《9的乘法口诀》教学设计与反思

1、9 的乘法口诀 教学设计与反思人教版教材第三册数学1小学二年级课题第六单元第课时授课对象课时学生84 页内容 9的乘法口诀1.在探索与交流中编出 9 的乘法口诀，找到口诀之间的规律，并利用规律记忆口诀。教学目标2.在学习与练习中熟练地进行相应的乘法计算，能用所学的知识解决生活中简单的实际问题。3.体验生活中处处有数学， 培养认真思考、 主动探索的精神。教学重难点编制 9 的乘法口诀，理解9 的乘法口诀的含义并记忆。教学准备多媒体课件教学过程一、课前交流。课前放西游记的主题曲 一个师傅三个徒弟师生谈话：你知道这是什么歌吗？（生： 西游记）师：对，那小朋友看过动画片西游记吗？（生：看过）师：那下面

2、徐老师要考考你，你知道孙悟空共有多少般导入过程变化吗？（生： 72）师：你知道唐僧师徒共经历多少次磨难吗？（生：81）师：对呀！孙悟空有七十二般变化，唐僧师徒经历了九九八十一难终于取得了真经。小朋友在学习中也会遇到各种困难，但只要我们从小学好各种本领，努力克服困难，就能获得成功。徐老师再告诉你个秘密，这72、81两个数字和 9 的乘法口诀有关系呢。今天我们就来学习“9 的乘法口诀”。揭示课题并板书课题： 9 的乘法口诀。（设计意图： 引入就像是写一篇文章的开头，好的开头才会引起读者的兴趣。本节课从听动画片西游记主题曲引入，使学生高兴地看到，原来有趣的动画片中也有数学，真切地感受到数学真是无处不

3、在！数学很神奇、很有趣。新课程标准十分强调数学与现实生活的联系。因此， 创设恰当的情境，给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣， 使学生意识到生活中处处有数学，增强自觉运用策略解决实际问题的能力，是数学教学的一项重要任务。）教学步骤（重难点突破的过程、巩固方法）二、验证猜想1、猜想：师：你猜 9 的乘法口诀会是什么样的呢？学情预设：可能 1：生直接说口诀， 师板书：一九得九、二九十八、三九二十七、四九三十六、五九四十五、六九五十四、七九六十三、八九七十二、九九八十一。 。可能 2： 9 句。师引导：哪 9 句？引入口诀，学生说，教师板书可能 3：学生自由说，没有说到口诀，师引导：你觉得的

4、乘法口诀第一句会是什么样的？引入口诀，板书2、验证：师：每句口诀的得数都对了吗？请小朋友动手验证一下。师：我们一起来看“ 9 的乘法口诀学习单” ，请小朋友把验证过程写在验证的下面，别忘了在最下面写上结论。（学生动手验证，师巡视，拿几张不同的）反馈：（展示可能 1）你来说说你是怎么验证的？学情预设：如三九二十七，可能1：9+9+9=27。可能 2：18+9=27可能 1：三九二十七我是这样验证的，9+9+9=27。所以三九二十七对了。师可问：怎么读比较简单？引出3 个9（说验证1-5 个 9 的过程）师：还有谁看懂他的验证方法？（说验证6-9 个 9 的过程）师：经过你的验证，你认为口诀的得数

5、都对了吗？（生：都对了点击出示）师：还有个小朋友是这样验证的， （出示可能 2）指着 18+9，师：这是几个 9 加 1 个 9？（生： 2 个 9 加 1 个 9）师：那也就是 3 个 9 是 27，所以三九二十七对了， 用这种方法也是可以的。师：有个同学五九四十五是这样验证的： 39+2 9=27+18=45，你知道他是怎么想的吗？师：小朋友真聪明，想到用这么多方法验证了这些口诀的得数都是对的，那我们能用这些口诀去计算哪些算式？（生开火车说，师板书算式）三、探索规律师：请小朋友仔细观察9 的乘法口诀，里面藏着什么规律？教师根据学生随机的发现进行引导和归纳性的指导。可能 1：每句的第一个数一

6、个比一个大1，第二个数都是 9，积是一个比一个大 9。师：就是说每相邻两句的积相差 9。假如我记得六九五十四和八九七十二，却忘了七九多少，怎么办？（请生回答）可能 2：积的个位上的数一个比一个小 1，十位上的数一个比一个大 1。可能 3：积的十位上的数与个位上的数的和都是 9。你能举出例子吗？可能 4：它们的得数是一对一对的， 如：18 和 81，还有可能 5：积的十位上的数比其中一个因数小1如出现可能 6：1个 9比 10少 1，2个 9比 20少，若无出现，加下一环节师：小朋友真棒，发现了这么多的规律，徐老师也发现了一个规律。先课件出示：师：我们来数一数有几个（9 个）再课件出示：师：我们

7、把 9 个放进 10 个格子里， 1 个 9 和 1 个 10 比，你发现了什么？师：你发现了什么？生：1个 9比 1个 10少 1。课件点击出示： 1 9=10-1，师：那我们用算式 19=10-1 来表示师： 2 个 9 和 20 比，你发现了什么？课件出示：课件点击出示： 29=20-23 个 9 比几十少几呢？接着呢？生说师课件点击出示： 49=40-4师：我们刚才发现了9 的乘法口诀有这么多的规律，这些规律的发现有助于我们记忆9 的乘法口诀，请小朋友用自己喜欢的方法记一记9 的乘法口诀。（学生自由背口诀）时间长一些师：谁能说说你们用什么方法来记的？（反馈：请3 个学生，先背再说方法）

