六年级上册《圆的周长》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 六年级上册圆的周长教学反思 六年级上册圆的周长教学反思 身为一名人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我为大家收集的六年级上册圆的周长教学反思，欢迎阅读与珍藏。 六年级上册圆的周长教学反思1 对于周长，孩子们并不陌生。为此，我在导入新课时直接布置任务：你会量圆的周长吗？用你手边的工具，想方法量出圆的周长。孩子们跃跃欲试：有的用自带的软尺饶着圆周量；有的用绳子饶着圆周量了，开展再用米尺量绳子的长；有的拿圆在直尺上滚动一周；还有的量出圆周的一半来乘2看到孩子们有这么多的量圆的阅历，我感到很欣

2、慰。随即提问：要想量得确切些，操作中应当留神什么？有的说用绳子量的时候要记好起点和终点的位置、滚动时也要记好记号在其次环节自主尝试中，让孩子们以小组为单位，根据方才的阅历和方法，测量指定大小的圆的周长，并猜想圆的周长和什么有关，小组长做好记录。第三环节，交流汇报：小组代表发言，其他组的代表做好补充和评价。得到的结论是：圆的周长和圆的直径有关，有的小组用表格的形式反映了操作的结果。第四环节，启发点拨：圆的直径越大，这个圆的周长越长，圆的直径越小，这个圆的周长也越短。那么他们的关系有怎样的规律呢？对比得出结论：圆的周长总是直径的3倍多一些，我们的这个结论和专家的结论一样，同学们开启书看看书上的说法

3、。 一节课就在孩子们的探究和经历中进行着，虽然坎坎坷坷，但终究经历了、感受了、体验了。我想孩子们对于圆周率的认识就不仅仅是停留在结论之上了。 六年级上册圆的周长教学反思2 圆的周长是在学生学习了正方形周长的基础上进行教学的。由复习老知识引入课题，目的是激发学生的探究积极性，然后我让学生自己推导出圆的周长公式，让学生以小组为单位进行操作：用“化曲为直的绕线法测量圆的周长，并做好相应记录，填好表，为下一步探究奠定基础，接下来让学生猜一猜、想一想圆的周长与直径有什么关系，进而找到圆的周长与直径的关系，推出圆周率，得出圆的周长公式。结果让学生把得出的圆的周长公式应用到练习中。 本节课中，我觉得对比成功

4、的是 首先，在创设情境时，我用旧知引新知导入新课，以学生的兴趣为出发点，激发学生的摸索欲望，为后面的学习做好铺垫。其次，学生经过自主探究、合作、展示等教学活动，使学生深切地体会到“化曲为直的数学思想方法，与此同时，我想学生提出质疑测量、学生通过小组合作的形式验证猜想，在理解了圆的周长与直径的关系及圆周率的基础上，推导出圆的周长的计算公式，再回到课前情境中，使学生在把握新知识的基础上，解决实际问题，培养学生的应用意识。 在本节的教学中，我发觉情境导入吸引了学生的留神，并对新知识产生了浓重的兴趣，由于前面“正方形周长及圆的认识知识的成功铺垫，因此本节课学生通过动手操作、自主探究、合作交流展示等活动

5、，理解了“化曲为直的数学思想方法。在推导公式过程中，由于亲自经历了小组内探讨圆的周长与直径的关系的过程，所以学生能较为简单地推导出圆的周长计算公式。 六年级上册圆的周长教学反思3 本周五上了一节公开课，课体是圆的周长的计算方法，重、难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。这节课学生主要采取自主探究，合作学习的学习方法，在学生把握根本知识的同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。让学生学会分析，学会分工，学会共享。 本节课我尽量采取情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂气氛；始终以学生为主体，激励他们积极的参与其中，自主学习，作为课堂上真正的学习主子；尽

