小学语文课堂管理方法

1、【 论文 关键词】语文课堂规则课堂控制【论文摘要】课堂规则是课堂成员应该遵守的羞本行为要求或准则，具有规范、 约束和指导课堂行为的效力。教师通过制定基本的教学常规、精心设计教学内容、更新教学手段和教学方法，营造一个活泼、和谐的课堂氛围，确保教学目标的顺利实沌。由于课堂教学处于动态的、多边的复杂关系之中，课堂中有时会出现不当的行为及俩发事件，教师如何妥善处理这些事件，并及时将 “意外 ”引导到教学的主超之中，体现了教师对课堂的控制能力和技巧。课堂，是教师工作的主阵地，是教师传授知识、教书育人的重要场所，一个活泼、 和谐的课堂氛围，能为教学目标的顺利实施提供保障。在课堂的教学现场中，通过教师对教学

2、活动中的课堂秩序、教学内容、教学手段、教学方法、不当课堂行为及偶发事件的不断调控，促使课堂情景中的消极因素向积极因素转变，保证教与学的有机统一，从而达到预定的教学目标。一、语文课宜规则的建立课堂规则是课堂成员应该遵守的基本行为要求或准则，具有规范、约束和指导课堂行为的效力.语文课堂秩序是课堂教学顺利进行的基础，是有效教学必不可少的条件。要保持良好的课堂秩序，就必须建立制度化的课堂规则，规范学生在课堂中的行为，明确要求学生在参与各项活动时，有关言行举止以及应该遵守的规范，使学生知道老师的要求、期望或行为标准，知道在课堂中能做什么，不该做什么 .课堂规则对课堂行为与课堂学习具有导向和激励作用。.规

3、范语文课堂行为近几年， 中专学校普遍面临着招生难度大、生源差的问题，学生的整体素质逐年下降，给课堂管理增加了不少难度;另一方面，网络 、手机以及电子 产品的普及，为学生提供了大最的信息平台的同时，也变成了课堂的一大“公害 ”，给传统的课堂管理带来了冲击。语文课是中专一年级的课程，及时而适宜地将一般性的要求明确下来，形成学生的课堂行为规范，可以避免课堂混乱对维持课堂良好的秩序，具有重要愈义。课堂规则作为一系列明确的具体要求，使课堂中师生之间的互动有了依据。课堂规则一旦被学生所接受，就会逐渐内化为学生的自觉行为，就能唤起学生内在自主的要求和自我管理的欲望，激发学生自我管理的动机状态，形成心理上的稳

4、定感，使学生形成自律，养成良好的课堂行为习惯。.营造和谐的课堂气氛课堂教学活动是教师、学生和教育 情景相互作用的过程.适宜的课堂规则，能使学生之间目标一致、相互合作、和清相处，容易建立起情感，形成愉快和谐的群体生活，从而形成和谐、活跃的课堂气氛，有利于充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，提高课堂学习效果。良好的课堂气氛需要教师的组织和学生的配合，尤其是教师的个性对课堂的影响不容忽视。心 理学 有关研究结果表明，教师的性格、态度会感染给班上的学生，比如，一个焦虑程度过高，在课堂总是小心冀冀，惟恐课堂秩序失去控制，担心自己教学出现失误的教师，容易使课堂气氛趋于拘谨和刻板，并使学生在上课时也

5、过分谨慎、固守常规。而一个热情、开朗的教师往往会在课堂上创造出热烈、积极的课堂气氛，充分调动起学生的学习积极性与主动性。因此， 教师要注愈自己在学生面前所表现出的个性倾向，克服自身一些潜在的缺点和不足，应该做到以下几点:(1)正确地对待自己和学生。首先，教师要以一种平稳的心态对待自己。其次，不要认为学生违反纪律是故意针对自己;实际上，在大多数情况下，学生违反纪律并非针对教师而来的，作为一名教师，要正确地看待学生的错误行为;最后，教师还要具备幽欲感及辨别事物轻重缓急的能力.幽默的话语，可以缓解班级中紧张的学习气氛，有助于温馨、和谐的课堂气氛的建立。例如，当课堂上出现一些令人发笑的事情时，教师可以

