教师资格证中学教育知识和能力心理学重点

1、考试没有指定教材，每一本教材都是按照大纲编的，超纲很正常，每年都有超纲。答案 网上也没有标准答案，只有阅卷人自己知道。网上答案很多跟标准答案是不一样的，标准答 案也不能确定是出自哪本书。多写不扣分，但不要太多。没有一本教材是全面的，考试绝对 会超出大纲。阅卷速度快，不要流水账的写，一个要点一个要点的写，一个要点一段。一.中学生学习心理学习的心理过程包括：感知，记忆，思维，想象，注意。想学要有学习动机，学了之后把课 堂上学习的东西能迁移到课外，触类旁通、举一反三。还要教给学习策略，再就是心理学家 对学习的研究，以及学习理论。第一章感觉与知觉一定义（一）感觉感觉是一种最简单的心理现象，它是对 直接

2、作用于感觉器官的客观事物的 个别属性的反应（二）知觉知觉是直接作用于感觉器官的客观物体在人脑中 整体的反映。二分类感觉分类：外部感觉（视觉、味觉、听觉、嗅觉、肤觉）和内部感觉（运动觉、平衡觉、机 体觉）知觉分类：空间直觉、时间直觉、运动直觉。三规律感觉的基本特征：绝对感受性和绝对感觉阈限绝对感受性就是感觉出最小刺激量的能力。绝对感觉阈限就是刚刚能引起感觉的最小刺激量。 绝对感觉性与绝对感觉阈限，二者在数值上成反比关系，绝对感受阈限越大，绝对感受性就 越低，绝对感受阈限越小，绝对感受性越高。差别感受性和差别感觉阈限差别感受性就是刚刚能觉察出同类刺激最小差别的感觉能力，差别感觉阈限指刚刚感觉出两

3、个同类刺激的最小差别量。感觉的基本规律及其应用后像：当刺激作用于感受器停止以后，感觉并不立刻消失，二是逐渐减弱，这种感觉残 留的现象叫感觉的后像。在各种感觉中，痛觉和视觉的后像很显著。一般来讲，刺激强度越 大，时间越长后像的持续时间就越长。感觉适应：感受器在刺激连续作用下（刺激强度不变），感觉会随刺激时间的延续而发 生变化（多数为感受性降低，甚至消失），这种现象称作感觉的适应。在各种感觉中，嗅觉、 味觉和皮肤觉的适应性特别强。其中，视觉的适应现象分为感受性降低的明适应和感受性提 高的暗适应。感觉的相互关系：感觉的相互作用可以分为同一感觉之内的相互作用和不同感觉之间的 相互作用。同一感觉之内的相

4、互作用可由刺激作用的时间顺序不同而引起，也可以由感受器 官的各部分受到不同刺激而引起（感觉对比和那共和感觉融合）；不同感觉之间的相互作用 主要在不同感受器官同时受到刺激时发生，其作用的一般规律是：弱的某种刺激往往能够提 高另一种感觉的感受性，而强的某种刺激则会使另一种感觉的感受性降低。联觉：一种感受器官受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同感觉现象。 知觉的基本特征（简答、选择）：知觉的整体性：当我们感知一个熟悉的对象时，只要感觉了它的个别属性或主要特征， 就可以根据以往的经验而对它进行识别，把它作为一个整体进行反映；如果感知的对象是没 有经验过或不熟悉的话，知觉就会以感知对象的特

5、点为转移，将它组织成具有一定结构的整 体。知觉的选择性：作用于我们的感觉器官的客观事物是多种多样的，但在一定时间内，人 不能感受到所有刺激，而仅仅能感受能够引起注意的少数刺激。影响知觉选择性的客观因素 有刺激的变化、对比、位置、运动、强弱等，主观因素有经验、情绪、动机、兴趣和需要等知觉的理解性：通常人对事物都是根据已有知识和过去经验来理解和领会的。对事物的 理解是知觉的必要条件，人在知觉某一事物时，通常要对它进行命名，即将感知对象用词来 概括，使它具有一定意义。知觉的恒常性：由于知识和经验的参与，知觉往往并不随知觉的变化而变化，而表现出 相对的稳定性。在视知觉中，知觉的恒常性包括大小、形状、亮

