大班主题三只松鼠教案反思

1、大班主题三只松鼠教案反思这是大班主题三只松鼠教案反思，是优秀的大班主题教案文章，供老师家长们参考学习。三只松鼠出门采松果去了，可最终却剩下一只了，其他的松鼠到哪里去了呢？读本在角色的布置上做了些特别的设计，不只有松鼠数量的削减，而且还有其他动物的显现，让孩子们在阅读的同时能进行不同地推测和想象。看懂图画，并在此根底上学习运用教为正式的句子来描述画面的内容是读本学习的关键。在幼儿园阅读中，班上部分孩子依据自己对读本的理解，清楚地说出三心二意。一心一意这两个词。建议：1、家长在家同幼儿一起阅读时可以问问孩子：你最喜爱哪只小松鼠，为什么？假如已经确定去做一件事，却又遇到好玩的，该怎么办呢？2、试着和

2、珍宝一起总结一下这三只松鼠做事的特点，并用恰当的词来描述。3、让幼儿尝试仿编故事，在仿编前，先和孩子认真观看读本画面，商量读本故事发生的时间、地点、人物、大事，为幼儿把握故事、仿编故事做铺垫，如：这个故事里有谁？它们想做什么、天气怎么样？故事发生的地点在哪里，都发生了些什么事，最终怎样了？激励幼儿边看书边编出故事。对松鼠的性格行李特点进行总结。活动目的：1、喜爱这个故事。2、理解和把握31逐次递减的数量。3、初步理解做事要有始有终，以及人与人之间互相帮忙的道理。4、5、活动准备：1、幼儿已具有肯定的阅读经验。2、已经画好，但没有涂色的小松鼠的人手一张。3、木偶一个、大书一本，小书人手一份。4、

3、熟悉数字：13。数字卡人手一套。活动过程：一、导入活动：1、听音找数卡：幼儿每人手拿3张不重复的松鼠数字卡片，老师敲几下鼓，幼儿就找出几张画有松鼠数字卡片。（老师按逐次递增、递减的方法敲故，幼儿操作。）2、出示一只教具小松鼠，激发幼儿学习的爱好。提问：小松鼠有什么本事？你们谁能讲讲自己为什么喜爱小松鼠？请给你喜爱的小松鼠涂上自己喜爱的颜色。老师也在黑板上涂出黄、蓝、绿三色的小松鼠。3、出示大书，引导幼儿观看书的封面，了解书的名称。封面上有几只松鼠？它们在干什么？（点数封面人物）我们给小松鼠起个名字吧？（黄黄、蓝蓝、绿绿）书中还用了数字1、2、3的数字宝宝来讲故事，我们一起来看看吧！1、2、3三

4、只松鼠（指读书名）。三只松鼠之间究竟发生了什么事呢？（幼儿猜想）4、第一次观看大书，老师引导幼儿逐页观看图书内容。第1页：三只小松鼠在干什么？（指读文字）原来他们要去采松果，我们一起看看接下来发生了什么？直接翻到第五页：三只松鼠、两只松鼠、一只松鼠，松鼠越来越少了怎么只剩下一只小松鼠了，其他两只小松鼠去哪里了？发生了什么事？（让幼儿大胆猜想）第2至4页：老师逐页展现大书，先请小好友自己看一看，然后一起围绕人物的表情、动作和语言商量、共享故事内容。提问：小兔子在干什么？你是怎么明白的？从哪儿发现的？（追问）小猴子在干什么？你是怎么明白的？小猴显现的画面和小兔显现的画面有什么地方不一样嘛？（这种提

5、问主要用于培育幼儿留意力、观看力。）小兔会对绿绿说什么？绿绿心里会想什么？它会怎么做？第5页：如今我们明白为什么只剩下一只松鼠了。蓝蓝和绿绿这样做，对吗？为什么？下面我们看看黄黄做了什么？第6至8页：老师屡次展现大书，请幼儿围绕黄黄的表情、心情商量故事内容。蓝蓝和绿绿的行为对吗？它们应如何改进？你最喜爱哪只小松鼠？为什么？第9页：老师在遮盖画面的同时并提问：请你们想想看最终一页会画着什么呢？幼儿推测后再借助图画来让幼儿理解什么是逐次递增、递减的数量关系。4、梳理故事。老师引导幼儿回忆图书的内容，逐页翻看。让幼儿主动参与讲解并描述。执教老师反思与分析：导入环节在原来依据封面单纯的说中参加听音找松

6、鼠数字卡幼儿就兴奋起来了。幼儿很自然的在互动、在商量：三只松鼠、两只松鼠、一只松鼠，松鼠越来越少了怎么只剩下一只小松鼠了，其他两只小松鼠去哪里了？它们之间发生了什么事？幼儿的爱好点连续被调动起来，幼儿的思维被有效激活，气氛活泼。二研的这处小小的改变使幼儿有话想说，使活动有了参与性，使幼儿更情愿跟随老师的思路。逐页观看画面时，老师附加的提问为幼儿提供了思索的线索，将抽象问题详细化了，能启发幼儿通过观看松鼠数量的逐次变少发现图书中的微妙改变，从而激发了幼儿连续往下猜的愿望。最终一页，老师在遮盖画面的同时并提问：请你们想想看最终一页会画着什么呢？可能是由于有前面的铺垫，唤起了幼儿的和善之心。幼儿都大

7、胆地猜测，绿绿和兰兰又一起回来帮忙黄黄把松果运回了家。孩子们的怜悯心、好奇心、参与欲望都进一步激发起来了。当孩子们看到画面和自己猜想的结果一样时。孩子们快乐极了。这也正是欢乐阅读读本的精彩之处，每个欢乐阅读读本的最终总给孩子讲解并描述一个道理。幼儿推测后再借助图画来让幼儿理解什么是逐次递增、递减的数量关系，有效地到达了老师预设的目标。集体商量老师在集体阅读活动中通过有效提问，可以使老师的提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，引导幼儿主动从多角度、多方位思索问题，学会阅读。老师通过专心观看幼儿，可以了解幼儿对提问的爱好，可以验证老师提问的有效性，可以验证活动设计的适合性，可以帮忙老师按时

8、地反思和调整。以往的集体活阅读活动中，老师常常会由于背教案而无视对幼儿应答的关注。只注意把教案中设计的问题全都问完。老师设计的提问是幼儿在阅读中都能找到答案的，主动权被老师掌握，幼儿缺乏对阅读材料的真正理解与运用，阅读中思维的想象性和制造性受到限制，主体性得不到有效发挥。再加上由于幼儿的人数较多，给老师提高教学效率带来了难度，尤其是新老师和年轻老师。借助这节课，老师深入地意识到关注老师提问的有效性，其实就是为了了解幼儿对读本理解了对多少，只有了解幼儿，老师才可能设计出适合的活动。综上所述，老师提什么问题是好问题，是一个有效的问题，这没有固定答案和标准，老师只要仔细分析读本、了解幼儿、依据课堂教学情境计出有效的、开放性的好问题，才能保证教学活动真正成为发现、分析、解决问题的过程，老师与幼儿才有可能真正的对话。【活动反思】我在活动中给幼儿创设了自由、宽松的语言环境，让幼儿想说、敢说、大胆说、有时机说并能得到主动应答，体验语言沟通带来的乐趣，幼儿能大胆讲解并描述，并且初步理解了做事要有始有终的道理。活动中