圆的面积教学反思

1、Word 圆的面积教学反思 圆的面积教学反思 作为一位刚到岗的老师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我细心整理的圆的面积教学反思，欢迎大家共享。 圆的面积教学反思1 教材分析 圆的面积是六班级上册的内容，本单元是在同学把握了直线图形的周长和面积，并且对圆已有初步熟悉的基础上进行学习的。从熟悉圆入手，到圆的周长和面积，与直线图形的学习挨次是全都的。但是，学习圆是从学习直线图形到学习曲线图形，无论是内容本身，还是讨论问题的方法都有所变化。同学初步熟悉讨论曲线图形的基本方法“化曲为直”、“化圆为方”，同时也渗透了曲线

2、图形与直线图形的内在联系，感受极限思想。在本单元中，本节内容支配在“熟悉圆，圆的周长”之后，这样可以让同学借鉴在学习圆周长时的阅历来讨论圆的面积；有利于让同学感悟学习平面图形的规律和方法。学习本节内容后，为后面学习扇形统计图、以及圆柱、圆锥打下基础；同时，圆在现实生活中的应用也特别广泛，能够运用所学学问解决实际问题。 学情分析 同学对圆的特征，多边形面积的计算已基本把握，但对于像圆这样的曲线图形的面积，同学是第一次接触，如何把圆转化成直线图形具有肯定的难度。同学对探究学习并不生疏，但在探究学习过程中，往往是盲目探究，因此，组织学习素材，让同学形成合理猜想，进行有方向的探究也是教学中关注的问题。

3、基于以上的思索，特制定以下教学目标： 教学目标 1、正确理解圆的面积的含义；理解和把握圆的面积公式，会运用公式正确计算圆的面积。 2、经受圆的面积公式的推导过程，体验试验操作，规律推理的学习方法。 3、渗透转化的数学思想和极限思想。体验发觉新学问的欢乐，增加同学的合作沟通意识和力量，培育同学学习数学的爱好。 教学重点和难点 教学重点：运用公式正确计算圆的面积。 教学难点：圆面积计算公式的推导过程。 圆的面积教学反思2 本节“圆的面积”的教学，力求使同学在获得学问的同时，创新意识、探究力量和实践力量都得到进展。 一、故事激趣，渗透“转化” 本课开头，我引导同学回忆简述了“曹冲称象”的故事，并结合

4、回忆上学期探究平行四边形、三角形、梯形面积的探究方法，引导同学发觉“转化”是探究新的数学学问、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。 二、大胆猜想，激发探究 在凸现圆的面积的意义以后，我让同学猜想圆的面积可能与什么有关。当同学猜想出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计试验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探究圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。同学的奇怪 心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步绽开探究活动作好了“预埋”。 三、演示操作，加深理解 当同学通过第一个操作活动，得出圆的面积是半径平方的3倍多

5、一些，与同学谈话：刚才通过数方格的方法我们讨论出圆的面积是半径平方的3倍多一些，那么怎样才能精确的计算出圆的面积呢？让我们来做个试验。每个同学手中都有一个圆，现在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么图形？并想想它与圆有怎样的关系。 这样，通过同学操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让同学多种感官参加，符合同学的认知水平。通过观看，比较、分析，发觉圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让同学推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使同学始终参加到如何把圆转化为长方形（三角形、梯形）的探究活动中来。同学思维在沟通中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提

6、升。思维的能动性和制造性得到充分激发，探究力量、分析问题和解决同题的力量得到了提高。 在教学过程中，由于教学量的加大，对于圆的面积公式还应让同学多点时间去思索，去推导。细节的设计还要细心支配。 圆的面积教学反思3 “圆的周长和面积”是北师大教材第十一册第一单元的教学内容，它是在同学学习了直线平面多边形（如三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形等）的周长和面积的计算方法，以及圆的熟悉的基础上进行学习。像圆这样的曲线图形的周长、面积计算，同学第一次接触，不论是内容的本身，还是讨论问题的方法，都有所变化，教学内容相对抽象，是后面学习圆柱、圆锥的重要前提。为了能加深同学对圆的周长和面积的理解，提高解

7、决简洁实际问题的综合力量，我觉得很有必要设计一节“圆的周长和面积的综合性练习课”。 课堂上，我引导同学分清以下几点： （1）圆的面积是指圆所围平面部分的大小，而圆的周长是指圆一周的长度。 （2）求圆面积公式是S=r2，求圆周长的公式是C=d或C2r。 （3）计算圆的面积用面积单位，计算圆的周长用长度单位。依据以上三方面，关心同学理清了圆的面积和周长的不同之处，在同学练习中反映出来的状况也较好，详细表现如下： 一、练习教学体现“生活化” 数学课程标准指出：数学教学应当是从同学生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。练习课教学同样必需从同学熟识的生活情境和感爱好的事

8、物动身，将生活中的数学问题引进课堂。一上课，先练习口算，然后就小明爸爸在院子里围圆形花池的生活实例，引入课题，让同学体会到数学就在我们身边。在练习题的设计上，充分利用和同学生活有关的例子，如操场的周长与面积，我们学校的花坛，让他们利用数学学问去解决实际问题，感受到数学与生活的联系，增加对数学的理解。突出了“让同学在生活中学数学，在生活中用数学”的理念，充分调动了同学学习的乐观性和主动性。 二、练习设计有“坡度”、有“才智挑战”。 依据同学的认知规律与新课程标准的要求，这节课细心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。先让同学画两个圆，找出两个圆之间的关系，通过计算进一步验

