班级常规管理的误区与对策讲稿

1、PAGE PAGE - 66 -班级常规规管理的的误区与对对策主讲：漳漳州师范范学院 廖圣圣河一、班级级常规管管理的总总体情况况及对策策二、教室室布置的的误区及及矫正三、座位位编排的的常见问问题及对对策四、班干干部培养养任用中中的误区区及对策策五、课堂堂纪律管管理的现现状及对对策六、班级级活动的的误区及及对策七、班主主任家访访的误区区及对策策八、家长长会的误误区及对对策九、处理理学生早早恋问题题的现状状及对策策十、操行行评语的的误区及及对策班级是学学校进行行教育、教学工工作的基基本单位位。班级级管理工工作是学学校管理理工作中中最基本本的组成成部分。搞好班班级管理理工作，对学校校完成教教育任务务

2、和实现现教育目目标，具具有非常常重要的的意义。班级管管理体制制是进行行班级管管理的组组织机构构体系、制度、方法和和形式等等，班级级管理体体制是否否合理决决定着班班级管理理的效益益和育人人的效果果。常规管理理既是一一种管理理对象,即对班班级各种种常规实实施管理理,又是是一种管管理手段段,即通通过常规规,运用用常规达达到班级级整体运运行常态态化的目目的。可可以说，班主任任的各方方面工作作都渗透透着常规规管理的的内容。常规是是班级学学习、生生活、休休息的最最基本要要求，与与每个学学生息息息相关。班级常常规管理理是对班班级学生生一般因因素、通通常状态态的管理理。班主主任抓常常规管理理，就是是在班级级建

3、立基基本的秩秩序，为全班班学生创创造一个个有序的的学习生生活环境境。一、班级级常规管理理的总体体情况及及对策目前各类类学校的的班级管管理，一一般情况况下实行行的都是是以班主主任为管管理主体体，以班班级全体体学生为为管理对对象的一一种管理理模式。在传统班班级常规规管理模模式中，管理主主体主体体与管理理对象缺缺乏一定定的均衡衡制约机机制：作为管管理对象象的学生生，几乎乎对班集集体的一一切都无无权干涉涉，纯粹粹是一个个弱势群群体；而而作为管管理主体体的班主主任，虽虽然没有有社会组组织中那那种明文文规定的的行政职职权，但但对班级级学生具具有“生杀大大权”却是无无可争议议的(聚聚表扬批批评、座座位安排排

4、、“职位”升降等等无数权权利于一一身)。传统班级级常规管管理中容容易出现现的几个个误区是是：（一）家家长式管管理在传统的的班级管管理模式式中，班班主任为为了所有有的学生生、所有有的事情情，而且且在所有有的场合合都忙个个不停，班干部部只不过过是一种种传声筒筒、放大大器，班班级的其其他学生生更用不不着动脑脑子，“反正都都安排好好了，跟跟首做就就行”。于是是在实际际班级活活动中，班级管管理往往往就是“班主任任用脑子子，班干干部动步步子，学学生则转转圈子”的局面面。在班主任任实际工工作中，许多班班主任与与其说是是在管理理班级，不如说说是在全全方位“看管”学生，每天从从早自习习到放学学一步也也不离开开学

5、生，包括：看管学学生早读读，看管管学生做做早操，看管学学生午睡睡，看管管学生完完成各项项班级事事务，看看管学生生遵守校校纪校规规甚至至科任课课，班主主任也要要坐在教教室后边边盯住学学生。在在这种严严格的看看管下，失去了了学生干干部的作作用，也也忽视了了学生自自我教育育能力的的培养。长久下下去就会会形成教教师在时时，学生生个个如如“小绵羊羊”；教师不不在时，班级则则变成“大放羊羊”的状态态。“管”而无“理”，非管管理也。因此，班主任任应注重重科学和和艺术的的结合，在科学学的管理理方法指指导下，运用综综合的教教育管理理技能技技巧，按按照教育育管理规规律和美美的规律律来进行行班级管管理。这这样的管管

6、理才能能深入人人心，“管”而有“理”。（二）遥遥控式管管理在班级管管理中，有些班班主任为为了避重重就轻，安于现现状，搪搪塞工作作，总爱爱把班级级管理工工作一味味推给班班干去做做。班主主任只在在家里等等候班干干去汇报报工作(其实多多半是打打小报告告)，而而班主任任只根据据班干的的小报告告(往往往是片面面的)，便传令令喊来某某违纪学学生进行行严肃处处理。据据调查，凡是“遥控式式”管理的的班级，绝大多多数学生生与班干干关系紧紧张，与与班主任任关系对对立，形形成了严严重的逆逆反心理理和抵触触情绪，其班纪纪班风、学风每每况愈下下，升学学率也自自然十分分低下。可见，“遥控式式”管理因因对学生生缺乏感感情投

7、入入，缺乏乏全面了了解，深深入研究究，就很很难与学学生沟通通，这显显然是一一种不可可取的管管理模式式。班级大事事小事都都交由班班干部处处理，放放心大胆胆地任其其自由发发挥，以以致于有有的班干干部因权权力过于于集中而而肆无忌忌惮，或或因本身身能力有有限、缺缺少方法法指导而而严重失失职，对对班级管管理产生生了消极极影响。“管是为为了不管管”，但“不管”的前提提是“管”。只有用用心地“管”在前，才能放放心地“不管”。班主主任是班班集体的的组织者者和指导导者，有有了班干干部，组组织、指指导同样样重要。班干部部毕竟也也是孩子子，他们们要在当当干部过过程中学学会当干干部。因因此，班班主任不不可过分分强调班

