英语教学理论与方法4课件

1、Lecture 4Theories about Language Learning Professional competence of English (student) teachers 1、研究外语学习理论对外语学习的启发 60年代以前，在语言学习理论研究中占统治地位的是行为主义心理学。它的代表人物B. Skinner 等人的机械论认为，语言的习得和运用是刺激，反应和巩固的过程。儿童学话就是通过模仿，不断对外界环境的刺激做出反应而形成语言习惯的。他们认为本族语的学习和外语学习无大差别。 对外语教学的影响反映在外语教学上就是使用听说法，视听法，用句型操练的方法，辅助以语言实验室的应用，给学

2、生创造大量的刺激反应的机会，以期塑造言语行为，形成语言习惯。 60年代以来，语言学习理论的研究有了迅速发展。以E. Lenneberg为代表的心理学家研究语言的生物学基础，探索人类习得第一语言的规律性。他们相信语言的能力是遗传的，并非靠刺激，反应来掌握。靠模仿学语言也是有限的，儿童所能模仿的只是那些他已具备语法能力说出的句子，对于那些超越他的能力的句子，尽管他能听懂也模仿不出来。这就对听说法，视听法提出了疑问。 以N. Chomsky 为代表的转换生成语法论者从语言理论的角度批判了Skinner 等人的机械论。Chomsky认为语言的一大特点是它的“创造性”。他认为儿童在短期内掌握语言是因为大

3、脑中有天生的“语言习得机制（LAD）”在起作用。这个机制包含着对人类语言的性质及结构的基本知识。另外，儿童学会语言，无须经过传授，有错误也无须改正。他还认为学母语只要多接触就成，语言规则是在不自觉中形成的。 J. Piaget承认言语行为是人类行为的一种，不过这种行为反映了人脑的一种内部结构，而并非像行为主义者所说的那样，仅仅是靠刺激反应形成的习惯。他认为这种内部结构决定人类如何与环境发生相互作用，并向环境学习。这种内部结构是遗传的，可称为“功能的不变式”(functional invariants); 还有一种结构则是人类与环境相互作用的产物，不是遗传的，可称为“认识的结构”(cogniti

4、ve structure). Piaget 认为学习的中心环节是发挥第一种内部结构的作用，这包括同化与适应两部分。通过同化和适应，小孩从直觉向抽象思维发展。 M. Halliday从语言交际使用的角度，而不是从语言结构的角度去探讨母语习得的过程。他认为，儿童之所以能够习得语言，是因为他们认识到语言可以帮助做事，可以满足他们的需要。语言结构只是表达意思的手段之一，不应该处于母语习得过程的中心位置。儿童习得语言是为了学会如何表达意思。 研究外语学习理论有助于我们认识到外语学习的心理过程，了解它对外语学习的含义和启发，并根据学习者的不同情况找出合适的教学途径。外语学习理论表明，儿童学语言不是先学好完

5、整的语言形式，再使用它去表达思想的，而是一边习得一边使用。不但习得语言结构，还习得用于交际目的的非语言手段。这种习得的过程对我们组织外语教学亦有启发。 例如，让学生多接触语言材料，以利于吸收养分；对学生所犯的语言错误要作具体分析；教学中不但要教语言形式，还要着重教授这些语言形式的功能以及那些表达不同功能的手段 2成功学习者的特点 积极的语言实践者，运用者，对语言有强烈的愿望：他们不但注意语言的形式，同时注意语言的意义；能利用语言知识对自己的语言表达进行监察，发现错误会去改正；有自己的学习策略，不是一见到不懂的语言点就束手无策，而能通过语言的线索猜测意义去解决矛盾，创造性学习。 罗宾总结出七点

6、1）他们是积极和准确的猜测者；2）他们主动积极地与他人交际；3）他们想什么就说什么；4）他们注意语言结构；5）他们经常寻找机会来进行对话，练习语言运用；6）他们会监察自己和别人的话语；7）他们注意意思的表达。 6）经常寻求对意义的理解;7）留意实践；8）留意在真实交际中使用语言;9）自我监察语言运用，对语言使用时出现的问题敏感；10）逐渐把目标语建成一个独立的参照系统并用它来思维。 外国学者对成功的外语学习者的研究给我们一定的启发。我们能否在教学中发现我们身边的成功的学习者并对他们的特征进行分析，研究呢？ 总结，归纳他们学习的特点，会有利于我们鼓励更多的学生向着成功的方向迈进，把英语学得更好