6、度和颜色等。第二章 注意定义注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性 是注意的两个基本特征。二分类无意注意、有意注意、有意后注意 （它们的概念和影响因素易出简答和单选）1有意注意（随意注意）指有预定目的，需要做一定意志努力地注意。引起和保持有意注 意的方法有：对活动做深入的理解、培养间接兴趣、合理组活动活动等。2无意注意（不随意注意）是指没有预定目的，也无需作意志努力地注意。引起无意注意 的原因主要有：刺激物的特点，如刺激物的强度、刺激物之间的对比、刺激物的活动和变化、 新异的刺激物等；人的主观状态，如人的需要和兴趣、情绪状态等。注意品质注意的特征包括：注意的稳定性；注意的广度；注

7、意的分配；注意的分配；注意的转移。注意的稳定性：是指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。受注意对象的特点 影响，单调的，静止的，注意就难稳定；变化、活动的，注意就稳定。注意的广度：也叫注意的范围，是指同一时间能清楚地把握对象的数量。注意的广度受 知觉对象的特点和知觉活动任务和我知识经验影响。注意的分配：是指在同一时间内把注意指向不同的对象。熟练程度和自动化程度会影响 注意分配的难易程度。注意的转移：是指注意的中心根据新的任务，主动从一个对象或一种活动转移到另一个 对象或另一个活动上去。注意转移的快慢和难易取决于原来注意的紧张程度和引起注意转移 的新对象的性质。如果原来事物的注意紧张程度高

8、，或对新事物不感兴趣，注意转移就较困 难、缓慢。注意的转移不同于注意的分散与分配。补充：注意不属于认知过程：（1）注意不像感知、记忆、思维那样去反映内容（2）认知的 过程必须要有注意的参与第三章 记忆一.定义对过去经历过的事物在头脑中储存和提取的过程。有三个环节：识记、保持、再现。二分类根据记忆内容：形象记忆（以感知过去的事物形象为主要内容的记忆）；逻辑记忆（以概 念、公式和规律等的逻辑思维过程为内容的记忆）；情绪记忆（以体验过的某种情绪或情感 为内容的记忆）；运动记忆（以做过的运动或动作为内容的记忆）根据记忆保持时间长短：（1） 瞬时记忆（感觉记忆）：Is左右、图像声像编码。 声像记忆的时间

9、可能保持较长时间, 达到四秒左右（2）短时记忆：Imin左右、听觉编码，短时记忆的容量有限，大体是 7 2个组块。复述 是短时记忆保持的重要机制。（3）长时记忆：Imin以上到许多年甚至终身、语义编码根据记忆时意识参加的程度：外显记忆、内隐记忆根据信息加工与存储的内容：陈述性记忆（What）、程序性记忆（how）三规律（遗忘的规律）艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢，呈负加速型（1）干扰说：前摄抑制和倒摄抑制（易出辨析、简答、材料分析）前摄抑制是先学习材料对后学习材料的干扰作用。倒摄抑制是指后学习材料对先学习材料的干扰作用（2）影响遗忘的原因：衰退说：遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果干扰说

10、：遗忘是因为我们在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰之故。一旦排除这些干扰， 记忆就能够恢复。提取失败说：遗忘是一时难以提取出欲求的信息。一旦有了正确的线索经过搜寻，那么所要 的信息就能够被提取出来。压抑说：遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出意识之外。遗忘不是保持的消失而是记 忆被压抑。四中学生记忆能力的培养5条记住，易出材料分析深度加工材料有效运用记忆术进行组块化编码4适当过度学习：学习达到刚好程度以后的附加学习。学习的熟练程度达到150%寸，记忆效果最好5合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵 第四章思维与问题解决一.定义思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是