8、班干部的的管理而而忽视了了自己的的组织、领导责责任。（三）专专断式管管理专断式管管理主要要是指那那些班主主任管理理凌驾于于学生之之上，毫毫无民主主唯我独独尊，我我行我素素，处处处显示出出自己的的威严，丝毫容容不得学学生丁点点错误。师生如如猫和老老鼠，学学生们人人人发休休自危，大气不不敢喘，唯恐犯犯错，心心理上受受到严重重压抑，心里话话哪里还还敢向班班主任诉诉说，哪哪里还谈谈得上“亲其师师，信其其道”，哪里里还有张张扬学生生个性的的教育理理念?这这种毫不不尊重学学生的意意见、感感情和自自由选择择的僵化化的管理理模式，只能遏遏制学生生的个性性发展，健全人人格的形形成，这这对学生生的成长长、成才才都

9、极为为不利。真正意义义上的班班集体应应该是一一个开放放的班集集体，即即班主任任应开放放自己的的权力，施行民民主治班班。开放放班主任任权力包包括：1.开放放班主任任的决策策权。这这样，学学生就不不会因班班主任决决策的主主观片面面而产生生逆反心心理，而而且从学学生中来来再到学学生中去去的策略略和方法法，也很很容易为为学生所所接受。2.开放放班主任任的管理理权。实实践证明明，让学学生参与与班级常常规的管管理，如如考勤统统计、图图书报刊刊管理、黑板报报编辑、课桌椅椅用具的的简易维维修等等等，比班班主任亲亲手操办办效果更更佳。33.开放放班主任任的监督督权。师师生应当当共同参参与监督督，即对对班级管管理

10、中出出现的各各个方面面的问题题，班主主任和学学生都有有发表意意见的权权力。这这其中有有同学间间的监督督，也有有师生间间的监督督。（四）放放羊式管管理放羊式管管理的班班级，由由于缺乏乏管理和和管理失失控大多多成为乱乱班。它它主要有有以下几几方面因因素形成成。l.顺其其自然，缺乏引引导。有有的班主主任错误误地认为为：“师傅领领进门，修行靠靠个人”，学生生的学习习、成才才靠自身身努力，而不单单靠老师师的管教教。有了了这种偏偏颇的认认知，因因而放松松管理，致使班班级常常常混乱无无序，明明显缺乏乏团结、和谐、进取的的良好氛氛围。众众所周知知，处在在青春期期的孩子子，不仅仅在学习习上需要要教师鼓鼓励和正正

11、确引导导，更需需要在生生活上、心理上上给予他他们更多多的耐心心的呵护护，才能能使他们们健康地地成长。2.敷衍衍塞责，缺乏敬敬业精神神。有些些班主任任主要心心思不是是放在班班级管理理上，而而是放在在个人利利益上，如外出出代课，做点小小生意；或贪图图安逸，把精力力用在玩玩乐上一一一喝酒酒、打麻麻将(赌赌博)；或对领领导有情情绪，工工作不努努力。由由于缺乏乏真正的的执著的的敬业精精神，对对班级管管理他们们几乎处处在撒手手不问的的状态，致使班班级管理理瘫痪，引起学学生及家家长的强强烈不满满。3.管理理失当，缺乏科科学理论论的指导导。这类类班主任任，只凭凭热情，但缺乏乏科学的的教育理理论作指指导，对对班

12、级管管理往往往只是盲盲目行事事，全然然不顾学学生的身身心发展展。这种种严重违违背教育育规律的的管理模模式，自自然很难难得到学学生的认认可，班班级许多多规章制制度只能能形同虚虚设，因因而班级级管理同同样处于于失控状状态，这这是变相相的一种种放羊式式的管理理。（五）挖挖苦式管管理靠讽刺挖挖苦学生生来管理理班级工工作的班班主任仍仍不乏其其例。教教师的尊尊严和威威信来自自于自重重，更来来自于对对学生的的尊重，一个不不能自尊尊自重的的教师，尤其是是班主任任，如果果要想企企望学生生来尊重重你，那那是绝对对不可能能的。尊尊重是双双向的，师生融融洽的感感情靠的的是双方方的沟通通，靠的的是心灵灵与心灵灵的对话话

13、，心灵灵与心灵灵的碰撞撞。一切切有损于于学生自自尊的椰椰榆和挖挖苦只能能在学生生的心灵灵深处打打下痛苦苦的烙印印，忌恨恨的烙印印。而这这种“痛苦”和“忌恨”最容易易导致学学生情感感过激，行为反反常，甚甚至作出出不堪设设想、后后悔莫及及的事来来。可以以设想：动辄靠靠嘲讽、挖苦甚甚至是有有损于学学生人格格的辱骂骂来管理理班级，那么，这个班班级该是是多么危危险。杜杜绝挖苦苦式教育育，与学学生做真真诚的朋朋友，这这是每一一位学生生的迫切切需要，也是教教师人格格养成的的需要，更是新新时代教教育的需需要。（六）罚罚款式管管理目前，以以罚款的的方式来来管理班班级者仍仍未绝迹迹，如不不戴领巾巾罚5角角，不上上

14、操罚11元，考考试不及及格也要要罚款。殊不知知，这种种靠罚款款来治理理班级的的做法，不仅不不能从根根本上解解决问题题，反而而严重有有损班主主任的自自身形象象给学学生的印印象是管管理无能能、见钱钱眼开、人格卑卑微等。这就失失去了“师者，人之范范也”的品格格，失去去了学生生淳朴、真诚的的心，更更失去了了学生对对老师的的尊重和和信任。一位被被班主任任多次罚罚款的学学生在日日记中写写道：“教师罚罚款，一一次次罚罚去了我我有限的的金钱，实在罚罚凉了我我的心，也逐渐渐失去了了我对老老师的尊尊重和信信任。我我知道，罚款是是老师的的唯一绝绝招，而而这一招招又是多多么可卑卑呀，我我不明白白，作为为一名教教师，难