6、适时地表现一下幽歌感，让学生轻松地笑笑，然后带着好情绪再转入到当前的学习任务中。(2)为人师表、以身作则.俗话说“身教重于言传”教师是学生的榜样，如果教师充满爱心，关心理解学生、富有同情心，处处为学生着想，学生就会在潜移默化中仿效教师的行为，整个班级也会朝着教师所希望的方向发展 。 教师要率先垂范，要求学生做到的，自己也要做到，坚持以理服人。因此，一名素质良好的教师，应该具备自律精神，不断加强自身修养，在学生中建立起良好的威信，以自己的行动带动学生的进步。(3)以情感人、以情管人.语文由于它的特殊性，课文本身就充满情感。二、语文课堂教学生活化课堂教学形式是决定课堂规则能否顺利实施的主要因素之一

7、，它直接影响了课堂控制的有效性，最终影响了课堂教学的效果。因此， 创建一个充满生活气息的课堂， 等于在教学中引入生活的活水，可以营造互动有情的课堂氛围，使课堂教学取得预期的成功。语文是一门得天独厚的课程，它本身提供了贴近学生生活的最大可能。一旦我们将语文介入学生的生活，就会自然 而然的收到思想、感情、个性、 道德等方面的教育效果。现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，那么我们的语文课堂教学应尽量还原生活，并尽盘贴近学生的生活实际， 将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活.开头 营造生活氛围。良好的开端是成功的一半，如果安排设置得当，就能收

8、到先声夺人的效果，但开头的内容和方式要贴近学生的生活，自然贴切，新颖别致，紧扣主题. 如上三十年的重量这一课时，可以这样导入新课:如果你闭上眼睛，你能否象张开眼睛一样走出校门?(也许可以，但必须花费很长时间或摔跤才能达到)如果你闭上眼睛，由一个人搀扶你行走，结果又如何?(你就能用比较短的时间并不受障碍物的碰撞很快到达目的地。这是为什么?就是有人为你导航，有人在为你指明方向，使你少走弯路) “三十年 ”是一个表示时间的概念，它怎么会有重量呢?由此引发学生的热烈讨论。这样的导入贴近学生生活，充分挖掘了学生的潜力，激发了学生学习的兴趣。.课中 创设生活情景。语文离不开生活，生活处处有语文。语文教学中

9、，联系学生生活实际，创设学生熟悉的生活情景，让学生置身于课文的生活环境之中，通过生活来学习语文，是提高语文课堂教学效果的最有效方法。如讲故乡的榕树一文，这是一篇触景怀乡，回忆往事的抒情散文，教师简单介绍作者后，先让学生自己默读课文，通过查字典扫清文字障碍，又让学生齐读课文.整体感知文本，并由学生自己找出精彩段落和充满诗情画愈的描写片断。在此基础上讲明，故乡 即我们生活过的地方，榕树周围发生的许多趣事，使作者怀念，也可想象那个地方是该村的文化活动中心了，因为许多有趣的事就发生在那里。然后马上把话题一转: “同学们，大家暂不去管课文，随便谈谈各自的故乡有什么最显眼的东西，有什么地方让你留下欢乐的回

10、忆?”话音一停，学生们都兴高采烈地谈开了，在谈到自己故乡的标志物中，有榕树、松、竹、荔枝、龙眼、杨桃等好几十种，还有凉亭、故庙、石桥、祠堂 ，在使自己快乐、怀念的事情中，除了常见的村里集会、结社、游神外，还谈了如逃学在外玩水，爬树、打架、偷东西、上网等等 这样，整个课堂学生都在动，有时是动手，有时是动口， 有时是动脑，学生完全处于上课的主体地位，而教师只是一个课堂的组织者和引导者，一节课下来，学生几乎是自己读懂了这篇课文，学会了这篇课文。.结尾 提升生活目标。语言来自于现实生活，学生学完一定语文知识后，最终还是要把这些语文知识应用于现实生活，并以此基础为延伸，对学生进行联系实际的教育。如肖复兴