6、量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的开心；不断的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思考；正确的评价学生的学习态度及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采用推测、合作探究、观测发觉，总结公式，稳定应用等根本教学环节，使学生把握圆的周长的相关知识，以达到预期的课堂目标；进行中国古代数学文化教育，培养学生的爱国热心及学习热心。 课后我感觉不够梦想： 1、动手操作，学生准备的学具不够实物化，对探究的兴趣不够高。 2、语速过快，听课者很难听明白。 3、不能很好的设计最细化的问题，问题较为粗略，不够清楚明白，学生答题有理解上的困难。 4、提出猜想不够全面，设计的内容有点过多 5

7、、没有更多的流畅的教学语言，不够简单。我会尽可能的战胜这些缺点，不断充实自己，用心设计每一个教案，努力上好每一节课。 六年级上册圆的周长教学反思4 圆的周长其次课时的教学是在第一课时学生已经把握圆的周长的基础上进行教学的，本节课的重点就是学习已知圆的周长求直径的实际问题。为了突破这一难点，课始首先对旧知识进行了复习，进而浮现本节课学习的新知识。 （问题浮现后，我首先引导学生根据圆的周长公式列方程解答。选择列方程解答这样的问题，主要有两个理由：一是思路对比顺畅。由于已经圆的周长，所以学生很自然就会想到圆的周长公式，列方程的思路顺理成章。二是有利于学生体会数学知识和方法的相互联系，提高综合应用数学

8、知识和方法解决实际问题的才能。考虑到有的学生还会想到其他不同的解决方法，我询问学生“你还能怎样求出花坛的直径，激励学生大胆发言。好多学生能够不采用列方程的方法，而是直接根据除法的意义，直接用除法求出直径，学生也体会到了解决问题策略的多样化。 课堂中的习题，我采用“试一试，这一题是类似于例题的一个题目，是根据圆的周长求半径的实际问题，通过尝试练习，学生进一步加深了对于相关计算方法的理解。 稳定练习部分，采用课本“练一练，这一题型全部是根据周长求各圆的直径。在计算时首先要求学生先估计圆的直径是多少，再根据圆的周长求出它的直径或半径，这样有利于学生通过估计把我计算结果的合理性。 六年级上册圆的周长教

9、学反思5 圆的周长是小学阶段结果把握的有关周长的知识，此时学生已有长、正方形周长作基础，学生已有才能自己去研究这部分知识。所以，在引入新课时我利用课件显示小花狗和小黄狗分别沿着正方形和长方形的路线跑，先让学生观测并思考：这个比赛是否公允，它们跑的路程实际是什么？怎样求？激起学生的学习兴趣并复习周长知识。利用问题设下认知障碍，激发学生的求知欲望，又为圆周长的学习打下伏笔。这种“授人以鱼，不如授人以渔的研究方法对研究圆的周长有效，对发规其他知识也有效，这节课不单是传授知识，更重要的是传授学习方法。 本节课有两个难点：如何测量出圆的周长？发觉圆的周长总是它直径的3倍多一些。我采用了逐一突破的方法，层

10、层深入。让学生初步感知了“圆的周长后，我出示教具绳子、圆片，让学生观测围成圆的线是一条什么线，这条曲线的长就是圆的什么。通过这个问题透露圆周长概念（板书），在透露了圆周长概念后，接着师生合作用绕线法、滚动法量出圆的周长，教师指导操作要点。结果小组合作用两种方法量出圆片的周长，充分认识圆周长的同时，培养学生的合作精神。化曲为直思想的应用使学生感到务必摸索一个带有普遍性的规律，这时我让学生分组探讨，圆的周长与谁有关。再进行小组合作研究周长与直径的倍数关系。 六年级上册圆的周长教学反思6 通过本节课教学，使我充分地认识到： 1、把根本活动阅历和根本数学思想方法纳入本节课的重要教学目标。数学教学不仅要