7、学习策略与语言输入有关，是与输入的处理，贮存和检索有联系的行为；交际策略则与语言输出有更多的联系，它涉及我们在语言中如何表达意义的行为。学习策略的六种情况 (a)求解和证实策略 学习者用来证实自己对新语言知识的理解的策略。要求教师举例说明某一词或短语的用法，对某一词或短语作解释，或重复某词以证实理解的准确性，这些都是求解和证实策略的表现。(b)猜测和概括或推理策略 学习者利用已获得的语言或概念和知识去获得对语言形式，语言意义或说话意图的明确假设。学习者通过关键词，关键结构或上下文等手段对词义进行猜测；通过有关交际过程的知识，说话者和听话人的身份，交际场所，话题，语域等猜测词义，这些都是这种策略

8、的具体表现。(c)注释推理策略是学习者应用语言规则来解决外语学习上问题的方法。运用某语法规则来理解外语就是一例。(d)实践策略指学习者为帮助记忆和检索语言使用规则进行练习。重复某一句子直到熟练，仔细听讲并认真模仿。 (e)记忆策略 与实践策略相似，但重点在于记忆和检索过程。比方说，做笔记，用各种联想的方法来学习，记忆新的语言单位（如词，句等）。(f)监控策略学习者发现错误，观察某一信息如何被听话者接受和理解并做出相应的反应的策略。纠正自己的语音，词汇，语法和其他方面的错误都属这类策略的表现。以上是罗宾描述的六种学习者的认知策略。 罗宾又列出了八种元认知策略 a)预先组织策略。指学习者对将要出现

9、的活动中的原则和组织概念进行预习。b)集中注意力策略，指学习者预先决定对某一学习任务给予注意，而对其他无关的项目不管的策略。c)选择注意力策略，反映学习者提前对语言输入的某些部分或情景细节给予注意，这些部分和细节对记忆语言输入给予了提示。d)自我操纵策略，指学习者懂得安排好的学习环境来促进学习的策略。 e)预先计划策略，指为某些语言项目作计划和排练，这些项目在将要出现的学习任务中必不可少。f)自我监察策略，指学习者对自己话语中语法，语音，词汇进行纠正，对语言的不得体纠正也属此策略的范围。g)减缓输出策略，指学习者有意识推迟讲话，目的是想先听别人讲话，然后从中进行学习。h)自我评价策略，指学习者

10、以准确和完善作为标准对自己的语言学习结果检查。交际策略 外语学习者在一定场合要用外语交际，但又无法以适当的词语去表达，为把意义表达清楚，学习者有意识地使用某种语言或非语言的手段去解决交际中出现的障碍，这种手段称为交际策略。 交际策略的运用能帮助外语学习者摆脱交际中的语言障碍，较好地完成交际任务。 因此，对交际策略的研究也是英语教学法研究的内容。(一)交际策略分为以下几种类型： a)目标语策略。学习者用目标语来描述某一词语。b)迂回说法。 学习者使用目标语描述某物或某行为的特点或某物的成分，让对方明白其意。c)创造新词。 学习者创造一个新词以表达一个想表达的概念。d)用近似词。学习者用目标语的一

11、个词代替要表达的词语。e)用同义词。学习者用同义词表达另一词语。f)用反义词。学习者用反义词表达另一词语。 (三)重复策略 学习者重复说过的话，希望对方能再考虑一下，猜出该词语的意思。 （四）求助策略 学习者要求对方解释某一词语或提供某一词语的正确语言形式。 （五）手势策略 学习者在交际时，辅以手势来表达意义。（六）回避策略 学习者放弃话题或回避某一语言单位的使用。 例如，日本人发|l|音困难，他会说“He is very fortunate.”而不说”He is very lucky.” 例如，有些学生不会使用过去时态，在交际时他会改变话题。交际策略的研究可以帮助我们了解外语学习过程并与探讨