11、的学会感恩，“谁言寸草心，报得三春晖”、 “滴水之恩，涌泉相报”这些诗句我们从小就能背，感思也是我国优秀的文化传统，但是不少人对别人的关心和亲友的帮助常常忘记说声“谢谢 ”，认为一切都是理所当然。对照自己，想想我们平时做得如何?通过老师的点拔，有的学生说以前在家时老是嫌父母的哆嗦，现在离开了，才感到父母对自己的爱;有的学生认为父母辛辛苦苦工作，把自己送到学校来读书，而自己却整天逃课、睡觉、玩手机、沉迷于网吧，荒废了学业，很对不起父母:有的说平时没钱时才给父母打电话;看见别人用高档手机、穿名牌，也逼父母给自己买，从来没考虑过他们的感受，真不应该。 这种挖掘教材中的生活因素与学生的生活经验相结合的

12、方式，激活了学生的思维，使学生在学习中陶冶了情操，净化了心灵，真正学会做人，学会生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。转贴于三、不当课堂行为及偶发事件的处理语文课堂教学处于动态的、多边的复杂关系之中，有时会遇到各种各样意想不到的特殊情况.有的 “意外 ”能生成生动活泼、丰富多彩的教学现场和教学细节，而有的却给教师带来愈外的烦恼，如何有效处理不当课堂行为及课堂偶发事件，及时将意外引导到教学的主题之中，这既能表现教师的教育 机智， 同时也是教师发挥聪明才智、塑造自我形象的良好机会。.冷处理。语文课堂上遇到不当课堂行为时，教师应冷静分析，泰然处之，不随意进行批评指责，以比较冷静的方式加以处理。如

13、当学生出现注意力涣散、做小动作、 交头接耳等问题行为时，教师可以通过一定的暗示动作来提醒、替告学生，从而在不形响他人的情况下实现课堂控制的目的。.温处理。即教师对于因为自己疏忽、不懊所造成的不利影响，例如板书错别字、 发音错误等所引起的课堂骚动等，应态度温和地及时承认失误，并 自然 地过渡到原教学活动的程序中。运用幽默:当课堂气氛沉闷，学生注惫力下降时，教师可通过讲个小笑话，讲几句幽默有趣的话来调节气氛，防止问题行为的出现。创设情景:当学生疲劳，不专心听课时，教师可适当创设一些活动情景，让学生参与一些活动.如小竞赛、小表演等，以达到激发兴趣，提高效率的目的。.热处理。 即教师对一些偶发事件的及

14、时处理。例如:静静的课堂中一学生突发怪叫 ;正放录音时教室突然停电;讨论问题时两个学生突然扭打在一起;一学生作鬼脸引起全班哄笑。这些偶发的事件和各种类型的课堂问题行为，都会引起课堂内混乱，从而严重干扰正常的教学活动。当这些情况出现时，教师首先应控制自己的情绪，绝不能大发雷霆，愤怒会削弱教师客观地处理事务的能力。发怒就等于告诉学生，他们的行动恰恰击中了教师的要害.而这一结果往往正是一部分学生所期待的。因此，发火本身成为一种强化刺激。而老师的镇定自若、当机立断的态度比实际上采取的具体措施更为重要，这等于清楚地告诉捣乱的学生，你的行为对老师没有效力，老师可以表现出一幅徽得注意的样子 忽视它的存在，转

15、回头继续讲课.而对严重扰乱课堂秩序的学生.则要正面加以严肃批评教育和果断制止不良行为.当然，正面批评要坚持晓之以理，尊重学生，客气地重复一遍自己的要求，不要跟学生有肢体上的接触，不要说“我再给你一次机会”“ 我普告你” 之类的话，避免批评时情绪激动、言词尖刻，有粗鲁和威胁性语言，然后尽快转入正题。运用这种处理方式应注意:(1) 不要长时间中断教学:(2)批评应清楚而肯定;(3)批评应围绕一个中心，就事论事.如还无法解决问题，则留待课后单独处理，不影响教学.四、结语教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信是一种巨大的精神力t，具有很强的教育作用，是影响学生情感体脸，制约课堂气氛的重要因素。