15、难道连最最起码的的教育管管理也不不懂吗?”（七）体体罚式管管理目前，体体罚学生生的现象象仍很普普遍。体体罚式管管理表现现为学生生犯了错错或出现现与教师师要求不不一致的的行为时时，教师师不是晓晓之以理理，动之之以情，而常以以不正当当的惩罚罚作为管管理班级级的“法宝”。且惩罚罚名目繁繁多，如如体罚：轻者推推推搡搡搡，长时时间罚站站，重者者拳脚相相加；变相体罚罚：罚清扫扫厕所，罚连续续做值日日，罚重重复做大大量作业业等等。这种缺乏乏宽容的的体罚式式管理，势必导导致学生生产生严严重的厌厌学情绪绪，尤其其是把学学生赶出出教室的的做法，这不仅仅剥夺了了学生的的学习权权利，也也是一种种违法行行为，更更容易导

16、导致学生生产生破破罐子破破摔的厌厌学心理理。甚至至在校园园结交团团伙，寻寻衅闹事事，后果果不堪设设想。一一位被迫迫停学的的男生气气愤地说说道：“课堂上上只要我我们稍有有违纪，老师总总是把我我们赶出出教室，久而久久之，我我们只好好破罐子子破摔，一个个个成了校园游游击队员，甚甚至还加加入了团团伙组织织，做出出了许多多坏事，就这样样，我们们被迫退退学了，学业荒荒废了，试问，这难道道都是我我们的错错吗?要要知道，老师这这种动辄辄把学生生赶出教教室的体体罚行为为，罚下去多多少本应应该成材材的学生生，又有有多少学学生被这这种体罚罚“罚”上了歧歧途，给给家庭和和社会带带来了不不幸”（八）心心罚式管管理对犯错

17、误误或“不听话话”的学生生，班主主任不是是采取谈谈心交流流的方式式来做疏疏导工作作，而是是采取一一味冷遇遇、蔑视视、疏远远的态度度来对待待，学生生对他打打招呼也也待理不不理，显显出不屑屑一顾的的神态，这种“心罚”对学生生来说是是最难接接受的，因为它它是一种种赤裸裸裸的废弃弃式的惩惩罚，对对学生心心灵是一一种致命命的伤害害。有老老师从学学校心理理咨询信信箱中经经常看到到这样的的心理咨咨询信件件：“心理辅辅导老师师：我因成成绩不好好，又时时常爱说说爱动，被班主主任罚坐坐在被人人遗忘的的一个角角落里。在班主主任眼中中，我简简直是一一个废人人，是一一个多余余的人，被抛弃弃的人，我仿佛佛成了万万恶不赦赦

18、的罪人人，他对对成绩好好的学生生总是满满脸阳光光，热情情有加，而对我我们差生生则总是是阴雨连连绵，冷冷若冰霜霜。在这这种阴冷冷心寒而而又无助助落寞的的环境里里，我真真的想到到了死，因为班班主任那那鄙视的的像利剑剑般的目目光每天天总要刺刺我几下下，我的的心在流流泪，在在滴血心理理辅导老老师，我我该怎么么办呢?救救我我吧，我我实在撑撑不住了了。”老师的的心罚伤伤害了多多少这样样的孩子子，救救救我们的的孩子，救救被被心罚伤伤害的孩孩子吧! （张帮群群班级级管理误误区，教书书育人20004/55）（九）偏偏爱式管管理在教育实实践中，个别的的班主任任对少数数学生偏偏爱，这这种偏爱爱背离了了师爱的的原则性

19、性和广博博性。表表现为对对学生不不是一视视同仁，怀有同同样的感感情，而而是亲近近一部分分，疏远远一部分分；喜欢欢一部分分，厌恶恶一部分分；有时时甚至放放纵一部部分而歧歧视一部部分，主主观上和和实践上上把学生生分成不不同的“等级”，从而而破坏了了班级成成员的心心理平衡衡，师生生关系恶恶化，同同学之间间的关系系也出现现了对立立。偏爱爱产生的的原因是是多方面面的，有有的是因因为教师师的学生生观不正正确，以以分数论论英雄；或因为为有的学学生冒犯犯班主任任的“权威”而引起起教师内内心的极极度反感感；或者者是因为为某学生生是自己己得力的的班干部部而给予予特殊待待遇；或或者是对对领导干干部子弟弟格外“关照”

20、，把他他们摆在在特殊公公民的位位置上；或者因因与家长长有特殊殊的关系系，用自自己的感感情和原原则进行行了“等价交交换”等。（张树文文班级管管理中易易导致的的几个误误区， HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=BaseLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdbaseinfo&Field=BaseID&Value=QSNY&NaviLink=%e9%9d%92%e5%b0%91%e5%b9%b4%e7%a0%94%e7%a9%b6-%e5%b1%b1%e4%b8%9c%e7%9c%81%e5%9b%a2%e6%a0%a1%e5

21、%ad%a6%e6%8a%a5 青少少年研究究山东省省团校学学报 HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=IssueLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdyearinfo&Field=BaseID*year*issue&Value=QSNY*2000*02&NaviLink=%e9%9d%92%e5%b0%91%e5%b9%b4%e7%a0%94%e7%a9%b6-%e5%b1%b1%e4%b8%9c%e7%9c%81%e5%9b%a2%e6%a0%a1%e5%ad%a6%e6%8a%a5 20000年002期）在制定班班

22、级管理理的方案案时，班班主任应应将班级级管理的的责任分分解到每每一个人人头上，做到“事事有有人管，人人有有事管，人人有有人管，人人能能管人”。“干部轮轮换制”、“值日班班长制”、“今天我我当家”、“人人有有岗位”等形式式，可为为班集体体中每一一个人提提供参与与管理和和自我管管理的机机会和条条件，逐逐渐在班班级中形形成“学生自自治机构构”和自治治机制。（十）标标准化管管理传统的班班级管理理模式，因为过过分强调调班集体体的目标标、利益益，往往往实行过过度的规规范化管管理，即即在学校校一般规规范(是是否都属属必要也也须商榷榷)的基基础上，实行更更严格的的强制性性规范。“统一的的校服，统一的的行为规规