12、外语教学法联系在一起。正如陈思清在交际策略在外语交际中的运用中指出的那样，“有效地使用交际策略能使学生运用有限的知识来达到无限的交际目的。”我们可否在英语教学中注意教授学生的交际策略呢？我们可否在教学中人为地创造真实的情景给学生交际，在交际中，创造条件培养使用交际策略呢？ 4学习动机和学习成就 在对外语学习者学习策略研究的同时，研究者还注意对不同个性的学习者在学习中的表现进行研究。这种研究的目的在于了解不同学习者在学习中的特点，探讨学习者个人因素与语言学习成就的关系，从而更深入地认识学习的过程，为寻找更有效的教学方法提供依据。在这方面的研究包括对学习者的动机，性格等个人因素的研究。 （1）工具

13、型动机和结合型动机 具有工具型动机的学习者学习外语，目的是想利用外语这个工具去寻找好的职业，改善自己的社会地位和资格；而具有结合型动机的学习者学习外语，主要是对目标语的社团感兴趣，学习好外语为的是更好地与目标语社团内的人们进行交际，欣赏目标语社团的文化艺术。 （2）不同动机学习者的学习成就 一些研究结果表明，上述两种不同类型的动机不一定是互相排斥，在大多数情况下，起作用的是各种动机的合力。动机在外语学习中的作用体现在它影响外语学习的速度。到底是动机使学习者取得成就，还是成就增强了学习者的学习动机，两者之间的关系是双向的，互相促进的。因此，教师在教学中应该注意激发学习者的动机，让他们看到自己的成

14、就，使他们有更大的求知欲，学习得更好。 5性格，情绪和外语学习 （1）性格外向者开朗，善交际，爱说话，热情；性格内向者文静，沉默寡言，不爱与别人接触。外向学习者适于学外语，内向学习者不适宜学外语 （2）自尊心强弱与外语学习 自尊心指的是个人对自己的评价，对自身能力，价值和成就的态度，它来自人们的经历和对外部世界的判断。 可以这样说，没有自尊心，自信，要成功地进行学习是不可能的。自尊心强的人能充分肯定自己存在的价值，对自己较自信。在英语学习方面，自尊心体现在学习者对自己英语能力的评价，也可以表现为对自己各种技能如听，说，读，写和翻译等方面能力的评价。 （3）焦虑与外语学习 焦虑，一种担心的状态，

15、一种模模糊糊的害怕。 焦虑会影响外语学习。克拉申在他的监察模式中认为高焦虑像过滤器一样把学习者接触到的语言输入过滤掉，致使语言输入到达不了“语言习得机制（LAD）”，这样一来，语言输入就不能为大脑加工，当然不能被吸收了。一些学者把焦虑分为两类：促进性焦虑（facilitative anxiety）和退缩性焦虑（debilitative anxiety）。前者能促进学习者学习用功，更好地完成任务，后者会使学习者逃避学习任务；前者是一种积极因素，后者是一种消极因素。 在研究焦虑对外语学习的影响时，要分清属于哪个类型。 6学习语言的最佳环境语言环境对于语言学习者来说是非常重要的。K.M.Burt 和

16、H.C.Dulay总结四种学习语言最佳环境 （1）自然环境 在这种语境中，讲话者的注意力集中在交流的内容上，而不是语言本身。如商店里，聚会上等。交流双方关心的是信息和观点，尽管也在使用语法的句法结构。 （2）语言交际应当与学生的语言水平同步发展 （a）单向交流 (one-way communication)在这个阶段，学生只听或读。这种交际是单向的，听报告，收听电台，看电影和电视节目等属此类。（b）局部双向交流 (partial two-way communication)在这个阶段，学生也许会对别人做出口头回答，但所用不一定是目标语 (target language), 可以采用手势等形式进

17、行交际。 （c）全面双向交流 (full two-way communication)在这个阶段，学生讲的全是目标语，他们既是信息的接受者，也是输送者。一般地讲，初学者大多进行第一，第二类型交流。（3）目标语的输入应该为学生所理解。（4）向同事，同辈或伙伴学外语。Professional competence of English (student) teachers There are a variety of elements that contribute to the qualities of an English teacher. These elements can be cate

18、gorized into three groups: ethic devotion, professional qualities and personal styles.(1)Ethic devotion: warm-hearted, hardworking, enthusiastic, caring.(2)Professional qualities: creative, resourceful, authoritative, well-informed. (3)Personal styles: flexible (=can be changed to fit for new needs)

