说说初中历史单元复习

1、说说初中历史单元复习单元复习是在“已学”基础上的“再学”。在新课程理念下，单调重复的机械记忆式课堂复习模式正在淡出历史教学，取而代之的是形式多样的单元复习课。为了让单元复习课能有效进行，我充分利用网络资源，不断地学习，陆陆续续地积累了一些关于历史单元复习课的资料，现整理一些风格不同的模式。一、“听读讲练听”模式读讲练模式10分钟学生齐读复习内容；10分钟教师讲解、梳理、强调、补充；20分钟学生根据教师整理的练习题进行针对性训练，及时消化复习内容。2听讲练模式10分钟教师提问学生听写， 10分钟教师讲解、梳理、强调、补充；20分钟学生根据教师整理的练习题进行针对性训练，及时消化复习内容。3听读讲

2、练模式5分钟教师提问学生听写；10分钟学生齐读复习内容； 5分钟教师讲解、梳理、强调、补充；20分钟学生根据教师整理的练习题进行针对性训练，及时消化复习内容。4读讲练听模式10分钟学生齐读本节课要复习的内容，然后教师用5分钟对所复习的内容加以讲解、梳理、强调、补充，接下来学生用20分钟根据教师整理的练习题进行针对性训练，及时消化复习内容，最后5分钟学生根据教师的提问进行听写，及时发现存在的问题。5听读讲练听模式5分钟教师提问学生听写；10分钟学生齐读复习内容；5分钟教师讲解、梳理、强调、补充；15分钟根据教师整理的练习题进行针对性训练，及时消化复习内容；5分钟教师提问学生听写，及时发现存在的问

3、题。2克服几种现象：不备课上课、学生读一节、学生练一节、老师讲一节、教师评一节、“满堂灌”、“一言堂”、“一刀切” 。二、“三讲三练”模式一讲一练。讲：单元主题在教材中的地位，讲单元基础知识点；练：练基础，查遗漏。二讲二练。讲考点、讲易错知识点、讲知识点之间的联系；练：练材料分析，培养学生知识迁移能力。三讲三练。点评典型问答题，讲解解题思维方法；练：练综合性问答题，培养学生的答题技巧和综合运用能力。三、张晓平的单元复习课模式知识回顾整体感知明确复习目标，知识回顾，从整体上感知本课的复习内容。构建网络形成体系师生共同参与，将知识系统化、条理化，形成清晰的知识体系。依线巩固内化知识学生根据构建的知

4、识网络，进行巩固。题例剖析培养能力选择典型题例突出教材的重、难点。培养学生分析问题、解决问题的能力，掌握学科学习基本功和解答问题的方法与技巧。拓展训练提高能力设置具有一定的梯度性多样化的练习题，题量应控制在十分钟以内。课堂小结升华情感教师小结应侧重于对知识的归纳与整理，揭示出规律性的东西；学生小结侧重于谈收获、谈感悟。四、“理想的”单元复习课模式几年的摸索与学习，我深深地理解了“因人而异”的含义。历史单元复习课因为执教者不同、学习者不同，在理念与流程上有很大差异。我总是这样想，课堂教学是有“个性”的。因人而异、因材施教是亘古不变的真理。我自己理想的历史单元复习课，要符合“三个基于”、“四个侧重

5、”。“三个基于”是指复习设计基于课标要求，基于学生的认知水平和年龄特征，基于教师的教学风格。“四个侧重”是指复习过程侧重知识的整合、重组和学生的自主建构，侧重学习方法和学生的发展，侧重趣味性和有效性，侧重能力的培养和解题技巧的训练。为了自己的理想，我不断地尝试，初步形成了并不成熟的单元复习课模式。整体感知解读课程标准，师生互动，设计直观的单元知识树，对本单元知识目标进行整体感知。温习旧知利用学案，或为学生提供重新整合的知识脉络，或是范例导学、学生自主建构知识。同桌之间、小组之间互动学说。拓展提升利用典型试题或设计典型问题，引导学生解决问题，或突出重点，或突破难点，或解决疑点，或区分易混点，或联系整合，培养学生运用知识解决问题的能力，训练解题技巧。巩固检测在明确命制试题目的基础上，设计习题，巩固检测。布置作业学生自主完善复习过程中暴露出的自己的不足。这只是自己目前正在摸索的单元复习课模式。学无定法，教也无定法。在教学实践中，由于学情不同，模式的运用方式也不同。有时候，一课时完成所有五个环节的复习，有时候第一课