23、范，造造就了统统一的、没有个个性差异异的学生生。”在这种种管制、压抑的的环境中中成长的的学生，整体上上都缺乏乏自信、自立、自律的的品质，缺乏积积极乐观观和执着着追求的的性格，也很难难有理性性务实和和冷静开开放的素素质和责责任感。我们认认为，班班级管理理不应违违反标准准，但也也不应受受标准制制约，而而应该追追求一种种个性化化管理的的思维方方式，形形成一种种特色管管理。为为此，有有必要从从以下几几个方面面着手：形成有有特色的的班风、集体舆舆论；组建有有特色的的班委；营造有有特色的的班级文文化；培养各各有特色色的学生生等等。(张友友军走走出班级级管理的的几个误误区，班主主任220022/122)（十

24、一）偏模式化化管理教师在班班级管理理中，不不分时间间、地点点、对象象和具体体条件，经常是是一个模模式、一一种腔调调的单一一教育方方式。而而学生是是有鲜明明个性差差异的，应根据据不同的的教育对对象采用用相应的的管理方方式。有有的需要要严厉批批评，有有的则需需和风细细雨式的的说服，有的益益于体贴贴关怀式式的温情情。如果果在管理理工作中中不针对对每位学学生的具具体情况况进行差差异性管管理，收收效不会会显著。（十二）单一化化管理只重视满满足学生生学习的的需要，而忽略略甚至阻阻挠学生生其他需需要的满满足。这这种做法法不仅妨妨碍学生生的全面面发展，而且使使学生丧丧失学习习活动的的兴趣和和动力。克服这这一误

25、区区的办法法是，班班主任在在班级管管理中要要努力做做到：（1）满足足学生的的合理需需要，抑抑制其不不合理的的需要；（2）不断断培养学学生高层层次的需需要，学学生只有有不断产产生新的的需求，才会产产生前进进的动力力；（33）开展展多种有有益活动动，促进进学生全全面发展展。学生的管管理工作作常常需需要教师师与家长长的密切切配合。这就需需要双方方沟通，同步管管理。绝绝不能把把“传家长长”视为最最佳方式式，采取取告状等等简单粗粗暴的方方式，把把学生、家长处处于馗尬尬之中，使其自自尊心受受伤害。这不但但不能从从根本上上解决问问题，反反而在学学生受到到家长的的斥责后后，增加加学生对对老师的的厌恶，从而产产

26、生逆反反心理，增加管管理的难难度。更更严重的的是学生生诱不来来家长就就以不允允许上课课成逼学学生，使使个别学学生因此此逃学出出走，造造成恶性性事故。因此，学生最最怕请家家长，家家长最昧昧见老师师，双方方不能配配合，无无形中削削弱了教教师的管管理效果果。（曹曹玉珍小学班班级管理理的误区区， HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=BaseLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdbaseinfo&Field=BaseID&Value=ZXXG&NaviLink=%e4%b8%ad%e5%b0%8f%e5%ad%a6%e7%ae%

27、a1%e7%90%86 中小学学管理 HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=IssueLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdyearinfo&Field=BaseID*year*issue&Value=ZXXG*1995*11&NaviLink=%e4%b8%ad%e5%b0%8f%e5%ad%a6%e7%ae%a1%e7%90%86 19995/11）二、教室室布置的的误区及及矫正个整洁美美观、积积极向上上的班级级环境能能给学生生创设良良好的学学习氛围围，提高高学习效效率，也也有助于于陶冶学学生的情情操，激激发学生生热

28、爱班班集体并并努力为为之争光光的情感感。因此此，在班班级管理理实践中中，班主主任大多多自觉地地把班级级物质文文化建设设作为班班级管理理的切入入点和重重点来抓抓。但是是，通过过对一些些班级教教室布置置的调查查研究,以及外外出参观观学习时时对兄弟弟学校教教室布置置的考察察和对比比，我们们发现目目前教室室育人环环境建设设存在以以下误区区：（一）缺缺乏主题题,忽略略细节。一些班级级没有根根据本班班教室的的具体情情况因地地制宜进进行布置置,什么么地方有有空隙,就把它它利用起起来,哪哪个位置置能放下下什么就就放些什什么,毫毫无计划划性。如如果将教教室四面面墙壁看看作几个个板块的的话,各各板块之之间毫无无联

29、系,没有一一个统一一的主题题。有的的甚至根根本没有有形成板板块。这这种未经经过规划划的任意意布局,由于缺缺少了主主题使教教室显得得凌乱不不堪。对于一个个班级来来说,教教室布置置应该首首先考虑虑的是主主题,也也就是要要根据班班级理念念和目标标,给自自己的教教室布置置定调,宏观规规划,整整体布局局。要以思思想性强强、启迪迪性强、激励性性强为出出发点,选择那那些催人人上进、发人深深思、富富有号召召性、激激励性的的形式和和内容。教室育人人环境建建设的内内容1.“信信息角”。班级文文化的中中心,班班级思想想教育的的中心、班级的的主要活活动通知知、其他他临时性性的通知知。2.“班班务栏”。班级的的课程表表

30、、作息息时间表表、值日日生表、座次表表、班级级值勤表表等相应应表格。3.“荣荣誉室”。主要放放置本班班级在各各级比赛赛中获得得的荣誉誉,班级级内部活活动等个个人荣誉誉内容。4.“班班级宣言言”。班级的的各种宣宣言、誓誓词或学学习小组组的宣言言、誓词词。如：“天道酬酬勤”,“我们是是最棒的的人”,“踏踏实实实学习习,点点点滴滴进进步”,“挑战自自我极限限,成就就辉煌未未来”等。5.“智智慧树”。参考子子栏目：“文苑精精粹”：学生的的优秀作作文；“艺海凝凝澜”：学生的的优秀书书法、绘绘画、摄摄影作品品；“科学时时空”：学生的的适宜上上墙的科科技作品品。6.“康康乐园”。建议子子栏目：“健康体体验”