8、师：9 的乘法口诀除了利用这么多的规律帮助我们记忆以外，还可以利用一个方法来记忆，小朋友知道是什么方法吗？那就是手指记忆法。师：我们弯下第 1 个手指，右边有 9 个，我们就说一九得九，二九我们弯下第二个手指，左1 右 8，所以我们说二九十八师：请小朋友拿出双手，手心朝自己，跟着老师一起做（一九 - 九九）（教师指导，学生跟着做，最后一起做一遍。）（设计意图： 注重体现知识的形成过程，建立探索性学习方式，促进学生主动地发展。我改变了以往教学中通过事先的设计一环一环、一层一层引着学生走，整个教学程序成了一部“教案剧 ”。而是从学生学习实际出发， 组织和引导学生进行探索研究。教学中， 我让学生猜想

9、9 的乘法口诀是怎样的，根据学生回答板书9 的乘法口诀， 再让学生验证口诀的得数是否正确。再如我让学生找一找乘法算式的规律时，为了体现了学生的主体地位，我引导学生一次又一次地找，让他们有机会体会到成功的喜悦。我在教学重点、 难点的突破上， 采用了由具体到抽象的教学模式，引导学生主动去探索新知。）四、巩固练习：过渡语：这节课小朋友表现真好，下面徐老师带小朋去逛超市1、去一个特殊的超市， “ 9 元超市”（媒体出示）师： 9 元超市是什么意思呢？师：谁坐得最好我先请谁进去购物。师：你想买哪几样？生：师：共花了多少钱？（请 3 个学生说）师：还有很多小朋友想说，那我们大家把想说的写下来。请小朋友在练

10、习纸上勾一勾，并算一算一共要付多少钱？（先学生自己填，再反馈）3、师：小朋友，你背过这样的古诗吗？（媒体出示）这样的古诗叫九言诗。师：你知道为什么叫九言诗吗？每句有九个字的叫九言诗，每句是7 个字的是七言诗。师：下面徐老师读，请小朋友仔细听，我读了几个字。师读 2 句，问：我已读了多少个字呢？ 5 句呢？ 8 句呢？（问：到这儿，我共读了几个字？）昨夜西风吹折中林梢，渡口小艇滚入沙滩坳。野树古梅独卧寒屋角，疏影横斜暗上书窗敲。半枯半活几个擫蓓蕾，欲开未开数点含香苞。纵使画工奇妙也缩手，我爱清香故把新诗嘲。3、每个代表 9 朵花师：请小朋友算算红花、紫花、黄花各有几朵？把算式写在朵数的后面，并在

11、算式下面写出相应的口诀。红花紫花黄花种类朵数口诀反馈：拿几张已填好的，师：你是怎么想的？（生： 4 个代表 4 个 9，所以红花是 4 9=36 朵，利用口诀四九三十六来计算。 ）（设计意图：我本环节设计的目的，为了让学生可以运用9 的乘法口诀， 使问题得到解决。儿童只有自发地、具体地参加到各种实际活动中， 大胆地形成自己的假设，并努力去证实它，才能获得真实的知识，才能促进思维的发展。 “ 9 元超市”设计激发了学生学习的兴趣，板书设计教学反思“九言诗”设计使数学课显出语文味，练习3 求各种花朵数渗透了等量代换知识）五、全课总结：师：到今天为止，我们已学完了1-9 的所有口诀，你们知道乘法口诀

12、是哪个国家的人编的吗？它是我们中华民族劳动人民智慧的结晶，现在外国的学生也在用我国的这种口诀，我们作为中国人，你有什么感想吗？（生自由说）最后我们一起来背一背今天所学的9 的乘法口诀。（设计意图：我本环节设计的目的是为了对学生进行爱国主义教育）的乘法口诀一九得九二九十八三九二十七四九三十六五九四十五六九五十四七九六十三八九七十二九九八十一新课标指出： “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生

13、是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 ”那怎样在具体的数学教学过程中，做有价值的活动，有意识地引导我们学生成为数学学习的主人呢？1、尊重学生学习中的主体地位，满足学生心理需要。苏霍姆林斯基说进： “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。 ”小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。在以上教学片段中，我正是从这一特点出发，让小学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展，而不是单纯地把知识强加给学生，因为 9 的乘法口诀及规律都是学生在猜想、验证、自主探索、合作交流

14、、动脑思考获得的。这样教学，学生的好奇心和求知欲得到了满足，并能感到自己是个研究者、发明者，体验到学习成功的快乐。在 9 的乘法口诀应用中，我设计了“ 9 元超市”环节，请学生购物，学生学习积极性一下子被激发了，每个学生都想说，因时间限制，我只能请个别学生说，还有很多小朋友没机会说，于是我请他们在纸上勾一勾，算一算，这时的写对学生来说不是完成作业，而是使他们有机会把自己的想法表达出来，这时的写对学生来说就成了一种需要。2、为学生创造条件，引导学生探索发现。教师为学生创设自主、合作、探究学习的条件，需要教师为学生营造主动学习、有效思维和体验的时间和空间，需要教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，在活动中、生活中学习，利用、整合多种教学资源进行学习。9 的乘法口诀是学生在学习了1 8 的乘法口诀基础上进行学习的。因学生已有了学习乘法口诀的相应经验，因此在教学中 9 的乘法口诀中，我让学生猜想 9 的乘法口诀是怎样的，根据学生回答板书9 的乘法口诀，再让学生验证口诀的得数是否正确。再让他们通过亲身体验，感受到乘法口诀在生活中的应用价值。在整个教学过程中，我和学生分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、求得新的发展。凡是学生能独立思考、合作探究发现的我尽量不包