关于教师教育理念与实践创新的探索

1、关于老师教育理念与理论创新的探究论文关键词：老师教育教育质量教育效率论文摘要：老师教育效率，即在单位时间内，学习者自身潜力发挥的程度与获取的学习收益。“效率不仅影响着老师的开展程度，而且决定师范教育资源的有效利用程度。在社会监控和高校自律机制尚不健全的情况下，创新老师教育思路，提升老师教育效率，是老师教育质量获得根本保证的必由之路。老师教育效率，即在单位时间内，学习者自身潜力发挥的程度与获取的学习收益。“效率不仅影响着老师的开展程度，而且决定师范教育资源的有效利用程度。本文结合洛阳师院的办学理论，就提升老师教育效率的理念和制度问题作些考虑。一、树立效率与质量的理念老师教育效率与质量是一对具有共

2、生关系的概念。虽然，国际上对高等教育开展的关注目光似乎已经从效率优先转向了质量优先，但在此处把提升效率作为重要问题进展讨论并非和国际趋势相冲突。尤其在高等教育仍面临着规模扩张的现实冲击情况下，不仅需要构建老师教育质量的制度保障机制，而且也需要构建完善的效益监控体系，特别需要构建对办学经费使用效率的监视和控制体系，并通过效益监控体系确保“质量是生命线的落实。为了持续提升老师教育效率，升本以来，洛阳师院一方面端正办学理念，明确办学定位和办学思路；另一方面，积极开展理论探究，努力创新制度环境，不断完善效率提升的制度保障系统。学校认为：老师教育效率的提升，依赖于富有特色的开放环境，依赖于扎实的老师教育

3、理论，依赖于目的、内容等的和谐交融，更需要依赖于制度建立。老师教育假如不与根底教育理论相结合，不能按照根底教育的需求与开展及时有效进展系统改革，或者虽然作了一些改革而缺乏自身办学特色、形式、标识、方案、独特举措和独特思路，老师教育效率的提升就难以发生。老师教育假如缺失系统的制度保障，其效率的提升也同样难以发生。所以，提升老师教育效率，必须首先具有成熟并富有特色的、开放的、理论的、交融的和制度性理念系统，遵循老师教育的开展规律形成明确的开展思路。升本以来，洛阳师范学院开展老师教育的根本思路就是走开放性、理论性、合和性和老师教育制度系统化的开展之路。二、倡导老师教育的开放性所谓开放性，指老师教育的

4、视野必须面对国际改革的现实，必须与国内前沿的改革趋势相接轨，必须与根底教育的需要相吻合。在此根底上，不断改革老师教育的体制，构建开放多元的老师教育形式，并努力创造条件，提升老师教育的学历层次，以此进步老师的专业学术程度和教育专业素养。例如，洛阳师院的一批老师经过多年研究和理论，所形成的具有一定特色的“相似教育形式就是学校坚持开放性办学的结果。所谓“相似教育形式就是指按照相似教育论的根本思想，形成由教育对象和目的、教育内容和方法、培养途径和质量标准等要素构成的相对稳定的教育教学构造和组织过程。基于这样的认识和长期的理论探究，逐步形成了具有地方特色的“师范生相似开展形式。这一形式的根本内涵是，“根

5、底性、专业性、通识性、多元性和民主式、自由式、互动式、开放式。即在师范生开展过程中，强调师范教育必须与根底教育领域相沟通；强调师范生应选择适宜而义必要的专业领域；强调老师教育过程人文精神和教育信仰的融会贯穿；强调合格老师培养过程中知识与技能构造的多元化。同时，强调营造教与学的民主气氛；强调师范生个人潜在资质的自由挖掘和师范生个性的张扬；强调通过师生互动引发对现实问题的拷问、反思和探究；强调教育教学思想的输出、引进和理论验证。相似教育形式指向的目的是，要把师范生培养成为高层次、高素质、创新型、通用性的根底教育教学的骨干人才。其明显标志，不仅在于使师范生获得了可以直接运用教育活动的知识，掌握了成熟