11、事物的本质和事物间规律性的联系二分类包括逻辑思维和形象思维。（1）根据思维过程中的凭借物或思维形态的不同，思维可分为动作思维、形象思维和抽象 思维三大类。（2）根据思维时是否具有或遵循明确的逻辑形式或逻辑规则，思维又可以分为形式逻辑思 维和非形式逻辑思维两大类。（3）根据思维过程中的指向性不同，思维可分为集中思维和分散思维。问题解决1特点（1）目的性（ 2）认知性（ 3）序列性过程发现问题、理解问题、提出假设、检验假设3. 影响因素（1）问题的特征（2）已有的知识经验（3）定势与功能固着： 定势是一种心理准备状态，它影响着解决问题时的倾向性。有时有 助于问题的解决，有时则妨碍问题的解决。功能固

12、着是指个体熟悉了一种物体的某种功能时， 变很难看出该物体的其他功能的心理特点。它诗人难以发现事物功能的新异之处，因此会阻 碍问题的顺利解决。（4）动机水平（5）原型形启发（6）个性特点四创造性思维1. 基本特征（1）流畅性（ 2）变通性（ 3）独创性创造性思维的培养（1）激发好奇心与求知欲，培养学生的创造动机（2）培养学生的集中思维与发散思维（3）发展学生想象力（4）创设有利于创造的情境，组织学生参加创造性活动（5）培养学生创造性人格五想象定义：对头脑中已有表象进行加工、改造，创造出新形象的过程。种类（1）有意想象 再造想象：据他人言语描述或图样示意来造相应新形象。创造想象：独立创造新形象 幻

13、想：指向未来，体现个人愿望（3）无意想象第五章学习动机定义二学习动机的成分学习需要与内驱力：奥苏泊尔认为由三方面内驱力组成，认知内驱力（为知识而学）自我 提高内驱力（为自己而学）附属内驱力（为他人而学）学习期待与诱因三功能激发功能2.指向功能3.维持功能四分类主要是：近景的直接性动机、远景的间接性动机五学习动机理论（一）强化理论：由行为主义学习理论家提出（二）需要层次理论：美国心理学家马斯洛提出：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、 尊重的需要、自我实现的需要（三）成就动机理论（代表人物：阿特金森）力求成功动机避免失败动机（四）成败归因理论（韦纳）易出辨析能力高低：稳定内在不可控努力程度：不稳

14、定内在可控任务难易：稳定外在不可控运气好坏：不稳定外在不可控身心状态：不稳定内在不可控外界环境：不稳定外在不可控习得性无助：将失败归因于努力所致（五）自我效能感：认为有能力做好这件事班杜拉提出强化分三种：直接强化、替代性强化（榜样作用）、自我强化六学习动机的培养与激发 学习动机的培养：2点利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利用直接发生途径和间接转换途径培养学习动机学习动机的激发（耶克斯多德森定律：倒 U曲线）：4点创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力第六章 学习迁移一.定义指一种学习对另一中学习的影

15、响，或习得的经验对完成其他活动的影响。二种类（一）根据迁移的性质不同可分为正迁移和负迁移（二）根据迁移内容的抽象概括水平不同分为水平迁移和垂直迁移（上位学习、下位学习）（三）根据迁移内容不同分为一般迁移和具体迁移（四）同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移（五）根据迁移方式不同分为顺向迁移和逆向迁移基本理论（一）形式训练说由德国沃尔夫提出，心理学基础是官能心理学，强调自动迁移到一切活动中去，是关于学习 迁移最早的学说。（二）共同要素说桑代克和伍德沃斯提出，强调存在共同成分（三）经验类化说贾德的水下打靶试验，强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。（四）关系转换理论格式塔心理学家科勒提出，强调个体的作