11、重视“双基，即基础知识和根本技能，而且要重视获得适应社会生活和进一步发展所务必的数学根本思想和根本活动阅历。圆的周长这节课的设计充分表达了这一理念。本节课设计了三次探究活动。第一次探究，在“怎样求圆形纸片的周长？这一问题的引领下，让学生利用手中的学具自主探究方法，学生根据已有的知识阅历，联想到“用线围和“在直尺上滚的测量方法。然后教师用问题“这两种方法都是把圆的周长这条曲线奇妙的转化成了什么？启发学生体会“化曲为直的数学思想。其次次探究，学生已观测得出圆的周长是它直径的2倍多之后，启动问题“那会比几倍少或接近几倍呢？学生独立思考却找不到合理的依据，感到困惑的时候，老师为每小组提供一个圆的图片，

12、让各小组发挥集体的聪慧，共同研究。第三次探究，学生已经通过观测、探讨等方法发觉了圆的周长比直径的3倍多，4倍少，老师再问“那到底是几倍呢？用什么方法才能知道？启发学生想到计算的方法，然后请各小组在前面测量的基础上，算出圆的周长除以直径的商并观测有什么发觉，得到圆周率的近似值，同时也验证了前面的推理。在三次探究活动中，学生利用已有的知识阅历，基于对知识探求的欲望，主动进行操作、猜想、验证、思考与交流，经历了知识的产生与形成的过程，积累了解决数学问题的阅历，获得了解决数学问题的方法。 2、促进知识的迁移 “为迁移而教。迁移的前提是知识间存在着联系，我们要擅长研究知识间的联系，促进知识的迁移，使原有

13、的知识同化新知识。圆的周长与长、正方形的周长计算存在着联系，计算都需要一定的条件，周长与条件之间都存在倍数关系。本节课在设计时，采取了并列结合的学习方式，步步深入，使学生借助已有的知识阅历，探求新的知识。 3、把数学教学看作一个整体。 本节课增加了学生猜想计算圆的周长需要什么条件，及探究圆的周长与直径倍数的取值范围，探究占用了较多的时间。四特别钟的课堂，要做到面面俱到 是很困难的，让学生经历探究圆周率的过程，推导出圆的周长计算公式，这对学生来说是个了不起的收获。本节课把“使学生经历圆周率的探究过程，推导出圆周长的计算公式，作为主要目标，因此压缩了练习的时间，把练习放在下一节，让练习课成为新授课

14、的延伸。 4、充实、完善了教学目标。 把数学看作大数学，本节课的教学，学生不是在别人提醒下通过测量计算得到的圆周率，而是引导学生借助已有的知识阅历，调动学生的聪慧，使学生经历前人研究圆周率的过程、所运用的方法，培养了学生的研究意识、探究才能以及数学学习的情感，而这一切，比单纯获得一个公式更为重要。因此本节课的教学目标中我们增加了“使学生经历圆周率的产生与形成过程这一重要内容。 六年级上册圆的周长教学反思7 新课标明确指出：“动手实践、自主摸索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动摸索和富有特性的过程。学生的学习不再是授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知

15、识和阅历为基础的主动研究的构建活动。也就是说，学生学习数学并非单纯的依靠模仿和记忆，数学学习过程的实质上是学生主体富有思考性的摸索过程。学生真正成为学习的主子，课堂的主子。作为一名教师，在课堂教学中，对于学生的学习才能我一向“不放心。如在教学圆的周长的教学时，学生的精彩的课堂表现才让我觉得我对学生的担忧是多余的。本节课的教学目标设定的是让学生动动手摸索新知识；在试验中去发觉规律、验证规律，找到求圆的周长的方法。我觉的目标实现了。 教学片断如下： 测量圆的周长。师：同学们请用直尺量出圆的周长。 生：（动手量，发觉）不能量。 师：为什么？说出你的理由。 生：直尺是直的，而圆是曲线的。 师：那就没方