31、：学生的的健康生生活体验验；“卫生广广角”：介绍一一些健康康知识。7.“风风云榜”。总分前前10名名和单科科成绩前前3名者者在“风云榜榜”上有名名,同时时特设“我超越越了自己己”专栏,鼓励进进步的学学生。8.“许许愿树”。让学生生把自己己对高考考的期望望写出来来,挂到到愿望树树上,提提醒自己己加倍努努力朝自自己的目目标前进进；或将将自己对对家人、朋友的的祝福寄寄于许愿愿树上,让学生生能多多多去关心心周围的的人,发发挥人溺溺己溺,人饥己己饥的博博爱精神神。9.“单单元重点点”。以分科科分节的的形式将将各科的的重点明明显地展展现出来来,让学学生在学学习时,能有要要点可循循,即使使老师没没有在班班上

32、授课课时,学学生仍然然能依此此布置的的提示,自动学学习。10.“图书角角”。放一些些与教材材相关的的读物,供求知知欲强的的同学阅阅读,对对课堂上上所学的的东西有有更广更更深的了了解。11.装装饰类。如在教教室里张张贴名人人画像、名言警警句或学学生的作作品。或或在教室室的一隅隅放置一一盆吊兰兰或水仙仙等绿色色植物。苏霍姆姆林斯基基常常提提醒教师师上课时时别忘了了在讲台台上放一一盆鲜花花。这一一方面是是因为，鲜花的的芳香味味能使学学生心情情愉快，思维活活跃；另另一方面面是因为为，鲜艳艳的花朵朵和绿色色的叶子子能够活活跃课堂堂气氛，使课堂堂充满生生机和活活力。当当然，教教师也可可以在讲讲台上放放一盆

33、鲜鲜艳美丽丽的盆景景。在炎炎热的夏夏天，一一般应选选用冷色色调的花花卉，以以使学生生在心理理上获得得凉爽感感。用以以绿化的的植物不不能太高高，也不不宜太多多，教室室的四个个墙角各各放一份份单株盆盆栽植物物或树桩桩盆景即即可。如如果班内内人数较较少，教教室空余余地方较较大，则则不妨靠靠近后墙墙壁多放放置一此此。（宋宏雄雄,张庆庆录教教室育人人环境与与班级文文化建设设刍议河北北师范大大学学报报（教育育科学版版）220099年第44期）有的教室室只注重重了大标标题的宣宣传,而而忽略了了细节内内容。例例如，有有的教室室，黑板板报不注注意及时时更新，快到期期末考试试时还醒醒目地大大书着“元旦快快乐”。

34、有有的教室室，窗帘帘、纸篓篓、饮水水机、电电视机罩罩一应俱俱全，甚甚至有花花有鱼，但仔细细一看，全都灰灰头土脸脸，蒙尘尘甚久；有的教教室，地地面整洁洁，黑板板干净，可前门门玻璃上上当初用用作考场场时所贴贴的“ 第XXX考场场”标志岿岿然不动动却已半半月有余余。又如，在在若干班班级都出出现了这这样的标标语“不辜师师恩望,不负父父母恩”、“恩未报报哪敢松松懈,梦梦未圆岂岂能放弃弃”,很有有鼓动性性。但是是,如果果仅仅做做到这一一步而没没有对这这些标语语做进一一步的阐阐释或者者使之具具体化是是不够的的,大标标语对学学生的真真正触动动无从体体现,那那么持久久性就很很难保证证。从大大处着眼眼但忽略略细节

35、的的做法是是不可取取的。教室中大大的空间间大家很很容易注注意到,许多看看似不起起眼的角角落也不不应该“放过”,比如清清扫工具具堆放处处、垃圾圾筐附近近、课桌桌一角等等空间也也是不容容忽视的的,因为为这些地地方是学学生接触触比较频频繁的地地方,在在这些地地方贴上上一些具具有教育育性的语语言或者者是有寓寓意的漫漫画,日日久天长长,它们们的教育育效应一一定会表表现出来来的。（二）不不留空白白,杂乱乱无章。秉承苏霍霍姆林斯斯基的“要使教教室的每每一面墙墙壁都具具有教育育作用”的思想想,有些些教师将将让每一一面墙“说话”简单地地等同于于让墙壁壁不留空空隙。站站在教室室门口抬抬眼望去去,满目目皆是标标语,

36、有有毛笔字字体的,有印刷刷体的。除了前前黑板空空白,后后黑板稍稍有些图图画,教教室墙壁壁的这种种环境每每一个角角落都是是宣传文文字。这这种环境境学生如如何怀着着一份愉愉悦的心心情在教教室里听听讲、自自习？教教室布置置设计如如同作画画,要在在适当的的位置留留有空白白,不宜宜搞得太太满太烦烦太多太太乱,应应该给学学生留一一点休息息和思考考的“空白”之地。班级布置置的大忌忌是：单调或或者是凌凌乱。当当前的班班级布置置多是内内容特别别“丰富”,几乎乎不留任任何空白白,显得得特别拥拥挤。如如何做到到“满”而“不乱”？要根根据教室室的布局局合理安安排,教教室的前前后黑板板的两边边、上方方,前后后门之间间的

37、墙壁壁以及与与之对应应的墙壁壁等大型型的空间间要精心心布置,而对于于小角落落也应该该认真思思考,不不宜搞得得太满太太烦琐,应该给给学生留留一点休休息和思思考的“空白”之地。（三）追追求“高雅”,过于于深奥。在教室布布置中,有一种种错误的的做法,就是文文字内容容过于深深奥玄幻幻,让人人摸不着着头脑。班级布布置中文文字标语语的使用用是想借借助文字字组合之之后产生生的独特特的文化化魅力来来激励学学生、勉勉励学生生,让学学生通过过阅读文文字内容容陶冶情情操,提提升境界界。尤其其是班级级主标题题,那是是班级文文化的核核心,它它体现了了班级理理念、班班级同学学的共同同价值取取向,反反映了班班级的精精神风貌

