试论英语阅读教学的心理语言模式

1、试论英语阅读教学的心理语言形式论文关键词：心理语言学大学英语阅读教学论文摘要：本文以心理语言学的假设干理论形式为根底，讨论了英语阅读教学中的心理语言形式。该形式包括概念才能、处理策略和图式知识三个局部，这三个局部互相作用，导致了该形式的运行。同时阐述了这一形式对大学英语阅读教学的启示。一、引言大学英语阅读教学的主要目的是培养学生阅读的形式获取信息的才能，因此，如何寻找最正确阅读教学形式是大学英语老师们需要一直不断讨论的一个问题。阅读教学形式的探究不仅应从语言自身和教学方法的方面，而且还应以心理语言学为根据进展研究，从而提醒阅读的心理活动规律，以便更好地确立大学英语阅读教学的最正确形式。二、相关

2、理论与研究语言学家们就阅读的形式提出过几种假说，最有影响的是gdan于1967年提出的“心理语言猜想游戏(psyhlinguistiguessinggae)。gdan解释说阅读过程是读者用字素的表现方式进展编码的信息的重新构思。1970年ady根据gdan的形式提出了一个比拟完好的形式。根据这个形式，ady认为要对阅读材料产生理解，英语作为外语efl和英语作为第二语言esl的学生的背景知识与概念才能(neptualability)和处理策略(pressstrategies)(shea)会互相作用。iddsn在2022曾指出：“阅读不仅是获得信息的过程，而且是解释信息的过程。读者对阅读材料的理解

3、取决于他原有的背景知识和语言信息。gray也曾指出，阅读是一种复杂的、综合的心理语言活动，通过赋予文字符号以意义来到达理解作者思想的目的。近年来心理学家将图式理论运用于外语教学领域，试图用它来解释外语学习与阅读心理过程，从而形成了图式阅读理论。图式理论着重阐述读者头脑中已有的知识对理解和记忆过程的影响和作用，它为我们建立有效地外语阅读形式提供了理论根据。三、阅读教学的心理语言形式基于心理语言学的假设干理论形式，笔者认为，一个理想的阅读形式应该是如下三个局部的组合：概念才能、处理策略和图式知识。这三个局部互相作用，导致了该形式的运行。3.1概念才能概念才能是读者在阅读过程中如何把零星的信息升华为

4、概念的才能，也就是把阅读材料的感知输入，转化为对阅读材料的最正确理解的全过程。在大学英语阅读教学中采用语篇教学的方法是进步概念才能的有效手段。因为当代多数大学生在英语学习方面都有一定的语言根底和文化知识。在此根底上，大学英语阅读教学不仅要重视语言知识的传授，更重要的是培养学生利用所掌握的文化背景知识和外语语言知识，进步综合运用语言的才能，全面准确地理解文字中所表达的各种信息。因此老师应从语篇程度上进步学生对阅读材料的辩证、分析、推论及综合理解的才能，从总体上进步学生的概念才能。3.2处理策略处理策略指的是阅读才能的各层次组成局部，同时也包括许多更加普通的语言处理技能如:字位语素音位对应、音节词

5、素信息、句法信息、词汇意义和上下文意义等就处理策略而言，大学生在词汇和上下文意义策略方面存在特定的困难，这是由一些社会文化因素引起的，也是由于从阅读表意文字到拼音文字转换的调整，在加上由于学生在中学时受语法翻译法的影响较深，而且他们在语义学和语用学方面也有不少困难。通常他们不明白或不能充分利用上下文提供的线索，故在理解句子含义时经常遇到困难。例如:thedrisverthere.这句话字面意义为“门在那儿，而言外之意还有“请分开的意思。假如不根据上下文加以分析，很可能会出现理解偏向或错误。处理策略和图式知识两方面的困难和问题最终导致学生缺乏特定的概念方面的才能。同时，逻辑思维对于学生理解阅读材

6、料也是非常重要的。eystenk(2022)就逻辑推理的评述证实了这点，他认为进展推理的才能显而易见依赖于一个人对世界上适当知识的掌握。3.3图式知识图式阅读理论认为，读者的阅读才能是由三种根本图式知识决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对所讨论主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章体裁的理解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式互相作用，其结果断定了读者对文章的理解程度。例如：我们容易读懂一篇文字粗浅的、内容熟悉的和体裁通俗的文章。图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的自下

7、而上和自上而下两种信息处理方式互相作用的过程。这些层次包括字、词、篇章、语义和语篇。所谓自下而上btt-up指的是以词语为先导求意的过程，即采取由小到大逐步扩展的方式对语言文字进展解码和建立意义的过程；自上而下tp-dn就是以先前的经历或背景知识为根底获得意义的过程，在此过程中，读者利用信息对文章进展预测，然后进展证实或否认。因此，根据图式理论可以看出，阅读形式是建立在诸因素的互相作用根底上，即：即从信息处理的方式上看，阅读过程是自下而上和自上而下两种方式互相作用的过程；从解码的方式上看，阅读过程是读者脑中三种图式与文章语言、内容和形式互相作用的过程。3.4三个局部的互相作用在阅读教学的心理语

8、言形式中，概念才能和图式知识是通过处理策略来发挥作用的。过去一般认为阅读只是一种信息传到大脑的单向过程，而阅读的心理语言形式那么认为理解与概念才能和图式知识亲密相关，并且两者与处理策略共同作用于读者已有知识和文章内容互相作用的双向过程之中。一个是信息由书面移向大脑的过程，又叫做信息驱动datadriven过程。另一过程使大脑中已有知识或概念附着于新信息从而促进对新信息的加工处理和同化吸收，又叫做概念驱动neptually-driven过程。这两个过程同时进展并互为补充，缺一不可。“信息驱动过程使读者敏感地寻找、挑选和组织他头脑中固有知识所缺少的新信息，而“概念驱动过程那么能使读者的头脑迅速调集

9、过去已掌握的知识并对阅读内容作出预测，再把已有知识和新信息加以比拟和综合，通过对所作预测进展验证、补充或否认、修正等调节加工来完成对全篇内容的理解。四、结语英语阅读教学的心理语言形式对大学英语阅读教学有着积极地指导意义。比方，为了进步学生在处理策略方面的才能和他们的概念才能，可以在阅读教学中加强推理或预示、快速阅读技巧和语篇方面的训练；为培养和激活大学生在阅读方面的图式知识，在阅读教学过程中，可以更据详细的教学内容选择使用围绕某个主题形成一个语义图、对关键概念进展初步讨论、段落分析、直观教具教学等一些方法。总之，阅读本身是一个复杂的心理过程，牵涉到许多方面的因素，只有较为清楚地理解阅读的心理过

10、程，才可能在阅读教学中有意识地启动阅读教学的心理语言形式，并能有效地进步大学英语阅读教学的教学效果。参考文献1ady,j.t.1970.psyhlgyflanguage.beijing:beijingfreignlanguageteahingandresearhpress2eystenk,p.l.2022.languageandind.shanghai:shanghaifreignlanguageeduatinpress.3gdan,l.a.1967.eryfrebeddedandsequentialstrystrutures.abridge:abridgeuniversitypress.4gray,p.1999.