植物生长素的发现教案 高二生物人教版必修三

1、 .1植物生长素的发现教学设计一、教学目标知识方面： = 1 * GB3 体验认识生长素的过程，理解植物向光生长的原因； = 2 * GB3 生长素的合成、运输以及分布能力方面：要培养学生实验探究能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；情感方面：就是通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神，提高学生的科学素养。二、教学重点难点：重点：生长素的发现过程难点：科学实验设计的过程及严谨性分析四、教法与学法教法 = 1 * GB3 导学案教学法：让学生按照要求主动学习，先学后教； = 2 * GB3 采用直观演示法：课堂讲解借助多媒体，对四个经典实验进行分析；

2、 = 3 * GB3 活动探究法:通过创设情景等活动形式获取知识，培养学生的思维能力。学法指导学生的学习方法采取分析归纳法、自主探究法、理解记忆法等方法来学习本课。五、课时安排一个课时六、说教学过程（一）设置情景，引入新课通过红杏出墙的图片，引出向光性概念。（二）创设情境，讲授新课由植物向光性外因是单测光，问：内因又是什么呢？引出科学家们关于这一问题的探索历程。进入生长素发现的探索实验的新课学习。一、生长素的发现1、先让学生阅读相关信息：胚芽鞘是什么；科学探究的一般步骤；科学实验应遵循的两个原则对照性原则、单一变量原则。2、分析四个经典实验（分析实验的自变量、因变量、现象、结论）实验自变量因变

3、量现象结论实验一：19世纪末，达尔文实验 = 2 * GB3 胚芽鞘的_受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种_，造成_面比_面生长快，因而出现向光性弯曲。 = 3 * GB3 = 4 * GB3 实验二：1910年鲍森.詹森的实验 = 2 * GB3 胚芽鞘_产生的影响透过琼脂片传递给下部。实验三：1914年 拜尔的实验 = 2 * GB3 胚芽鞘的弯曲生长，是因为顶尖产生的影响在其下部_造成的。实验四：1928年 温特的实验 = 2 * GB3 进一步证明了造成胚芽鞘弯曲的影响确实是一种_，温特把这种物质命名为_。通过自主完成学案，对实验设计、实验结果进行分析，体验科学的方法，在实验中加

4、深理解，更好地突破了重难点，培养学生的探究能力 3.选学生中一典型代表的导学案投影，让全体学生点评，老师针对存在的问题进行点拨，师生一起互动，突破难点。并贯彻（1）达尔文实验：总结四个“部位”（生长素的产生部位、作用部位、感光部位、生长和弯曲部位）。（2）詹森的实验：老师介绍材料中的琼脂块是什么物质（与果冻联系，便于学生理解）：让学生找出该实验的不足之处，并改进。（3）拜尔的实验：分析该实验过程尖端放在胚芽鞘的一侧的原因。（4）温特的实验：为什么要做一个琼脂块没有接触胚芽鞘尖端对照实验；分析实验优点。（5）生长素效应的化学本质吲哚乙酸。4.总结四个经典实验的结论，要求学生掌握实验的现象结论。5

5、、探究活动：通过对四个经典实验的结论的理解解释植物向光生长这一现象5.习题巩固二、植物激素的概念三、生长素的产生、运输和分布1.学生自学课本P48第二段及后三段，回答生长素的合成部位，分布、含量、作用效果、运输方式和运输方向。给学生指出形态学上下端的判断。（35分钟）2.习题巩固（三）整体回顾，归纳小结最后，对本课进行小结，简要回顾本节课的主要内容，并指出哪些内容需要学生记忆，哪些需要理解，哪些需要课下自己查阅资料。（四）布置作业学生思考讨论P49技能训练，锻炼学生评价实验的能力。七、板书设计3-1植物生长素的发现一.生长素的发现过程达尔文的向光性实验詹森的实验拜尔的实验温特的实验二、植物激素的概念三、生长素的产生、运输和分布八、教学反思1、学生通过通过完成导学案、点评其他同学的答案、聆听老师的讲解，体验了科学探究的实验方法及过程，同时训练了严密的思维能力，提高了学生的生物素养，但也出现生生讨论效率低的情况，在今后的教学中应加强对学生学习方面的指导，提高学生的学习效率；2.提的问题还没有提到点子上，中间缺少一些过渡性的语言，使得学生在短时间内