38、貌。如果果这些内内容过于于深奥玄玄幻,那那布置它它的作用用也就大大打折扣扣,有的的根本不不起作用用。例如如某个班班级悬挂挂这样的的班级主主标题：“人生到到处知何何似,应应似飞鸿鸿踏雪泥泥”。这样的的班级主主标题因因为太“深奥”而看不不懂它的的主旨所所在,学学生不能能从中去去汲取营营养,汲汲取自信信与勇气气,汲取取成长道道路上奋奋斗的力力量。（四）照照搬照抄抄,与主主旋律不不符。所选文字字内容与与时代主主旋律不不符,是是另一种种错误做做法。一一些格言言警句或或者名人人名言一一般都带带有时代代印痕,如果只只是照搬搬过来使使用,很很容易与与时代的的主旋律律不符。比如某某个班级级的标语语：“有志者者事

39、竟成成,破釜釜沉舟,百二秦秦关终属属楚；苦苦心人天天不负,卧薪尝尝胆,三三千越甲甲可吞吴吴。”此联是是中国历历史上的的名联,所化典典故的主主人公身身上的精精神一直直为国人人所钦佩佩。拿到到班级建建设中,想让同同学们学学习的应应该是“人应该该有志向向,有了了志向,你就会会排除万万难,去去拥抱自自己的理理想”。可如如果像上上面那个个班级一一样,原原封不动动地将此此联运用用到教室室布置中中,就出出现了一一些问题题,要“吞谁”,要打打败谁？当今的的时代主主旋律是是和谐,大家在在和谐中中相互竞竞争,在在和谐中中共同进进步,并并不存在在谁要消消灭谁的的问题。所以照照搬是不不可取的的,应适适当的加加以修改改

40、,使之之符合时时代的主主旋律。例如可可以依据据上述对对联的意意思拟出出这样的的语句：“吾志所所向,无无往不前前,愈挫挫愈奋,再接再再厉!有有志者自自有千方方百计,无志者者只感千千难万难难。”亦可以以发人深深省,使使人凝思思。（五）过过于“艺术”化,教教化功能能不足。有些班级级为了美美观,把把要张贴贴的名人人名言或或者格言言警句写写成条幅幅或者卷卷轴悬挂挂在教室室,有些些甚至是是一些书书法家的的墨宝。美观的的效果有有了,可可是教化化的功能能弱了。因为这这些条幅幅或者卷卷轴过于于追求艺艺术效果果,在选选用字体体时采用用了行草草的字体体,如果果不事先先知道书书写的内内容,根根本就看看不懂,更别说说受

41、熏陶陶了。笔笔者以为为如果要要写成条条幅或者者卷轴,宜选择择正楷、宋体、隶体或或较端庄庄的美术术字,忌忌用草书书。应该该明确,我们不不是在办办字画展展览,张张贴的根根本目的的也不是是想让同同学们欣欣赏书法法。如果果能在教教化和艺艺术化之之间取一一个平衡衡,两者者兼顾,则是最最好的选选择。不不能为了了艺术化化而弱化化了教化化的功能能。（六）强强调档次次,用钱钱美化教教室。随着时代代的发展展,教室室的布置置体现时时代科技技色彩本本是无可可厚非的的。有些些教师认认为,要要把教室室美化好好,就要要采用现现代技术术。墙上上各个栏栏目的包包装都运运用电脑脑制作,但是,过犹不不及,过过分追求求教室的的科技含

42、含量,势势必造成成成本的的增加。据了解解,在广广告公司司制作标标题用字字是以纸纸张的平平方来计计算的,一个550厘米米见方的的字要55元,制制作一个个简易的的名言栏栏也要二二三十元元。教室室里的墙墙报、黑黑板报做做得五彩彩缤纷,原来写写黑板报报用的粉粉笔逐渐渐被淘汰汰,取而而代之的的是水粉粉,如此此等等。“档次”上去了了,成本本也提高高了,不不利于学学生勤俭俭节约习习惯的养养成。其实，教教室布置置由于某某些栏目目要经常常更换,所需材材料和经经费自应应考虑其其经济性性,原则则上以购购置半成成品自己己动手制制作为主主,由师师生共同同设计,减少成成品购置置,以达达经济实实用之效效果。如如用不完完的墙

43、报报纸和图图画纸等等可统一一收藏,当下次次重新布布置教室室时,便便可拿出出来使用用。切不不可大手手大脚,铺张浪浪费。（宋宏雄雄,张庆庆录教教室育人人环境与与班级文文化建设设刍议，河河北师范范大学学学报（教教育科学学版）20009/004）（七）设设计方针针老师包包办。很多时候候，班级级物质环环境的设设计常常常是班主主任说了了算：安安排些什什么内容容，悬挂挂哪句励励志格言言，本期期板报该该写什么么了等等等。这样样的物质质环境，有时就就只成了了给外人人看的摆摆设了。一个好好的班级级物质环环境，应应该是真真实的、平等的的、充满满个性的的、丰富富的；它它的设计计者应该该是学生生本身。设计过过程，本本身

44、就是是一个教教育过程程，让学学生自己己去体会会美，去去体验审审美的情情趣。在在积极发发挥和培培养学生生创造力力的同时时，也增增强了学学生的责责任感。班主任任可以给给学生提提出这样样一些建建议：布布置要符符合学生生的年龄龄特征和和心理特特征；要要主题鲜鲜明，富富有挑战战性和个个性；要要积极参参与，体体现自己己的主人人翁地位位；要经经常更新新，保持持对大家家的激励励作用。（呼君君班级级文化建建设的误误区及矫矫正， HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=BaseLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdbaseinfo&Field

45、=BaseID&Value=HBJY&NaviLink=%e6%b2%b3%e5%8c%97%e6%95%99%e8%82%b2(%e6%95%99%e5%ad%a6%e7%89%88) 河北教教育(教教学版) HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=IssueLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdyearinfo&Field=BaseID*year*issue&Value=HBJY*2006*10&NaviLink=%e6%b2%b3%e5%8c%97%e6%95%99%e8%82%b2(%e6%95%99%e5%ad%