9、证这个结论的正确性，然后设计了两个圆之间的不断移动、变化、组合的变式练习题，发挥了同一学习素材尽可能多的功能，拓宽同学思维，引导同学运用转化的方法解决问题，培育同学的思维力量，让同学会用数学观点和方法来熟悉四周的事物，并能解答一些简洁的实际问题。从课堂上看，绝大部分同学都能顺当完成圆的周长与面积的计算以及圆环的面积，部分同学在老师的启发下，通过努力可以完成最终一题的练习，从而使不同智力水平的同学达到智力的自我最佳进展区。 三、课堂检测，提高同学做题的乐观性 一节课都是练习，同学简单疲惫，把练习题设计成测试题，有利于提高同学做题的乐观性。本节课围绕教学目标设计了一份测试题。测试题有填空、推断、计

10、算，用卷子的形式呈现给同学，由同学自立完成。做完后，在课堂上进行对改，对测试中消失的共性问题，实行相应的补救措施。同学通过达标性的自立练习，进一步强化“双基”，找到自身存在的问题，全对的同学体验了学习 圆的面积教学反思4 圆是学校阶段学习的最终一个平面图形，同学熟悉直线图形到曲线图形，不论是学习资料的本身还是讨论问题的方法。都有所变化，是学习上的一次飞跃。 透过对圆的讨论，使同学熟悉到讨论曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅仅扩展了同学的学问面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。因此，透过对圆有关学问的学习，不仅仅加深同学对四周事物的理解，激发同学的学习数学的

11、爱好，也为以后学习圆柱、圆锥打下基础。 一、感受圆的周长与面积的不一样，明确概念 本课开头，我先让同学比较圆的周长与圆的面积有什么不一样，之后结合会议平行四边形的探究方法，引导同学发觉“转化”是探究新的数学学问、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。 二、学具与多媒体帮助教学，激发探究 透过以前推导平行四边形面积计算的方法，探究圆的面积。探究之前，我问同学：如何计算圆的面积？同学有点不知所措。此刻回想起来，我不应当一上来就问如何计算圆的面积，而应先让同学猜想圆的面积可能与什么有关，当同学猜想出来圆的面积可能与圆的半径有关系时，这样的引入可能更有利于同学解答出我的问题。接下

12、来我让同学把自己手中的小圆分成若干个小扇形，从8等份、16等份再到32等份，同学把扇形拼起来，后来让同学观看多媒体演示分成64等份、128等份，让同学体会从一个不规章图形到近似的一个长方形的过程。再让同学在这个长方形中找到圆的周长，找到圆的半径。最终得到长方形的长就等于圆的周长的一半，而它的宽就是圆的半径，最终推导出圆的面积公式。（圆满的是同学自我制作的学具操作起来很不便利，既耽搁时间，又不规范，假如能统一配置学具会更利于操作。） 三、分层练习 结合课本中的例题，我设计了基础练习、提高练习两个层次，从两个不一样的层次对同学的学习状况进行检测。第一，基础练习巩固计算公式的运用，强调规范的书写格式

13、；其次，简洁的解决问题。在每一道练习题的设置上，都有不一样的目的性。但在练习过程中我没能做到充分发挥主导作用，体现同学的主体地位，引导同学自觉地参加解决问题的过程中来。今后教学中应关注同学对的参加程度，学问的把握程度，促使同学主动进展，提高课堂教学效果。 数学来源于生活有服务于生活，能够应用宋学只是解决生活实际问题这是学习数学的最终目的。在本节课，都让同学真实地感受到数学就在我们身边，数学与生活是亲密相关的，用所学学问解决生活中的实际问题是一件很有成就的事，从而树立学好数学的信念。 圆的面积教学反思5 “圆的面积”一课，通过让同学乐观主动参加学问的形成的全过程来猎取学问，提高同学的归纳、推理的

14、数学思维力量，把同学的学习主动权还给同学，让学习的问题自然生成，我们会发觉的孩子们的思维是多么宽阔。在课堂中老师假如将新课程的理念转化为实际的教学行为，有时就会体会到什么叫做“无心插柳柳成荫”。 1、课前提出教学目标。 教学目标的提出有利于同学明确本节课的教学意图，激发同学学习的需要，以便更好的参加到学习活动中去。在两个班的巡讲过程中，我深刻体会到这一点，当我提出“看到课题后，你们认为这节课我们要解决什么问题呢？”同学乐观发言：“想解决圆的面积如何计算；想解决圆的面积的计算公式是如何推导的；想学习怎么计算圆的面积等等”。学习目标明确后，我发觉两个班的孩子在讨论的时候都井然有序，没有不知道该如何

15、入手的，都明确自己在争论什么，要解决什么问题。汇报的的时候都知道围围着课前所提出的学习目标回答，没有乱说的，巡讲后我从实践中体会到：教学目标是课堂教学的动身点和最终归宿，老师只有明确教学目标才能更好的驾御课堂；同学只有明确学习目标才能乐观参加，事半功倍。 2、教学形式上，应因材施教，不同的班级和同学实行不同的教学方法。 课堂中，每名同学都是我们的教育对象，不同的班级，风格、特点也不同。101班的同学比较宁静，开头不非常敢发言，于是在复习以前学过的基本图形的面积推导时，我先回忆各种图形的面积推导过程，孩子们说得很好，我也大加欣赏，等他们渐渐熟识我后，我利用小组争论来活跃气氛，效果不错，总结时发言的同学多了起来，回答也很到位。98班的同学很活跃，思维快，都抢着举手，同学和我协作也默契。我把学问完全放手交给他们自己解决，把所能想到的方法都用上了：争论、自学、猜想。同学们都能乐观参加，汇报时公式的推导过程说的很完整，练习题计算起来也不费劲。应当说98班是巡讲中讲的最抱负的班级。 在整个巡讲教学过程中，我发挥了老师的主导作用