16、用，迁移的产生取决于能否理解个要素之间形成的 整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。（五）认知结构迁移理论美国心理学家奥苏泊尔，有意义的学习中一定有迁移，学生原有的认知结构是实现学习迁移 最关键因素。原有认知结构的特性：清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性、可辨别性。影响迁移的主要因素（简答）（一）相似性（二）原有认知结构（三）学习的心向与定势：定势对迁移的影响（ 辨析）促进迁移的措施（材料题、简答题）（一）精选教材内容（二）合理组织材料（三）合理安排教学程序（四）教授学习策略，提高迁移意识（五）防止负迁移的发生第七章 学习策略一定义二分类 迈克卡（一）认知策略复述策略：复习、画线精细

17、加工策略：记忆术、做笔记组织策略：提纲、图表（二）元认知策略计划策略监视策略调节策略（三）资源管理策略：5条（1）学习时间管理（2）学习环境的设置（3）学习努力和心境管理（4）学习工具的利用（5）社会性人力资源的利用第八章学习的基本理论定义广义学习：练习和反复经验、行为或行为潜能的持久的变化（辨析）药物引起的学习成绩的变化是短暂的，通过学习行为潜能的变化，能力的提高，是内部的 狭义学习：学校学习二学习种类（一）加涅的学习层次分类（累积学习模式） 前三种是人和动物都有的，后五种只有人有（二）加涅的学习结果分类（五种）（三）奥苏伯尔的发现学习、接受学习、意义学习、机械学习 三学习理论（简答、辨析）

18、（一）行为主义学习理论（S R）:巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉巴甫洛夫的经典性条件作用论（1）狗：铃声+食物=唾液（2）刺激的分化：区分开类似的刺激刺激的泛化：对事物相似性的反应桑代克的尝试一错误说（第一个完整的学习理论）（1）小猫迷笼实验（2）试误说学习的基本规律：准备律：学习者在开始学习时的准备状态 练习律：效果律：结果斯金纳的操作性条件作用论（1）小白鼠，斯金纳箱（2）基本规律正强化：增加一个愉快刺激，使行为反应出现的概率增加 负强化：撤销一个厌恶刺激，使行为反应出现的概率增加 消退：无强化，降低行为反应在将来出现的概率 惩罚：增加一个厌恶刺激，降低行为反应在将来出现的概率 程序教学

19、：小步子教学班杜拉的社会学习理论观察学习的过程（单选、简答）（1）注意过程（2）保持过程（3）动作再生过程（4）强化和动机过程：直接强化、替代性强化、自我强化（二）认知学习理论：布鲁纳、苛勒、奥苏伯尔、加涅苛勒的完形一顿悟说布鲁纳的认知结构论主张学习的目的在与发现学习奥苏伯尔的有意义接受学习论（1）意义学习的实质与条件（选择、简答）（2）接受学习：先行组织者（三）人本主义学习理论 马斯洛、罗杰斯（四）建构主义学习理论 布鲁纳、维果斯基（最近发展区）知识观学习观：新旧知识相互作用学生观二中学生的认知发展第一章中学生的认知发展一. 皮亚杰的认知发展阶段瑞士儿童心理学家皮亚杰认为个体认知发展可分为四

20、个阶段：1 感知一动作阶段（02岁）：儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化2前运算阶段（27岁）：（1）单维思维（2）具有“自我中心”的特点（3）思维的不 可逆性具体运算阶段（711岁）：（1）多维思维（2）思维的可逆性（3）去自我中心（4） 具体思维逻辑形式运算阶段（11 15岁）：主要特点：（1）命题之间的关系（2）假设一演绎推理（3）抽象逻辑思维（4）可逆与补偿（5）思维的灵活性维果斯基的最近发展区二观察（一）观察是有目的有计划的知觉，是知觉的最高形式（二）观察的特征（简答）、观察力的培养（材料）注意规律在教学中的应用（简答、材料分析）第二章中学生的情绪情感定义分类1情绪的分类（1）心境

