以分级评价规范教师科研行为_第1页
以分级评价规范教师科研行为_第2页
以分级评价规范教师科研行为_第3页
以分级评价规范教师科研行为_第4页
以分级评价规范教师科研行为_第5页
已阅读5页,还剩2页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

1、第7页 共7页以分级评价标准老师科研行为自2022年在全市中小学范围内开展老师小课题研究活动以来,我们一直注重加强过程管理,通过通识性系列培训、菜单式科研效劳、跟进型细节指导等措施,使老师的教科研才能及理论效能得到了整体性提升,尤其是县域内中小学老师的校本研究意识日渐增强,研究热情日益高涨,小课题数量成倍递增,以致于2022年度小课题到达了1200余项。随之而生的却是一个让县级教科研部门感觉棘手的难题与“立项数量多”“研究周期短”等小课题特点相关联的课题评审、成果鉴定等事务集于一身,使教科研人员深陷其中,不管是从时间精力还是从专业领域上讲都难以招架。面对这样一个现实问题,我们在广泛征求校长、教

2、诲主任、科研管理骨干、一线老师等各层面意见的根底上,确定了“市校分级把关,多维复合评审,上下合力推进”的小课题管理策略。一、明确权责,有序组织学校是校本研究的发生地,也是研究的第一管理单位。因此,我们确定对小课题研究过程及理论成效的监控评价,由学校负责。对课题研究成果价值及文本内涵的鉴定评价,那么由县级教科研部门组织相关专家进展。详细分为两级、两步:校级评审采取“一元否决,两维综合”的方法进展。所谓“一元否决”,就是将研究过程与结果的真实性作为否决元素先决条件,在研究过程和研究成果中,假设任意一项为虚为假,都不能通过评审。所谓“两维综合”,在认定研究过程与结果确属真实的前提下,学校先从“投入程

3、度”和“理论成效”两个维度分别进展优、良、一般、差四级评价。然后对两个评价结果进展整合,详细方法为:两个评审结果假如为相邻程度等级,整合等级那么以其中的低等级程度为准;假如为间隔程度,那么整合等级那么取折中程度;假如两个评审结果之间间隔了两级程度,那么整合等级取两级中较低的一级。为了让学校实在担负起对所辖课题研究行为的过程监视权和对课题研究成效的信誉担保责任,我们指导学校从“真实性”“投入度”“实效性”三个维度讨论制定科学、全面、合理且老师普遍认同的评审方法及标准,通过听课观课、常规评价、专题调度等多样灵敏、实在廉价的形式,加强过程监控。校级终评时,成立校长领导下的专业构造合理的评审组织,根据

4、课题的不同性质,采取严密、可操作的评审形式和方法,有序、公允地做好校级评审工作。如,涉及课堂研究的课题,可以采用课堂展示、课例汇报的形式,不将目光仅仅投放在有形的文本上,杜绝“不核实真伪,单纯以材料多少、优劣下结论”等单一化、外表化、简单化、形式化的做法。市级专家鉴定采取“两步操作、复合评审”的步骤和方法进展。所谓“两步操作”,即县级教科研部门聘请区域内学科教科研专家组成AB两个评审组,从两个维度分头进展:A组侧重于评定课题成果的内涵与价值有效性、创新性、价值性;B组侧重于评定课题研究的过程与表述科学性、标准性、完好性。两组分别对照标准,实行绝对评价目的参照评价。每一项课题的整体鉴定结论要由两

5、个评审组维度的鉴定结果整合而成,此为“复合评审”的第一层意思。最终鉴定结果那么由学校初审结论与专家鉴定结论综合而成,此为“复合评审”的另一层意思。专家鉴定结论、最终鉴定结果均与校级评审时采取的等级评定方法一样。但是假如校级评审结论或专家鉴定结论中任意一个为“差”或“不合格”等级,最终鉴定结果那么确定为“不合格”。二、着眼实效,科学评价标准既是小课题研究的导向,也是小课题评审的标尺。为此,我们研究制定了两大标准,让老师的小课题研究和小课题评审鉴定都能有据可依、标准进展。一是成果呈现的文本标准。对于小课题研究成果的呈现,我们不赞成搞成市级以上规划课题研究成果报告那样工程俱细。在我们看来,引导老师开