19、, dynamic (=ideas of producing power), patient, attentive (=taking careful notice) But for professional qualities, we can divide them into two kinds of competence. Professional qualities=professional competence=linguistic competence and teaching competence. (1) Linguistic competence(a) Knowledge of

20、English (sound, word, grammar)(b)Skills of English (listening, speaking, reading and writing.)(2) Teaching competence(a)Received knowledge (language theories, psychological linguistics, social linguistics, educational psychology, language teaching methodology, language teaching skills etc.)(b)Experi

21、ential knowledge 1) Others experience: learn from others experience 2) Own experience: learn from ones own experience.How can we develop professional competence ? From the above model, we can see the development of professional competence for a language teacher involves three stages. The first stage

22、 is language training. All English teachers are supposed to have a sound command of English. The second stage involves three sub-stages (1) Learning: learning theories of language teaching and learning, learning from others experience and learning from ones own experience, which is the specific prep

23、aration that a language teacher should make before they go to practice. (2)Practice: student teachers apply what they have learnt to do teaching practice(3) Reflection: after doing practice, they reflect on their teaching. They wonder where they do well, where they do badly; where the students have

24、mastered, where they havent mastered. They would improve the teaching next period. The practice is beneficial only if they are serious about reflection. After some period of practice and reflection, a teacher matures and approaches the Goal. Professional competence is at the right end, meaning it is

25、 the ultimate goal. But actually it is not. Professional competence is“ a moving target of horizon, towards which professional travel all their professional life but which is never finally attained.”(Wallace,1991:58)对教师的素质要求崇高的职业道德合理的知识结构全面发展的能力结构 1.崇高的职业道德所谓教师职业道德，就是约定俗成的，明文规定的，国家教育从业人员在其教书育人活动中和社会

26、生活中遵循的行为规范和道德准则（姚亚东，2006）。教师的职业道德历来作为教师的首要素质。这一点韩愈师说已经说得很明白：“师者，所谓传道、授业、解惑者也”。 为此，“德”也就理所当然地成为培养教师的摇篮师范院校的首要目标。从我国许多师范大学的校训中我们可以领悟到师德对教师（或未来教师）的重要意义。北京师范大学：“学为人师，行为世范”；华中师范大学：“求实创新，立德树人”； 华东师范大学：“求实创新，为人师表”； 华南师范大学：“艰苦奋斗 严谨治学 求实创新 为人师表”；广西师范大学：“学高为师，身正为范”； 重庆师范大学：“厚德 笃学 励志 创新”； 四川师范大学：“重德，博学，务实，尚美”；

27、 东北师范大学：“勤奋创新，为人师表”；等等。可见，教无德不立，德无教不续，这也是上述师范院校都将“德”视为“师魂”的重要原因。那么，我国教师的师德状况究竟如何呢？冯莉（2006）在全国31个省、市、自治区的师德调查表明，在责任感上，中学教师显著高于高校教师，而高校教师显著高于小学教师。调查还表明，教师的职业道德素质更多地与教学任务和工作压力等外部因素有关，而并非针对其直接的服务对象，完全建立在自觉的基础上，职业道德并没有完全内化为他们的情感、意志等，我国不同教育阶段的教师是根据自己的教学任务和工作压力等外部因素来调整对待工作的态度的，外部原因是造就教师职业道德素质的原因，教师并没有真正在思想

28、上提高自己的职业道德修养。李敏（2007）的中学教师师德调查表明，中学教师的工作状况比较积极，但工作状况存在价值取向上的差别；女教师比男教师更倾向于自愿选择和安于从事教育职业；教师基本做到关心和理解学生，但仍有少部分学生感受不到教师的关心和理解；教师的角色意识强烈，但教师角色搭配的合理性需要提升；教师注重自己的道德学习，但需要进一步加强道德反思。调查显示，有近半数的教师将教师职业定位为一种谋生的手段。因此，使教师职业道德建设摆脱客观因素的束缚，切实落实到思想上的真正提升才是提高教师职业道德素质的根本。1) 热爱教育热爱教育是对教师职业的最根本要求。教师能否出色地履行自己的职责和义务，首先取决于