46、a6%e7%89%88) 20006/10）（八）教教室环境境布置功功利化。曾经看过过这样一一个教室室：前黑黑板左上上角是醒醒目的“距离XXX考试试还有XXX天”的提示示，黑板板上方的的标语是是“读书改改变命运运”；教室室后方的的黑板报报内容是是“学习园园地”，有数数学擂台台、学习习方法大大观园等等栏目；黑板报报左右的的宣传栏栏张贴着着每个学学生的考考试目标标；似乎乎这样还还不够，在教室室的右侧侧墙面上上，班主主任还别别出心裁裁地布置置了“状元榜榜”，张贴贴着历次次考试第第一名的的学生照照片我悄悄悄地问一一些学生生，走进进教室的的感受是是什么，得到的的最普遍遍的答案案是“紧张”、“压抑”、“忧

47、虑”。应该说，这样的的教室布布置肯定定是出自自于一个个责任心心强、也也善于动动脑筋的的班主任任之手。但这样样的教室室布置，缺陷也也是明显显的：过过于单一一的暗示示，制造造了心理理的紧张张。注意意力的适适度引领领，使学学生产生生“内紧”状态，能促进进行动的的效率，是有积积极作用用的；但但紧张过过度，则则会走向向反面，产生焦焦虑，抑抑制思维维，甚至至诱发逆逆反。所所以，班班级的环环境布置置不能没没有导向向，但也也要把握握好度，切不可可过分“功利”。 （戚成林林打造造“水”样文化化浅谈谈中学班班级教室室布置，班班主任之之友220066/7）教室物理理心理环环境相关关要求 教室是是开展教教学活动动的主

48、要要场所，是教学学活动必必须依赖赖的一个个重要因因素。班班主任在在指导班班级文化化建设过过程当中中，有必必要了解解和关心心教室周周围物理理心理环环境问题题。教室室物理环环境中有有以下八八个方面面会对教教学效果果、学生生身心健健康产生生重要影影响。1.空间间。环境境心理学学的研究究表明，生活空空间的大大小对人人的行为为、心理理和生理理均有重重要的影影响。如如果生活活空间过过小，那那么，个个体就会会产生烦烦躁易怒怒、焦虑虑紧张、心理上上的压抑抑感和攻攻击性行行为等一一系列情情绪与行行为上的的变化。这些消消极的心心理体验验与行为为变化不不仅会导导致工作作效率大大幅度降降低，而而目还可可能导致致个体的

49、的心理疾疾病，甚甚至还会会进一步步引起个个体生理理机体内内部环境境的失调调，诱发发生理上上的疾病病。正因因如此，学生在在教室中中应该拥拥有足够够的空间间。一般般说来，每个学学生拥有有的教室室面积不不要小于于111.1平平方米（也有人人建议我我国中小小学普通通教室生生均面积积要达到到1.66-1.9平方方米左右右），占占有的空空间容积积应为33-4立立方米。如果学学生拥有有的教室室空间面面积与容容积低于于这个平平均数，那么，学生就就会发现现自己处处于过度度“拥挤”、“不安”的情境境之中，其心理理就会处处于一种种应激状状态，就就难免造造成精神神上的重重负与紧紧张，进进而产生生一此消消极的心心理与生

50、生理变化化。教育部119811年颁布布的中中等师范范学校及及城市一一般中小小学校舍舍规划面面积定额额草案案中中规定，中等学学校每班班人数为为45-50人人，教室室面积为为53平平方米，每人占占1.006-11.188平方米米；小学每每班人数数为400-455人，教教室面积积47平平方米，每人占占1.004-11.188平方米米。也有有人说，国内现现行标准准中普通通教室生生均使用用面积小小学为11.166-1.338平方方米/生生，中学学为1.261.444平方方米/生生。“教室室座位的的排列，每组每行行不宜多多于2个个座位。为了方方便出入入，各列列桌椅间间应有550-770厘米米宽的通通路。为

51、为了使学学生就座座不拥挤挤，前后后排应保保持距离离，在中中学为885-990厘米米，小学学为800-855厘米。教室两两侧的课课桌椅与与侧墙应应有一定定的距离离，要求求不少于于50厘厘米。”（朱家家雄教教育卫生生学，人民教教育出版版社19996年年版）现状：有有的中小小学的班班容量超超过规定定标准一一倍以上上，而人人均占教教室面积积都不足足规定标标准的二二分之一一，有的的甚至只只占规定定标准的的三分之之一。有有的中小小学前后后排的桌桌间距不不足300厘米，学生不不是坐在在那里，而是卡卡在两个个桌子中中间。不不知是何何缘故，从上至至下，政政府部门门、教育育管理部部门就是是熟视无无睹、不不闻不问问

52、、漠不不关心、任其拥拥挤、任任其膨胀胀？随着着我国人人口出生生率的降降低，入入学人口口也逐步步减少，以武汉汉市为例例，20005年年9月小学学入学新新生为66万人左左右,而初中中入学学学生数则则为122.6万万人。逐逐步减少少的入学学人数为为适当扩扩大教室室空间、缩小班班级规模模提供了了现实条条件。可可我们许许多地方方政府宁宁愿合并并一些学学校，卖卖掉中心心地区的的学校地地皮，也也不愿意意给孩子子们更宽宽松的生生活空间间。看着着拥挤的的教室，校长们们无能为为力，一一没有财财权，二二没有人人事权。只好自自嘲说：我们中中小学教教育是在在搞批发发，不是是在搞零零售。（ HYPERLINK /user