16、法知道圆的周长了吗？现在请同学们带着这个问题，拿出你们准备好的学具，以小组为单位，探讨一下如何求圆的周长。 （每个小组分别拿出自己准备好的学具开头了积极地小组活动，对于学生的问题给予指导） 小组汇报： 组1：我们组测量的是胶带的周长，我们用绳子绕胶带圆一周，剪去多余的部分，测出绳子的长度就是圆的周长； 组2：我们将圆放在直尺的零刻度上滚动一周记录下来结果的刻度就算出了圆的周长。 组3：我们组测的是圆形纸片的周长，用这根线绕它一周，然后开展测量线的长度即可。 组4：拿的圆形铁丝的周长，只要把它开展就能测出周长。 师：同学们通过合作找到了解决问题的方法，那么同学们在听小组汇报的时候有没有发觉大家的

17、方法中是否有相像之处？ 生1：大家在测量的时候都没有直接测量圆的周长，都是把圆转化成了线段来量。 生2：老师我发觉都是把圆这个曲线图形变成直线图形来求。 生3：我把他的这种方法叫“变曲线为直线！ 师：同意吗？ 师：那我们就把这种方法叫“化曲为直，可以吗？ 生：（同意） （我拿一根绳子拴着一枝粉笔在讲桌上，将它旋转几周，指出物体旋转的轨迹是一个圆，） 师：你能用“化曲为直的方法测量出圆的周长吗？ 生：（不能）（我用圆规在黑板上画了一个圆，） 师：你还能用“化曲为直的方法，测量它的周长吗？ 生：（不能） 我指出：化曲为直在测量圆的周长时存在一定局限性，（即：绳测法和滚圆法）。务必要寻觅一种普遍的方

18、法来计算圆周长的方法。应当用什么方法呢？正方形的周长与它的边长有关，猜一猜圆的周长与什么有关？请同学们带着这个问题一起来与小组的同学进行再次的研究。通过试验验证得到了圆的周长总是直径的三倍多一些。找到原的周长和直径是一个固定不变的数，这个固定不变的数就是圆周率。所以圆的周长应当怎么计算呢？学生很快就知道如何计算圆的周长了。 荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或创造出来；教师的任务是引导和帮忙学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。“假如学习者不进行再创造，他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上生动应

19、用了。我们在教学中要结合本节知识的特点和学生实际，制定教学目标，这样教师要在学生学习新知识的过程中去引导和帮忙，在知识点的关键处时应不断设置思维障碍，不断引起学生的认知冲突，在学生现有的知识范围内，让学生去跳起来摘果子，去进行这种“再创造，在这个学习过程中体验成功的喜悦。同时教师还要信任学生，要相信学生能行，激励学生相信自己行，使学生在数学课堂学习中成为最活跃的、最卓越的一员。 六年级上册圆的周长教学反思8 学习内容： 本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。 学习重点： 本课的重点是圆的周长的计算方法，

20、难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。 学习方法： 1.本节课学生主要采取自主探究，合作学习的学习方法，在学生把握根本知识的同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会共享。 2.本节课我尽量采取情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂气氛；始终以学生为主体，激励他们积极的参与其中，自主学习，作为课堂上真正的学习主子；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的开心；不断的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思考；正确的评价学生的学习态度及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采用小结、应用

21、等根本教学环节，使学生把握圆的周长的相关知识，以达到预期的课堂目标；进行中国古代数学文化教育，培养学生的爱国热心及学习热心。 3.本节课生动性较强，希望看到学生的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到他们开心学习的笑脸。 教学总结： 本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级圆的周长这节课的教学工作，课后，感觉一个字“差，三个字“真的差。 1.一差：不能很好的适应新的教学环境。第一次带着话筒上课，我与它的协同太不默契了。低头声大，抬头（我的博客：（月光拇指）声小，占据了我的一些大脑空间；我的教学设计与多媒体联系密切，由于键盘鼠标放置在一个角落，每次使用得提前占用一些时间，教学环节不流畅；学生与听课

