以“制度”管理班级

1、以“制度”管理班级摘要：在班级管理中，我以为“法制”和“人治”相结合，以“法制”为主，“人治”为辅，更有利于班级管理。班级管理，首先要有可操作性很强的班级班规。制度的建立，不能由班主任一个人说了算，建立班级管理制度需要学生甚至是家长的参与，这样能减少执行制度的阻力。班主任工作是一个不断探索，改进的过程。制度一旦确定，就要不断指导，及时反馈。主题词： 制度 “法制” “人治” 不断探索 改进 指导 反馈自贡东方小学 刘旭以“制度”管理班级 自贡东方小学 刘旭在班主任工作方面，有的老师喜欢用“刚性”管理，有的老师喜欢用“水性”管理；有的老师喜欢用“人治”，有的老师喜欢用“法制”。在实践中，我以为“

2、法制”和“人治”相结合，以“法制”为主，“人治”为辅，更有利于班级管理。班级管理，首先要有可操作性很强的班级班规。事实上，几乎所有班级都有自己的班级班规。但令人遗憾的是有的班规只是写在纸上，贴在墙上，在实际管理中没有很好的实施。班级制度，要么不定，要么定了就一定要实施，让学生明白，它不只是写在纸上，挂在墙上吓唬人的，而是违犯了就一定要受处罚。有的班主任在学生面前缺乏威信，或者说管不住学生，一个重要原因就是学生违反了班规以后，不执行班规，抑或只处罚学习差的学生，不处罚学习好的学生。班规面前，人人平等，班干部或学习好的学生犯了班规，更要处罚。唯有如此，所有学生才能把班规放在眼里，班主任说话也才有威

3、力。制度的建立，不能由班主任一个人说了算，闭门造车的东西往往行不通。建立班级管理制度需要学生甚至是家长的参与，这样能减少执行制度的阻力。建立制度一般是教师预先拟出一个提纲，然后提交学生讨论完善，使学生明白，这些规则是大家全班讨论认可的，不是班主任一人独断专行的要求；也使他明白，他犯了班规，是班规处罚他，不是班主任处罚他。正如犯了国法，是法律惩处他，而不是制定法律的人惩处他。明白了这个道理，违纪学生一般都会心甘情愿受处罚而没有怨言。班主任工作是一个不断探索，改进的过程。在以前的班主任工作中，我总是喜欢一开始就实行一些办法，从开学到放假，不怎么变化，以至于有些事情到后来慢慢就执行不下去了，造成虎头

4、蛇尾的现象。有时就政令不通，经过一段时间的思考，我觉得除了缺乏执行保障之外，最大的弊病就是学生和事情都发生了一些变化，而工作制度本身已经不适应本班的学生和他们的发展了。比如： 最普通的一项工作，检查作业。以前，我以为让小组长检查作业，小组长两人交换检查，老师应该很放心，就可以万无一失，高枕无忧了。有一次，我突击检查作业发现，两个交换的组长互相纵容对方不写作业。这样的结果是我没有想到的。经过思考，我决定：一组的成员，一人轮流当一个月的组长，每天组长把作业的检查情况用口头报告给我，书面检查结果报班长，登记到作业记录本上。每月月底对当月的组长工作利用晨会或班会的时间进行总结。这样当组长的积极性得到最

5、大程度的发挥，组长之间形成一定的竞争机制后，就会自觉地督促组员写完作业。当然确实老写不完的组员，组长工作有难度时，需要老师出马找组员解决难题，老师就要做好组长加强的后台，支持组长工作。所以在我们制定了一些新的管理班级的制度后，要在使用的过程中不断根据本班学生的实际情况，改进班级制度。制度一旦确定，就要不断指导，及时反馈。有活动或劳动的时候，进行前期的布置，过程中适当督促，事后的反馈相当的重要。如果在活动之后班主任不加以总结，或表扬或批评，那么下次学生还会出现和这次一样的问题。而适当及时准确的信息反馈，会让学生感觉到老师在时刻的注意学生在活动中的表现，自己的一举一动都是得到老师的肯定的，已到达通过对好的表扬，让其继续发扬成为榜样，对错误的不妥的行为所抛弃，形成一种积极向上的班级风气。管住学生不是目的，通过制度管理引导学生形成个性化的良好的学习和生活习惯才是班级管理的终极目标。班主任工作是与学生打交道最多的，学生虽然小，但还是蛮重感情的。在与学生的班主任工作中，情感工作还是相当重要的。你的角色在这里就不仅是一个老师或班主任了，而更像是学生的“家长”、“哥哥”、“朋友”、“同学”。学生与你的感情不好，再好的制度、方法，实行起来都会大打折扣，所以有时对学生也要实行情感攻势。在这一方面，度的把握很重要。当班主任，你可以不高大威武，但你不能没有制度。当