29、他对教育事业的态度和情感。很难想象一个对教育工作不热爱，毫无兴趣的教师，会努力做好教育教学工作。尤其在教师职业远未令人向往的当今，热爱教育事业和乐为教育事业作贡献的职业道德品质就显得更为重要。 国际21世纪教育委员会的报告教育财富蕴藏其中中指出：“人们要求教师既要有技能，又要有职业精神和献身精神。”教师的职业精神和献身精神是做好教育工作的前提。只有教师把职业当成事业时，他才能超越职业所限，超越个人得失困扰，让平淡焕发出新的光彩。教师的敬业爱岗精神表现为对教育事业的执着，并具有强烈的责任感和事业心。随着科教兴国、尊师重教风气的形成，教师的地位在提高，教师的责任感在增强。广大教师献身人民教育事业，

30、默默耕耘，无私奉献，为我国教育的改革和发展做出了很大贡献，涌现出一大批爱岗敬业，师德高尚的教师楷模，他们用崇高的责任感、坚强的毅力、博大的爱心甚至珍贵的生命支撑起中国基础教育的大厦。2008年5月12日汶川大地震时，就涌现出了许多弘扬师德的光辉典范。许多教师把死亡留给自己，把生的希望留给学生。他们用年轻的生命捍卫着教师职业的崇高与神圣。 然而，在市场经济条件下，人才流动已经市场化，教师也获得重新选择职业及单位的自由和机会。同时，受市场经济负面影响的冲击，有的教师工作积极性不高，职业意识、敬业精神不强，在利益驱动下，有的教师对教学不负责任，一心谋“第二职业”，提高“收入”；也有教师缺乏应有的职业

31、道德，在发生危机情况时不顾学生的安危，把自己生命置于学生生命之上；等等。这些问题都不利于教育的发展和素质教育的实施。 目前，教师在师德和价值取向上表现出明显的差异性和层次性。一是“重义轻利”型：对待教育事业全身投入，潜心教书育人，爱岗敬业，无私奉献；二是“义利兼顾”型：既有较强的事业心，能教书育人，但又比较重视个人利益；三是“重利轻义”型：关注自身利益，强调自我价值，甚至用等价交换原则对待教育事业。在价值观念多元化的今天，不能忽视教师的正当利益需求和教师之间的差异性，因为教师也是人，教师也有物质的、精神的需求。 但是，教师职业的特殊性，决定了教师对教师道德的特殊要求。对于过分强调个人利益，追求

32、自我价值的教师要积极引导，使之树立正确的价值观，提高自身的道德判断和行为选择能力。这是师德建设的重点和难点。要求教师起码做到义利兼顾，循序渐进，进而达到无私奉献的思想境界（姚亚东，2006）。热爱教育事业，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。广大教师只有把全身心的力量投入到教育事业中去，才能赢得学生的爱，才能获得事业成功的乐趣。2) 热爱学生热爱学生包含极为丰富和深刻的内容，如尊重学，信任学生，关心学生，对学生寄予期望等。教师对学生的热爱是通向学生信任教师的桥梁，是教书与育人的基础。在关于教师素质的调查研究中，无论是学生，家长还是教师自己，在对教师素质进行排位时，都将“热爱学生”排在首位。热爱

33、学生是教师的天职，是培养学生健康情感的需求。教师是否热爱学生，直接关系到学生对他人，对集体，对社会的情感。 教师热爱学生能够激发学生对教师的爱心，并通过情感方面积极的“正迁移”作用，发展学生对同学，家人，班级，学校，社会和人类的爱心。相反，如果教师对学生采取歧视，挖苦，冷漠的态度，学生感受不到温暖，爱护和关心，容易产生被冷遇，孤立，嘲笑的感觉，并通过情感的“负迁移”作用，对同学，家人，班级，学校，社会和人类产生仇视的态度。 3) 以身作则，为人师表教师只有以身作则，为人师表，才能培养学生高尚的道德品质和良好的行为习惯。教师在日常的教育教学活动中，在与学生的交往所表现出来的言行举止，对学生的影响