53、1/1332/35169.html 郭元祥祥学校的的细节）2.空气气。经验验表明，清新的的空气能能使人感感到精神神饱满，微微的的自然风风能使人人心情愉愉快。与与此相反反，污浊浊的空气气能对人人的精神神状态带带来明显显的负效效应。据据研究，每名学学生在安安静状态态下平均均呼出的的气体中中含有00.4%的二氧氧化碳，每小时时从皮肤肤和肺发发出约440克水水蒸汽和和601000卡的热热量，而而新鲜空空气中，氧气与与二氧化化碳的百百分比约约为211%和00.044%。另另据研究究，空气气中的二二氧化碳碳含量为为0.004%，当超过过0.11时，学学生就会会出现软软弱无力力、头痛痛头晕、记忆减减退等症症

54、状。与此同时时，人体体及着装装也会散散发出各各种气味味，形成成对空气气程度不不同的污污染。随随着空气气变得污污浊，室室内的细细菌数和和其它有有害气体体也要增增加。一节课课后，教教室内一一立升空空气中细细菌的数数量约增增加五倍倍左右。如果没没有良好好的通风风设备，没有新新鲜空气气的流入入，教室室内的二二氧化碳碳浓度增增高，空空气就会会混浊不不堪。同同时，还还会造成成学生在在学习活活动中产产生的热热量得不不到散发发。在这这种环境境中学习习，不仅仅学生的的感知能能力和思思维活动动会受到到压抑，影响学学习效果果，严重重的将出出现胸闷闷、气短短、头晕晕、头疼疼现象，机体免免疫能力力也将下下降。有有些学生

55、生在课堂堂上嗜睡睡、在学学校里容容易感冒冒等都与与此有关关。教室内的的气体交交换主要要应通过过开窗换换气的方方法来实实现。其其基本要要求是：冬季上上课时，教室的的通风小小窗(其其窗口总总面积应应为教室室内地面面面积的的1/55011/400)应全全部打开开；温暖暖季节上上课时，应尽可可能开启启所有的的窗户；课间体体息时，不论什什么季节节都应打打开教室室窗户通通风换气气。据研研究，一一名710岁岁学生每每小时所所需的空空气量大大约为117m22，如按按每班550人，每间教教室大小小为7mm9m3.44m计算算，教室室内每小小时至少少应换气气233次。3.温度度和湿度度。教室室内的冷冷热感对对学生

56、的的身心活活动及身身心健康康有着直直接的影影响。如如果室内内温度过过高，学学生就会会头晕乏乏力，心心情沉闷闷，注意意力难以以集中，甚至会会因情绪绪烦躁而而引发攻攻击性行行为。如如果温度度过低，也会带带来一此此消极的的影响。因此，每一所所学校都都应重视视教室内内的温度度的保持持与调节节。教学环境境温度的的实验研研究表明明，教室室中最适适宜的温温度在220255之间，此此时的智智力活动动最佳。温度每每高于这这个适宜宜值1，学生生的学习习能力相相应降低低2%，一旦达达到355以上的的高温，学生的的大脑能能量消耗耗明显增增加。温温度过低低，同样样也会产产生一系系列消极极后果，如果教教室的温温度低于于8

57、时，学学生呼吸吸的气体体就会凝凝结成雾雾状小水水滴，会会降低学学生大脑脑皮质的的思维记记忆力和和手指作作业的灵灵活性。如果低低于0，那么么，学生生的手、脚、耳耳等部位位就会被被冻伤，并会因因此而影影响正常常的学习习。另外，教教室的温温度应保保持稳定定，不能能温差过过大。室室内温度度过高、过低或或骤然变变化时，不仅会会影响学学习效率率，而且且由于学学生身体体调节机机能不够够完善，容易引引起上呼呼吸道疾疾病和感感冒。还还有研究究者认为为，在夏夏季，学学生感到到员舒适适的教室室湿度约约为500，温温度约为为21；在冬季，教教室湿度度应约为为35，温度度应约为为19。此时时学生才才会感到到舒适，身心活

58、活动也员员为有效效。 尽管这些些要求在在我国当当前国情情下也许许仅仅是是一种奢奢望，“再过200年，中中国的中中小学未未必能够够做到这这一点。”但 HYPERLINK /user1/1332/35169.html 郭元祥祥认为但说说无妨，一个连连教室的的温度和和湿度都都加以设设计和控控制的学学校，必必定是一一所优质质学校。（ HYPERLINK /user1/1332/35169.html 郭元祥祥学校的的细节）4.照明明与采光光。实验验发现，较高的的照明度度可以使使学生对对学习任任务的注注意力提提高。日日本和我我国的有有关研究究还发现现：随着照照明度的的增大，视力得得到相应应提高；照明度度不

59、足，眼的疲疲劳急剧剧加重，所需的的调节时时间增加加。教室室内的照照明与采采光条件件不仅与与学生的的视觉功功能和视视力状况况密切相相关，而而且对学学生的思思维、记记忆和学学习效率率也有一一定的影影响。德德国照明明协会曾曾做过这这样一个个实验：在室内内，小学学生课桌桌上的照照度从990勒克克斯提高高到5000勒克克斯时，小学生生的记忆忆力约提提高155%，逻逻辑推理理能力约约提高110%，快速正正确计算算能力约约提高55%。由由此可见见，照度度不足不不但会影影响视力力导致近近视，而而且还会会使学生生的记忆忆力下降降，思维维能力和和学习效效率降低低。当然然，照度度过高也也容易造造成视觉觉疲劳，对学生

60、生身心的的健康成成长不利利。教室内的的教学活活动属于于有简单单视觉要要求的作作业，按按照国际际照明协协会对各各种作业业活动的的推荐照照度范围围，教室室内的适适宜照度度应为2200-5000勒克斯斯(相当于于80-2000瓦的白白炽灯)，美术室室、学术术报告厅厅则需有有5000勒克司司以上的的照度。我国则则在19982年年颁布的的保护护学生视视力工作作实施办办法(试行)中规定定：“桌面上上的照度度不低于于1000勒克司司(相当当于400瓦的白白炽灯)”。同国国外许多多国家相相比，这这一照度度标准显显然偏低低。另外外，教室室内应尽尽量避兔兔直射阳阳光对桌桌而的照照射，因因为这种种照射的的照度可可以