五年级下册部编版牧场之国优秀教学反思

1、Word 五年级下册部编版牧场之国优秀教学反思 五班级下册部编版牧场之国优秀教学反思（通用5篇） 作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！以下是我为大家收集的五班级下册部编版牧场之国优秀教学反思（通用5篇），仅供参考，盼望能够关心到大家。 五班级下册部编版牧场之国优秀教学反思1 牧场之国是一首意境美丽的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着安静闲适的情趣和意境，让人不觉为之动容。 教学这篇文章，意图是引领同学感受荷兰和谐、美丽、安静、闲适的田园风光图，感受喜爱大自然的情怀。 首

2、先我激情导入，接着让同学介绍收集到有关荷兰的资料，使学校生对漂亮的荷兰有了一个整体的熟悉。激发同学学习的内在需求，然后揭示课题。在检查完同学的预习状况后，整体感知课文内容，说说荷兰给你留下的整体印象是什么？用简短的词语概括出来，并板书到黑板上，同学的热忱被调动起来，踊跃发言。一会课文的主要内容在同学的板书下，完全消失在黑板上，荷兰的美景尽现在同学眼前，激发了他们自主阅读的爱好。接下来进入质疑解疑环节。同学围绕“为什么称荷兰为牧场之国？从那些语句体现出来的？”绽开沟通争论。紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让同学理解牧场是全部动物的自由王国，它们才是这个王国真正的仆人以及在荷兰动物与环境与人和谐

3、的统一。最终归结到课文最终小节“这就是真正的荷兰”。紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导。一路走下来，课堂很顺畅，条理很清楚，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让同学在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。 文中到处流露出对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠闲得意的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的宠爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我留意采纳多种形式的朗读让同学感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发喜爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、宽阔无际的牧场上，正在观赏着美丽的画卷，被眼前的景致所沉醉，发出

4、“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。特殊是文中四次消失“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的基础上，同学能层层递进地读好这四句，达到了人文统一的效果。 最终，在学习资料袋这一环节中，我让同学沟通自己收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时通过多媒体课件向同学展现一幅幅如诗如画的图片，同学再一次为荷兰的美倾倒，教室里“哇哇”的赞美声不绝于耳。本次课，收到了抱负的教学效果。 五班级下册部编版牧场之国优秀教学反思2 牧场之国这篇文章生动形象地呈现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境美丽的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种安静闲适的情趣和意境，

5、让人徜徉在这种意境中，留连忘返。 这节课我采纳了高效课堂五步三查的教学模式，把课堂还给了同学，让同学真正成为学习的仆人。略去老师的讲解，注意同学的感悟。在这节课的教学中，我利用导学案引导同学学习，省去了许多老师的讲解。 在导学案中，以“真正的荷兰究竟是怎样的？”这个主问题来绽开教学，并依据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰！”这一中心句，省略了许多细碎的小问题，使同学能够精确 把握问题，让他们充分自读自悟。通过同学课前预习，独学、群学、展现等让同学能充分的接触文本，感悟文本。同学在学完课文之后，文中美丽的语言也在孩子们的心中留下了深刻的印象。 整个过程设计围围着“通过自读自悟，沟通展现

6、，我能有感情地朗读课文，并了解真正的荷兰是什么样的。”这样一个目标绽开。因此，在教学过程中，有同学自由阅读概括段意的训练。有同学对课文内容理解展现的过程。也有同学课文资料搜集的汇报。通过这些环节的绽开，不仅让老师了解了同学的阅读力量状况，而且教给了同学如何阅读文章的方法。不只是授之以鱼，更是授之以渔。同学不仅观赏到了荷兰漂亮的风景，感受了美丽文笔，更把握了如何去读懂这份漂亮的方法，以及如何表达眼中所见的美景的一些方法。 五班级下册部编版牧场之国优秀教学反思3 牧场之国这篇课文是“牧场之国”的角度呈现荷兰的独特风情。课文描绘了荷兰牧场白天的宽阔无际、安静和谐和夜晚的祥和安静、神奇含蓄。这篇课文的

7、重点是引导同学理解荷兰牧场的特点、体会比方拟人手法的运用，感悟语言的生动。 我在教学时，主要是抓住文章中消失四次的赞美“这就是真正的荷兰”来作为文章的线索，通过有感情地、多种形式的朗读让同学感受语言的特点，感悟荷兰的美。导入环节，我采纳一组荷兰的风光图片激发同学对牧场之国风景的憧憬从而揭示课题。 在细读课文这一环节，我紧紧围绕“这就是真正的荷兰”入手，让同学体会牧场之国是黑白花牛、成群骏马、绵羊猪群的王国，体会荷兰夜晚的祥和安静。在指导朗读方面我主要是引导同学体会拟人句的特点，针对不同的内容留意语调的轻缓急促，例如第四自然段流露出对绵羊猪群这些家畜的宠爱之情，我让同学发挥想象，选择一种动物来说

8、说他们在牧场上想什么做什么，一来同学更能体会拟人手法在这一自然段中的作用，二来同学更加能够体会这些家畜在牧场的悠闲得意。这时同学就更能把心融进课文描绘的意境中去，从而发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。 在沟通第4自然段“黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许”时，我顺势问“这些猪，可能在说什么哪？”孩子们的手举得高高的：“荷兰真美，我要在这里生活一辈子。”“在这里吃的好，睡的好。永久也不要离开。”“虽然别处把我当做又馋又懒的动物，但我在这里生活得很欢乐，我是这里的仆人。” 每次观赏完一幅画面后，我适当小结：“膘肥体壮的骏马，宽阔无垠的原野，野草遮掩的水道，这就是”孩子们就默契得一起说：