34、是任何一种教育都无法替代的。乌申斯基说过，“教师个人的范例，对于年轻人的心灵，是任何东西都无法代替的最有作用的眼光。” 因此，称职教师对学生进行教育不仅依靠言教，而且充分利用身教。教育无小事，教师无小节。称职教师必须严于律己，言行一致。同时，以身作则，为人师表也是教师树立威信的基础。教育过程是特殊的人与人交往的过程，是师生之间的思想，意志，情感，知识等进行复杂而奇妙的相互影响和作用的过程。 教师是以富有个性的具体的人出现在学生面前的，起威信不是通过摆着威严的架子驯斥学生或靠教师的特殊地位居高临下地指挥学生而确立。克鲁斯卡娅说：“ 学生接受他们爱戴的教师所说的话，同接受他们看不起的，并会成为可憎

35、的思想。” 可见，称职教师威信的确立，需要其在日常教育教学活动中，处处用高尚的思想和道德严格要求自己，使自己的一言一行成为学生的表率。2.合理的知识结构 借鉴和参考林崇德等人关于教师素质及知识的研究知识的研究成果，我们认为称职教师应具有广博的通用性文化知识，学科专业知识，教育学和心理学知识以及丰富的实践情景知识。前三者主要是间接知识，而实践情景知识则属于教师的直接知识。1）本体性知识本体性知识即教师对任教学可所具有的相关知识。本体性知识的重要性一直受到人们的重视，也一向被理所当然的视为教师必备的专业内涵。称职教师需要知道一部分学科知识，并达到一定水平，然后才能教授学生。本体性知识是称职教师进行

36、教学活动的基础，他包括内容性知识学科里的事实，概念，原理等；实质性知识学科领域中的理论框架和结构； 逻辑性知识-学科领域中新知识被引入的方式，学科的学术根源和历史发展，研究者探究学科知识的标准与思维方式等。此外，还包括对学科发展最新成就和趋势的基本知识的价值判断。总之，称职教师应理解教学的知识体系，掌握与学科内容有关的背景和学科的 最新发展。当然，我们也必须看到，称职教师的本体性知识与学生的学习效果之间并非是线形关系，二者不是一一对应的，具有丰富的学科知识仅是成为好教师的必要条件。既丰富的学科知识并不必然等于教学成功，但要取得教学成功必须具有丰富的学科知识。2）条件性知识条件性知识是在陈述性知

37、识的基础上提出来的。陈述性知识是回答“是什么”的知识，陈述性知识是回答“怎么办”的知识，条件性知识则是指个体在什么时候，为什么以及在何种条件下才能更好地运用己有的陈述性知识的一种知识类型，教师的条件性知识涉及到“如何教”的问题。 在教学中，教师要将学科知识转化为学生可以接受和理解的知识，就要对具体学科知识学习中的问题（比如：如何激发学生的学习兴趣，如何评价学生的学习效果，如何呈现学科知识等）进行理性的解释，这就需要教育学，心理学，学习理论等知识。 这些构成了称职教师进行教育教学的条件性知识。具体而言，称职教师须掌握的条件性知识主要有：课程论知识-关于学科知识如何组织以适合学生学习规律并便于实施

38、与测量的理论体系和方法； 一般教学论和学科教学论知识-关于教学原则，教学方法和技巧，教学组织与管理的有效方法等；班级管理的知识-如 一个好的班集体的主要特征，班级教学与管理的有效方法等；学生学习与发展的知识-关于不同年龄阶段学生的发展特征，学生学习的规律和有效方法，学法指导等方面的知识，教育科研的知识-关于科研人员的基本素质要求，科研应有的精神，科研的常用的方法和一般程序，科研结果解释和成果推广等方面的知识。 3）实践性知识称职教师的实践性知识是指教师在变幻的教育教学情景中，有经验提供的应对教育教学现场的直接知识。这种知识属于一种临床性知识，其中既有直接获得的个人经验的积累，又有通过情境学习获

39、得的他人经验的借鉴。 实践性知识受教师个人经历，实践活动等的影响，其表达往往包含着丰富的细节，并以个体化的语言存在。称职教师作出合理的解释和判断，并采取适合特定情景的教育教学活动。教师的案例分析，行为访谈以及教学经验介绍等是教师获得实践性知识的有效途径。文化知识现代科技的高度发展及其高度分化有高度综合的趋势，要求教师必须具有广博的通用性文化知识。教师丰富的文化知识，有助于拓展学生的精神视野，激发他们的求知欲，而且其本身就是一种无形的教育影响力。知识渊博的教师往往更容易赢得学生的信赖和爱戴。以上分别叙述了称职教师应具有的四方面的知识，接下来阐述四者之间的关系。广博的文化知识是称职教师进行有效教学

