走进“语文核心素养”的课堂

1、语文组徐风云大家下午好，今天我讲的话题是内容和大家分享一下。余文森简介：博士，教授，博士生导师，全国优秀教师，福建津贴。年月至今担任福建师范大学教师教育学院院长。兼任研究中心主任，福建省基础教育与教师教育研究中心主任。观点一：本质；养，可以理解为修养、教养、培养。素，侧重先天的内在遗传基因，个性特征，性格倾向；养，侧重后天的外在教育、文化熏陶、受后天教育、培养而获得的。素养来自遗传（基因、先天、天赋）环境（文化、制度）教育和自我教育；就形成机制而言，素养是这些因素共同作用的产物，其中教育发挥着主导作用。现，我们可以透过一个人的精神长相。人的精神世界，多指个性中有格调、有品位的精神内容，特别表现

2、在命不可剥离的，并且具有较高的稳定性，有可能伴随一生的素养。素养是一个人的思维方式。素养知识能力之间的关系知识、能力可以转化为素养，素养也可以转化为知识、能力。这三者相互联系，但又有不同的突出表现：知识在人的外层，能力在人的中层，素养在人的内层。精神，乃至于血液，和人的整个生命融为一体，变成人的一种天性、习惯、气质、性格，所以它会在一切场合、一切活动中自然流露、表现出来，这是素养的最本质的特点。“古语曰：“成员的素养。落实立德树人根本任务的意“核心素养”被置于深化课程改革、落实“立德树人”目标的基础地位。养提在了教育的重心位置。有关语文核心素养的理解。郑国民简介：北京师范大学教授，博士生导师，

3、教育部基础教育书长，哈佛大学访问学者。性的概念和知识，以及价值观念，创造性解决复杂的、不确定的现实问题的能力。用和主动创造知识；从关注学什么，到关注如何学和学会学习；从关注自我学习，到关注团队合作和沟通。结合实例讲解高中语文课程标准把“语文核心素养”分解为四个维度：语解。在“语言建构与运用”方面，我感觉已经深入到我们家常课了。“运用名句积累等方法，还有胡建龙老师，“王茂鑫老师课堂上的自主辩论等方式。的理解，它指人的精神灵气。魄，指依附形体而存在的精神。还在讲不丰；饿，指的是好长时间没有得到食物。所以更能够理解不饥不寒说明了物质丰盈。习能力，直接决定学生学习的水平和质量。力是最重要的。“张楚廷教

4、授强调：“能够在课堂上唤起学生也生问、发问、提问的课，算更好的课；能够在首位。但是，纵观当下语文课堂，假问题、浅思考、不思考现象，比比皆是。好的课堂，重要的评价标准，就是有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。主问题式的思路引领首先我觉得余映潮老师的主问题研究非常好。我们可以借鉴运用。比如林黛玉进贾府一文，洋洋七千余字。读者随着黛玉一步一步走入贾府，不断发现新奇的人物、场景。作者通过林黛玉的眼睛声音。据此课堂上围绕“看”可设计两个主问题：、黛玉看随着行踪，林黛玉看到了什么？看出了什么？你从林黛玉的看中又能看出什么（即想到什么）？、看黛玉众人、凤姐、宝玉眼中的黛玉是什么样子的？你眼中的

5、黛玉是什么样子的？、赏析文中的“哭”与“笑”、跟着林黛玉看“贾府”的礼节。来互补。如此设计，可有力地牵引着学生进入文本的角角落落，引领解人物的性格特点。念奴娇赤壁怀古是苏轼被贬黄州时的作品。作者写景、怀古、记事只是一种艺术手段，以古比今言志抒情才是核心目的。然而这种“人生如梦”的情感比较复杂，学生理解起来比较困难。如何通过问题预设突破此难点呢？反复研读文本，我们发现词中的那个“笑”字颇耐人寻味，饱含着作者对自己身世无奈的深沉感慨。不妨“么笑”“基调把握、作者人生观感悟等教学内容，不仅扣住了教学重点，也轻松地化解了教学难点，可谓牵一“笑”而动全身。以关键的词句为支点。领全文的作用，可以抓住此句中

6、的“动人”一词设计提挈全文的主问的？，人教版必修三鲁迅的名篇祝福，里面“祝福”的意思是：祈求神的保佑、神的相助之意。在辞源里面“祝福”的意思是：祝告祈福之意。现在人们用祝福来表达心中最美、最善良的心愿，所以说“祝福”不仅用在节假日欢乐的时刻祝福包括祈福的意思。笔者设计的主问题是“如此美好和神圣的词语祝福在小说中是什么涵义？寄寓了作者什么感情？”胡建龙在讲寡人之于国也让学生给课文重新你一个标题，就很好地激起学生的思考。思辨式阅读提升思维能力上海师大附中余党绪老师的“批判性思维”教学，也值得我们去学习借鉴。他强调教会学生独立思考，准确认知。浒传这样的著作，它张扬嫉恶如仇、扶弱济困的狭义与忠勇精神，很可贵；但刺眼的是那喷薄欲出的匪气、杀气、暴戾气与血腥气，这于利。着读书。读圣贤书，还是为了做当代人；读前人的