6、的教学技艺，而且在于通过学习，使师范生都有丰富的精神世界和促人向上向善、教人创造幸福生活的美妙心灵，有坚决的教育信仰和高度的责任感。转贴于论文联盟.ll.三、加强老师教育的理论性所谓理论性，就是重视课堂教育理论科目的学习和教育教学的理论成绩，加强老师专业的理论技能训练，着力进步学生在教育现场解决实际问题的才能，为根底教育输送高质量应用型的合格老师。特别注重根据学生不同的专业，采取不同的教学理论方式，加强双语教学、微格教学、视频案例、课例研究、角色扮演、现场教学、网上教育、老师博客、综合实验室等教学环节的训练，加强对学生教育理论设计的评估与指导。不断标准老师的人职培训和考试，完善老师入职教育的质

7、量保障机制。确保学生在获得老师资格证书之前，修满规定的理论性学时学分，完成教育教学的技能的各项训练，到达入职从教的根本标准和要求。没有理念，就难以端正提升效率的正确方向；但是只有理念，而缺乏理论和制度的支撑，老师教育效率的提升也不可能发生。仍以“师范生开展实验巾心开展的老师开展研究活动为例。按照理论，实验中心既是半实体化的教学机构，又是有效的研究场所。所谓半实体化教学机构，就是说中心根据需要可以自主招聘有关老师担任相关课程，可以自主开设有利于老师开展的相关课程。但是，中心聘用的老师编制非固定化，人员流动非固定化。所谓研究场所，就是说中心开展的教学活动，采取的是研究式的教学和互动式学习。为了凸显

8、其研究特色，中心不仅对任课老师的教学才能和研究才能有较高的要求，而且，对所招收的学员的学习结果也有较高的要求。例如，要求学员参与课题研究，并要求局部学员纯熟掌握教育科研论文的写作，便是其中的一项根本内容。自2022年，中心拟面向文学院学生，招收60名实验班学员。整个学习过程，采用“1+2+1的学习形式。详细方案是：第一年，由学生在本专业和教育学专业各选68门课程，进展混合式研究学习。第二、第三年进展专业学习。第四年，“抓住模拟关键期，对学生进展教育教学理论和毕业论文创作以及人职前的政治思想和信仰教育。四年毕业后，实验班学生除允许获得专业学士学位外，对于学完实验班所开设的教育学门类的相关课程，并

9、完成了相应的研究任务和发表了具有一定层次的教育研究论文的，可以同时授予其教育学学士学位。这样有利于营造最适宜师范生开展的教学环境，有利于促使学生有效进步单位时间内的学习效率。四、推进老师教育制度的系统化所谓制度系统化，是指为了促使学习者在单位时间内自身潜力得以最大限度地发挥，并获取最大的学习收益，构建了比拟完善的老师教育形式的制度保障体系。例如：为了促使教育事业安康、和谐、快速、高效地向前开展，学校制定了一系列有关办学指导思想、办学理念、教育事业开展战略规划、师资队伍建立规划、学科专业开展规划、科学研究开展规划等系列文件和教学管理规章制度。尤其是制定的?关于加强课程建立的有关规定?、?关于鼓励

10、老师创新老师教育形式的假设干规定?、?关于开展老师教育理论活动的假设干规定?、?关于强化老师教育质量的意见?等文件，均为提升老师教育效率作了制度保障。又如：为了建立高效的教学管理形式和运行机制，建立T?关于创新教学管理机制的假设干意见?，在该意见中，针对不同类型的教学活动有针对性地提出了不同的管理意见。如针对老师教育实验班，?意见?赋予实验班以自主确定课程、选聘老师的权利；实行开放办学，打破专业、系别的限制，开展广泛的人文思想、科技文化、教育专题讲座，与各系所广泛合作、资源共享；促使管理制度创新，实行选课制、学分制、淘汰制、跳级制等，进步学习效率；建立行之有效的师范生开展培训体系，发挥管理的系统功能和整体功能，促使培养日标的实现?意见?已成为管理形式创新的制度和思想保障。再如：为了促使教学方法的创新，学校出台了鼓励老师开展教学研究和教学改革的系列文件，鼓励老师对教学方法进展大胆创新和改革。我校老师研究的相似教育形式，就获得了河南省省级教学成果特等奖，它所提出的“和合教育、“和合教学、“关键知识、“规律中心等假设干观点，不仅对改良教学方法，进步课堂教学效果具有质的革命性意义；而且，对实现素质教育和开展老师开展研究具有宏观的理沦指导价值。在教学理论环节上，学校强调各专业老师培养与中学现场理论相结合，以中小学校为基地的老师