6、展小课题研究的目的之一就是让老师结合各自的常规工作,做点真研究真考虑,写点真做法和真感悟,从不会做课题到渐渐地会做课题,从会做简单的小课题起步,练习做课题研究的方法,积淀做大课题的经历,在循序渐进的做和一点一滴的收获中,渐渐地增强自己的科研意识,强化自己的科研思维,提升自己的科研才能,实现“进步工作质效”“促进学生成长”以及“开展自己”的多赢。所以我们一直倡导,老师可以从最简单的做起,从最根本的要求开场。对于小课题研究成果报告,我们也一直提倡,刚接触课题研究的起始阶段,先把“为什么研究”问题、“研究了什么”做法、“改变了什么”成效三个主体局部呈现出来就行。尤其强调,学校教育包括教改要最终落脚在

7、学生开展上,因此,尽管是小课题研究,其成效不一定是立竿见影的,但也要力求从“学”的角度,客观地呈现“教”的改变所引发的“学”的变化,力争“用数据说话”“用事实证明”,以佐证教学问题解决的有效性和研究的价值性,这一点对应着小课题的研究目的,也是衡量该小课题研究主要目的是否到达的着眼点,因此万不可缺。二是成果的等级评价标准。市级成果鉴定着眼于“成果内涵与价值”“科研过程与表述”两个维度,分为领先、先进、一般、不合格四个等级程度。如,在成果内涵与价值方面,假如做到“创造性地理论了先进的教育理论,探究出新的教育规律,或者提炼出了进步教育质量的新方法、新策略,在特定时期内能有效地解决特定范围内的难点问题

8、,能在优化教育理论方面起到积极作用”,即可评价为“先进”;假如“研究成果薄弱,成果存在严重的学术争议,成果不属于原创,是拼凑乃至虚假的,严重走题者”,那么评价为“不合格”。在科研过程与表述方面,假如做到“前期规划合理,目的和内容明确,采取了合适、正确的科研方法,做了实实在在的研究工作,完成了研究任务,最终成果中主要概念明确,构造根本明晰,语言通畅”,那么评价为“先进”;假如“只完成了局部研究任务,研究过程空虚,采取的科研方法不正确,违犯了教育规律,最终成果中主要概念不明确,构造不明晰,语言逻辑混乱”,那么评价为“不合格”。三、尊重事实,简化程序我们还本着鼓励创新,尊重事实,坚持标准,简化程序,

9、促进交流,扩大影响的原那么,以小课题研究所获得的理论效果或小课题研究成果所产生社会效益为根据,对到达一定研究水准且获得显著成果成效的课题,允许免于鉴定。经过研究讨论,我们确定小课题研究核心成果具备以下五个条件之一的,可向县级教科研部门提出“免于鉴定”的申请:一是被县级及以上教育行政或业务主管部门发文明确采纳;二是获得市级及以上教学成果奖、社会科学成果奖、教育科研优秀成果一等奖;三是获得市级及以上优质课奖;四是由出版社出版或在市级及以上教育报刊正式发表;五是在县级及以上专题会议上口头交流或现场展示。免鉴的小课题研究成果详细界定为:其一,属于完好的课题研究成果报告,或者与所研究课题的主题高度一致、

10、与所研究课题的内容亲密相关、能充分表达最高研究程度的主体性核心性研究成果;其二,成果形式包括:专题论文、经历总结、研究报告、典型课例、学术专著;其三,成果以课题主持人为署名作者;其四,成果应是在课题立项之后获得的。不属于上述四种所指成果那么不列入免鉴范围。申请免于鉴定的,由小课题主持人填写课题免鉴审批表,并与相关免鉴证明材料一起由学校上报县级教科研部门,学校和县级教科研部门都严格公正地对申请免鉴的课题成果进展甄别审查。课题研究的核心性成果属于获得优质课奖或者在专题会议上展示观摩的课例者,除了出示获奖证书外,还需提供文字版课例及解析材料,包括完好的课堂详案或实录、结合详细教学环节或细节详细地阐释该课例与所研究课题的内在联络,以此确保课例与课题研究的主题内容保持高度一致,确保课例属于真实有力的课题核心成果。经县级教科研部门审核不符合条件者,即课例及解析材料与所研究课题的主题内容不一致,或者不符合要求者,即无课堂解析材料或没有结合详细教学环节详细充分阐释课例与课

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论