40、的基础，本体性知识是教师教学活动的实体部分。在教育活动中，教师为了有效传递本体性知识，需要结合学生的特征对其作出符合教育和心理科学原则的解释，以便使学生很好地理解和掌握。因此，条件性知识对本体性知识的传递起理论性的支撑作用。 另一方面，教育教学情境的丰富性和具体性使得教师的条件性知识难以解决所有具体教育教学情境中的问题，而教师的实践性知识恰好能弥补条件性知识的这一缺陷。可见，条件性知识规定着解决教育教学问题的基本原则，而实践性知识则提供处理教育教学问题具体方法和方式。3全面发展的能力结构没有知识自然无法胜任教师工作，但有了未必一定能胜任教师工作。作为称职教师，还必须具有相应的能力结构。借鉴朱益

41、明，秦卫东等人的研究成果，称职的中小教师必须具有的能力包括两个大类：教学能力和通用性能力。（主要是非教学方面的）。1) 教学能力(1) 教学设计能力。指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织和再加工，并选择适当的教学模式和方法以取得最佳教学效果的能力。简言之，就是教师在课前对教学中各要素进行最优化组合设计的能力。教学设计能力是诸多技能的组合，其基本内容有分析学生特点与组织教学内容的技能、制定恰当教学目标的技能、选择教学模式与教学方法的技能、预测课堂情形变化的技能等。(2) 教学语言表达能力。教学语言是教师对学生实施教育教学的最重要手段，即使在现代化多媒体技术广泛应用于教学的今天，课堂

42、教学中教师语言的功能仍然不可替代，不可想象如果没有生动而具有激情的教学语言，教学将会是什么样的情景。称职教师的语言表达能力有正式语言表达能力和非正式语言表达能力之分。正式语言表达能力即符号化的语言表达能力，包括口语和书面语表达能力。 前者表现为语言的组织，要求具有连贯性、逻辑性、形象性、情感性和准确性等，后者表现为批改作业和课堂板书。教师的非正式语言即体态语言，包括面部表情和身体动作、空间和触摸、声音暗示、服装和其他装饰品等。非正式语言在教育教学中的作用不容忽视，是正式语言的补充。称职教师必须注意正式语言的锤炼和非正式语言的妙用。 (3) 课堂组织与管理能力。这也是教师教学能力的重要方面。指教

43、师对课堂教学中各种要素进行控制，使教学得以顺利进行的能力。这种能力主要表现为课堂教学的有序实施技能、课堂学习气氛的营造技能、调动学生积极参与的技能和课堂教学节奏的控制技能等。(4) 使用现代教育技术的能力。科学技术的发展，使教育教学条件、手段和方法发生了很大变化，许多先进的仪器设备和教育技术已深入到中小学课堂。称职教师必须转变观念，强化科技意识，增强对科学技术发展的敏感性和适应性，学会用计算机技术、多媒体技术以及其他的先进技术来辅助教学，并利用先进技术不断改进教学手段和方法，提高教学效果。(5) 教学测量与评价的能力。有效教学过程的重要内容就是教学反馈，开展教学反馈的前提是进行教学测量与评价。

44、就教师的教学活动而言，教学质量的检测与评定，既是对教师教学成果与效果的反馈，也是总结经验、改进教学的重要依据；就学生的学习活动而言，教学质量测评是激发学生学习热情和强化教学效果的手段。因此，检测与评定教学质量是教师的一项经常性工作，称职教师必须具备对教学效果进行测评的能力，包括布置、批改、评讲作业的技能，编制与分析试卷的技能，综合评判的技能等。2）通用能力这里所谓的通用能力指除教学能力以外的教师应有的其他能力，是能应用在情境下的一般性能力，也被称为“基本能力”。在现代社会，教师通用能力至少表现在以下四个方面。(1) 有效协调人际关系与沟通表达的能力 在现代社会，教师的工作有着广泛的社会联系，教师除了与学生相关联外，还与学校内的领导与同事、校外的学生家长及其他社会成员相联系没。而且，教育教学活动在本质上是人与人的相互作用。因此，称职的教师必须善于有效地协调人际关系和与他人沟通。其间，要求教师具有与