22、教师的层面不能一眼看到，使我不能即时观测到教师的表情，不能即时的调整自己的教学策略。 2.二差：不能很好的与学生进行协同。陌生的学生，尽管短暂的了解，但是还是知之甚少。就拿这个来说吧：看大屏幕，自读小故事。学生却大声齐读开来，一个可以由学生自己感悟的知识，自读就可以了，听到学生的声音，我又不好意思打断他们，只能任由他们读下去。 3.三差：不能很好的设计最细化的问题。问题较为粗略，学生答题有理解上的困难。回复很是不积极。这是我这节课的失败的关键所在。 4.四差：学生的活动交流自主合作学习没有很好的表达。尽管我用了大部分时间，让学生去合作交流，最终得到本课的重点知识，但经过学生的活动，为了节省时间

23、，我代替他们把活动的结果利用计算机这一媒体展示出来，我想，这是错的。不过，孩子们（我的博客：（月光拇指）真的，没有发觉，我的设计只能落空。结果不得不自已代替学生得出新学的知识。 5.五差：自己多年的山村教学，已经把自己的语言，神态包裹的严严实实。没有更多的流畅的教学语言，没有鼓舞的话语。自己的言行，会犯下些许的小错误。 不想再多说什么，只想悄悄的思考。为什么自己的用心设计却没有在学生身上闪现？还是由于自己的设计根本不够用心？ 六年级上册圆的周长教学反思9 本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。 本课的重

24、点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。 本节课学生主要采取自主探究，合作学习的学习方法，在学生把握根本知识的同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会共享。 本节课我尽量采取情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂气氛；始终以学生为主体，激励他们积极的参与其中，自主学习，作为课堂上真正的学习主子；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的开心；不断的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思考；正确的评价学生的学习态度及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采用小结、

25、应用等根本教学环节，使学生把握圆的周长的相关知识，以达到预期的课堂目标；进行中国古代数学文化教育，培养学生的爱国热心及学习热心。 本节课生动性较强，希望看到学生的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到他们开心学习的笑脸。 本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级圆的周长这节课的教学工作，课后，感觉一个字“差，三个字“真的差。 一差：不能很好的适应新的教学环境。第一次带着话筒上课，我与它的协同太不默契了。低头声大，抬头声小，占据了我的一些大脑空间；我的教学设计与多媒体联系密切，由于键盘鼠标放置在一个角落，每次使用得提前占用一些时间，教学环节不流畅；学生与听课教师的层面不能一眼看到，使我不能即时观测

26、到教师的表情，不能即时的调整自己的教学策略。 二差：不能很好的与学生进行协同。陌生的学生，尽管短暂的了解，但是还是知之甚少。就拿这个来说吧：看大屏幕，自读小故事。学生却大声齐读开来，一个可以由学生自己感悟的知识，自读就可以了，听到学生的声音，我又不好意思打断他们，只能任由他们读下去。 三差：不能很好的设计最细化的问题。问题较为粗略，学生答题有理解上的困难。回复很是不积极。这是我这节课的失败的关键所在。 四差：学生的活动交流自主合作学习没有很好的表达。尽管我用了大部分时间，让学生去合作交流，最终得到本课的重点知识，但经过学生的活动，为了节省时间，我代替他们把活动的结果利用计算机这一媒体展示出来，

27、我想，这是错的。不过，孩子们真的，没有发觉，我的设计只能落空。结果不得不自已代替学生得出新学的知识。 五差：自己多年的山村教学，已经把自己的语言，神态包裹的严严实实。没有更多的流畅的教学语言，没有鼓舞的话语。自己的言行，会犯下些许的小错误。 不想再多说什么，只想悄悄的思考。为什么自己的用心设计却没有在学生身上闪现？还是由于自己的设计根本不够用心？ 六年级上册圆的周长教学反思10 教学目标： 1、使学生理解圆周率的意义，能推导出圆周长的计算公式，并能正确地计算圆的周长。 2、培养学生的观测、对比、分析、综合及动手操作才能。 3、初步学会透过现象看本质的辨证思维方法。 4、结合圆周率的学习，对学生

