得以提升？最后，在研究取得结果后，通过什么办法将其落实到教师每一日工作中，使结果变为实际而常态工作质量？这些问题是我们大家都要思考和摸索要点，是园本教研制度建设项目要详细总结经验。经验来自于每一个幼稚园过去和未来实践。 第32页第32页21、本学期我们首先向教师发出关于活动区调查问卷表，找出存在问题展开研讨。在活动过程中，我们采用一课多研形式，对活动区进行研究，但伴随活动主题不断改变，在进行第三研时候就更换了主题，教师和幼儿对活动区参与及活动效果不是很抱负，往往又会出现新问题，老师们也会失去信心，是

41、否有更加好提议？ 因为，我们不了解贵园在对活动区一课多研中研什么和是怎么研因为有许多不了解情况，因此我们极难一起探讨您迷惑。应该说，在教研中我们研什么是很主要。我想在活动区一课多研过程中，教师和幼儿出现您描述情况是十分正常，因为，不同班级、不同教师、不同幼儿各自需要是不同。尤其是活动区活动有着很多不可预知性。为此，面对教研过程中出现详细问题，首先，作为管理者应深入得了解教师行为背后真正想法与需要是什么，并能结合教师需要与迷惑问题，调整教研研究内容与问题。其次，作为教研管理者应不停提升自己专业引领能力和教研活动有效性，使教研能有效引领教师主动学习。再次，在教研活动过程中，管理者应经过设问、置疑等

42、各种方式，引发教师思考，并判断教师问题所在，经过引发教师认知冲突，激发教师研究主动性和主动性。 活动主题改变并无须定影响活动区活动效果，关键是活动区能否支持幼儿学习。不论主题怎样改变，这个问题都是能够研究。第33页第33页22、自开展园本教研工作以来,感觉到需要研究问题和需要改进工作内容诸多,如何在众多问题中进行必要筛选和舍弃?幼稚园工作涉及方面诸多,似乎都不能舍弃,但面面俱到又缺乏特色,如何取舍是我们迷惑。 首先，这包括到是怎样找准影响本园教师专业化发展和教育质量提升关键问题，这是我们开展园本教研第一步。它深入包括是怎样制订出符合本园实际园本教研计划问题。 其次，所谓教育特色，从根本上来说应

43、该是为幼儿全方面、友好、富有个性发展服务，因此园本教研出发点不是为了形成特色而研究，而是要经过研究来改进日常保教工作。 关于怎样取舍，不结合详细实践极难回答。在此只能给出一些提议：第一，与全园教师一起对本园教育教学实践中存在问题进行全方面梳理和分析，同时也可请其它园管理者、教师或专业研究人员帮助诊疗。第二，寻找问题之间内在联络，依据幼儿和教师发展需要来思考：哪些问题是当前就能处理（可能性），哪些问题是当前紧迫需要处理（必要性和迫切性），哪些问题是需要时间和其它条件来慢慢处理（长久性）等等。第三，依据问题轻重缓急，制订出阶段性园本教研计划，确定针对不同问题详细方法和处理方法。第四，关注教师在教研

44、过程中反应，做到计划性与灵活性相结合。这个过程就是把寻找问题、制订计划过程变为与开展自下而上研究过程，有利于问题逐一处理。第34页第34页23、园本教研是增进幼儿教师成长，提升幼教质量有效路径。但是作为幼稚园业务园长如何调动教师参与教研积极性和积极性，是我们必须处理首要问题。但是处理办法和原因有多方面，哪方面更主要，哪些办法更有效？ 依据经验，认为调动教师参与教研积极性和积极性，首先是教研所选取研究问题一定是真问题，是教师工作中迷惑问题和影响幼稚园教育教学质量关键问题； 另一方面，这种问题有时诸多，要先处理哪个呢？那么就要理解教师当前最迫切需要。当她们在工作中经常碰到问题想处理却又依托自己和同伴力量无法处理，并且影响了质量和自己专业成长时，也许就是她们迫切需要了。 再次，教研过程精心设计。这一步也相称主要，由于教研过程，是帮助教师明晰问题，找到处理问题办法关键，因此作为引领研究人要格外精心。依据经验，我认为精心设计首先表现引领者要理解教师迷惑坎儿在哪儿，