9、“真正的荷兰！”我不由地会心一笑。一年了，孩子们已经熟识了我的教学风格，尽管曾经苦恼走思的同学多，曾经反感管不住嘴的孩子多，曾经为不写作业的同学生气，但究竟，将近一年的相处下来，我们的磨合已经到了“心有灵犀”的地步。我从他们课堂上高举的小手、精彩的回答、兴奋的小脸上都能读到他们对语文课的宠爱。 看来，教无定法。假如对一篇文章，老师真正喜爱，真正读透了，是能够发觉很多“语文的事儿”的，当我们把自己对教材的独特理解融入教学设计，引领孩子们进行“感悟、朗读、积累、运用”的语文之旅的时候，我们和孩子们一起，完成了一次生命历程。 五班级下册部编版牧场之国优秀教学反思4 牧场之国这篇文章是人教版四班级下册

10、第六组“走进田园，喜爱乡村”中的其次篇课文，是略读课文。文本生动形象地呈现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文如同一首意境美丽的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种富足安静闲适的情趣和意境，让人徜徉在这样的意境中，留连忘返。 在选择本课作为教研组研讨课，是由于曾经听过一位老师的教学，自己有诸多想法：比如对教学突破口的思索，对课堂教学策略的思索、对同学力量的提升方面的思索，对略读课文教学的思索等。于是打算自己尝试一下。但第一次的教学并不如人意，特殊是对时间的把握，对略读课文的教学该略去什么，又应当注意什么等问题的实践，于是在班级组老师的共同研讨下，诞生了这堂课。在教学中主要

11、想贯彻这样的理念： 略去老师的讲解，注意同学的感悟。在这节课的教学中，我从练习入手，省去了许多老师的讲解。如：老师出示动物的名字后，让同学自己说说有什么发觉“黑花白牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛、牛犊、老牛、骏马、绵羊、猪、小鸡、长毛山羊”等，让同学发觉，动物的种类许多，特殊是奶牛的种类多，数量多。接着我又利用一个词语搭配的练习，让同学发觉“动物不但许多，而且它们的生活自由拘束，是牧场的仆人。”从而深化课文，感悟动物们生活拘束的句子，在品句读句的过程中，其乐融融。 略去问题的串联，注意同学的朗读。在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰究竟是怎样的？”这个主问题来绽开教学，并依据课文的总分结构，几次感悟

12、“这就是真正的荷兰！”这一中心句，省略了许多细碎的小问题，有效避开了串讲，把时间还给同学，让他们充分自读自悟。在第四小节的教学中，我让同学找找让你感受到牧场宁静的句子，并读出那样宁静的感觉。通过同学自读、老师范读、女生齐读等让同学能充分的接触文本，感悟文本。同学在学完课文之后，文中美丽的语言也在孩子们的心中留下了深刻的印象。 略去语言的分析，注意表达的指导。有了对文本的充分感悟和朗读的练习，同学对荷兰的美景有了深深地憧憬。于是，我就给孩子看了很多荷兰的图片，并提炼了文章的表达方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家。并创设了世博会上给荷兰馆当解说员的情境。孩子们情趣盎然，表达的效果也很好。 上课

13、总是一门圆满的艺术，盼望广阔同仁多提珍贵看法。 五班级下册部编版牧场之国优秀教学反思5 课上完的时候，感觉不是很好。后来认真想想我知道了那节课缺点是在哪里了。关键是同学与文本的沟通不够，换句话说，就是同学对课文读得不透，虽然我给同学读书的时间了，可是时间还不够，当然，老师对这课的朗读的引导做得也不到位。 课标明确指出语文教学不仅仅是老师与文本的对话，老师与同学的对话，更不能忽视同学与文本的对话。这种对话怎么实现，应当在课堂上给同学朗读的时间，让同学在读中学，读中悟。有人说：分析课文是让课文潜入水中，朗读课文是让内容浮出水面。我觉得这句话把朗读教学在阅读教学中的作用作了很形象说明。但怎么去读，仅

14、仅让同学一遍又一遍的去读，确定不行。这里就体现出了老师的主导作用。老师对同学朗读的指导，怎么指导？这始终一来是困挠我心头的一个难题。我看到很多老师就做得很好，值得我好好的学习。像汪立民老师的文言文读得引导，读得好玩，读得有味；吕红霞老师的抓住关键的语句，让同学对语句进行细细的品尝，读得有激情；王瑞老师执教的去年的树，抓住四次对话的朗读，每一次对话的情境不同，同学读得情感就不同。她（他）们让我明白这才是真正的朗读教学，朗读让阅读教学走向多姿多彩，让阅读走入同学的心灵。 面对生成性的课堂，突现老师的教育机灵，在这一点上，我觉得自己还是阅历尚浅。面对同学说出“马儿会不会结婚？”、“绵羊在谈恋爱”、“我闻到了汽油味”这些对文本有些另类的解读，可以说是反文本的解读，老师的教育机灵没有很好的体现出来。现在静下心来反思这些问题的时候，我知道我没有抓住这些解读，假如当时引导的好的话，完