28、进行爱国主义教育。 教学重点：推导并总结出圆周长的计算公式。 教学难点：深入理解圆周率的意义。 教学准备：电脑课件、测量结果记录、计算器、直尺、直径不同的圆片、实物投影等。 教学过程 一、情景导入： 师：老师这里有一张图片，同学们想看吗？ 师：请看大屏幕，这是我们学校的直径是9米的圆形水池，为了同学们的安全，学校要在水池的周边安装上护栏，需要多长的护栏呢？你有方法知道吗？ 师： 我们看这个水池的边沿是圆形，安装护栏的长度就是圆的周长。假如我们知道了圆的周长，这个问题是不是就解决了？ 师：这节课我一起研究圆的周长。 板书课题：圆的周长 二、探究新知： 1、圆的周长含义 师：请看大屏幕，这是一个圆

29、，谁能看着圆再说一说什么是圆的的周长。 师：围成圆的曲线的长叫做圆的的周长。 2、测量圆的周长 师：怎样才能知道圆的周长是多少呢？师： 请同学们拿出准备好的圆片，你能想方法测量出它的周长吗？ 生测量活动，师巡查。 师：谁乐意说说你是怎么测量的？ 师：还有不同测量的方法吗？ 师多媒体演示。 我们可以在圆片上作个记号，然后把圆片沿着直尺滚动一周，这样就测量出圆片的周长大约是31.5cm。 我们还可以用绳子绕圆片一周，作好记号，然后把绳子拉直，用直尺量出绳子的长度，就得到了圆片的周长也大约是31.5cm。 师：现在同学们都会测量圆的周长了，我们再来看圆形水池，请看大屏幕。请你用方才的测量方法测量出水

30、池的周长。 生：用绳子量出水池的周长。 师：水池那么大，用绳子子测量太麻烦了，滚动就更不行了。 师：有没有比测量更科学、更简便的方法呢？ 生：计算 3、探究圆的周长计算方法 探究圆的周长与直径的倍数关系 师：如何计算圆的周长呢？ 师：我们可以回想一下，计算长方形的周长需要什么条件，怎么计算？ 师：计算正方形的周长需要什么条件，怎么计算？ 师 ：同学们看，计算长方形、正方形的周长都需要一定的条 件，计算圆的周长也一定需要(条件)，那这个条件可能是什么呢？圆的周长与什么有关呢？请同学们大胆的推测一下。 师：假如圆的周长与直径有关，又有什么关系呢？ 师 我们再来看，长方形的周长与它的条件长和宽之间有

31、什么关系。 师：正方形的周长与它的条件边长之间有什么关系。 你们看，长方形、正方形的周长都与它们的条件之间存在着倍数关系。我们可以推测圆的周长与直径之间也存在着(倍数关系)。 这个倍数会是几呢？同学们来推测一下，这个倍数大于几 生1：大于2； 生2：大于3； 生3：大于4； 师：能说说你是怎样想的？ 师：你从图上来看，圆的周长与直径之间的倍数会大于几。 生：直径把圆平均分成了2份，半个圆的曲线的长比直径长，圆的周长与直径之间的倍数一定大于2。 师： 有理有据。我们再来看，圆的周长和直径之间的倍数会小于几呢？ 生猜并说理由。 师：这个问题有点难，老师来作个辅助图形，请看大屏幕。 （师多媒体演示圆外切正方形） 师：你发觉了什么？ 生：正方形的边长与圆的直径相等，正方形的周长是直径的4倍，而圆的周长比正方形的周长小，所以圆的周长与直径之间的倍数小于4。 师：你真聪明。通过同学们的猜