21、：平静而持久、具有弥漫性（2）激情：强烈、爆发性、为时短促（3）应激：急速而高度紧张情感的分类（1）道德感：高级的社会情感（2）理智感：智力活动过程中产生的情感体验（3）美感主要情绪理论（一）情绪的早期理论詹姆斯一兰格理论：情绪的“外周”理论，对身体变化的觉知坎农一巴德学说：丘脑理论（二）情绪的认知理论（简答）阿诺德的评定一兴奋说沙赫特的两因素情绪理论拉扎勒斯的认知一评价理论（三）情绪abc理论埃利斯创建，对于同一事件，对他的认知不一样，情绪反应也不一样中学生情绪情感的发展（一）特点（简答、材料分析）（二）良好情绪的标准（三）情绪情感的调节方法（单选）（四）中学生情绪情感的培养（材料分析）第三

22、章中学生的人格发展一. 定义（人格的特征）：易出简答、单选1.独特性：一母生九子，九子各不同2.稳定性：三岁看大，七岁看老3.统合性：统一性4.功能性：. 结构人格决定命运（一）气质：心理活动的典型的稳定的动力特征，气质是先天的，无好坏之分。（二）性格：个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式，有好坏之分。性格的结构分 为态度特征、认知特征、情绪特征、意志特征四个方面。（三）认知风格：场独立型和场依存型、沉思型和冲动型、辐合型和发散型（四）自我调控三 理论（一）弗洛伊德的人格发展论本我、自我、超我（二）埃里克森的社会性发展理论（简答）在什么样的年龄做什么事1. 信任感对不信任感： 0-1.5

23、 岁2. 自主感对羞耻感、怀疑感： 2-3 岁3. 主动感对内疚感： 4-5 岁4. 勤奋感对自卑感： 6-11 岁5. 自我同一性对角色混乱： 12-18 岁6. 亲密感对孤独感 :18-25 岁7. 繁殖感对停滞感： 25-50 岁8. 自我整合对绝望感： 50 岁以上（三）人格特质理论1. 奥尔波特的人格特质理论（1）共同特质（2）个别特质：首要特质、重要特质、次要特质2. 卡特尔的人格特质理论（1）表面特质和根源特质埃克森的人格特质理论（1）内外倾（2）神经质（3）精神质大五人格理论（简答）（四）人格类型理论 气质类型（ 易出单选题 ） 胆汁质（张飞）、多血质（孙悟空）、粘液质（沙和尚

24、）、抑郁质（林黛玉）主要特征及表 现，主要记住四个代表人物即可 。四 影响人格形成与发展的影响因素（材料、简答）1. 生物遗传因素2. 社会文化因素家庭环境因素学校教育因素早期童年经验6. 主观能动性第四章中学生身心发展中学生心理发展的四个特征（简答）：教育学里有连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性中学生性心理的发展（材料、简答）异性疏远期异性接近期两性恋爱期三中学生心理辅导第一章心理健康概述一、心理健康的概念无心理疾病、社会适应良好 曾考过辨析：健康不仅仅是没有心理疾病也包括社会适应良好二、心理健康的六条标准（简答）：背书上的对现实的有效知觉自知自尊与自我接纳自我调控能力与人建立亲密关系的能力人格结构的稳定与协调生活热情与工作高效率三、对心理健康标准的理解（辨析）心理健康是相对的，随着社会发展时代发展是变化的，像同性恋、变性不再认为是不健康的。第二章中学生常见心理健康问题（单选题）其实书上这些不属于心理健康，属于疾病了。中学生不常见，常见的是学习问题，学习焦虑、 网络成瘾等焦虑症：不安、紧张、焦急等复杂情绪，总觉得有不好的事情发生。 中学生常见的是考试焦虑，