16、为了保证教学各个环节的顺利实施，并取得预期成效，教师应将课堂管理作为一种组织手段.具有严肃性，并带有一定强制性。同时，教师应该不断提商自身的教学水平，更新教学手段，改变教学方法，创新教学模式，要注意分析课堂教学中问题行为的成因，根据实际情况采取有针对性的方法来达到控制课堂的目的。总之， 课堂控制的效果如何，取决于教师能否正确地掌握课堂管理的知识、原理、 技术， 并在实践中灵活地、创造性地加以运用。摘要:学校管理之重点是在于课堂上的管理，管理好了课堂，那么学校管理工作的就可以事半功倍。怎样才能管理好课堂呢？作为管理者 教师， 一定要做到言传身教、态度认真、方法要灵活多变。随着社会的进步，时代的发

17、展，我们只有不断的改进课堂管理方法，才能适应社会，适应时代。关键词：课堂管理教师 言传身教素质 能力 方法对于我们每个教师来说，要对学生进行管理，尤其是课堂的管理。能否管理好学生， 直接关系到我们的教学成绩。我们在传授知识的同时，都很重视对学生的管理注意管理方法，但是，社会的发展，时代的进步，需要我们改变，更新管理方法，适应社会，适应时代，是应当今学生的特点。现在的学生虽见多识广，但个性强，不易统一管理，尤其是一些双差生，课堂上难管理，如果管理不好，影响教师的讲课，影响学生的听课，影响我们的教学质量。那么究竟怎样才能抓好课堂管理呢？我谈一下我的一些看法，与大家共同探讨。一、教师的仪表风度，影响

18、教师的课堂管理我们作为一名教师就是要为人师表，为人师表必须要言传身教。“言传 ”和 “身教 ”作为教育的两种行之有效的基本手段，历来是相辅相成、紧密联系和不可分割的。 “言传 ”固然重要，但是“身教 ”更重要，它是通过自己的仪表风度来影响、感染和教育学生，包括我们的衣着、发式、举止、姿态以及由此体现出来的风格态度等内容，他潜移默化的影响着学生的身心健康发展。起着“言传 ”所不能代替的重要作用。什么样的仪表风度有利于我们的课堂管理呢?我认为，应该做到：衣着打扮整洁干净，美观大方；(并不一定要新奇漂亮，流行时髦，而是要整洁得体， 落落大方，朴实整洁的美)。 行为举止文雅礼貌，稳重端庄，(谦虚礼貌，

19、不粗野蛮横)；待人接物热情洋溢和蔼可亲；教态自然典雅，从容潇洒等。关于我们教师的仪表风度，尤其是第一次和学生接触，更为关键，也就是说，我们要给学生留下良好的第一印象。教师给学生留下的第一印象对教师总印象的形成有较大的决定力，如果师生初次见面，教师给学生留下良好的第一影响，即使这个教师在日后的工作中出现某些差错，学生也能谅解，认为是教师的一时疏忽所至。反之， 如果一个教师第一堂课未上好，即使以后的讲课质量有提高，学生往往也不易改变原来的不好印象。多年的教学实践，我很重视给学生的第一印象。我每次面对新班摘要:学校管理之重点是在于课堂上的管理，管理好了课堂，那么学校管理工作的就可以事半功倍。怎样才能

20、管理好课堂呢？作为管理者 教师，一定要做到言传身教、态度认真、方法要灵活多变。随着社会的进步，时代的发展，我们只有不断的改进课堂管理方法，才能适应社会，适应时代。关键词：课堂管理教师 言传身教素质 能力 方法对于我们每个教师来说，要对学生进行管理，尤其是课堂的管理。能否管理好学生， 直接关系到我们的教学成绩。我们在传授知识的同时，都很重视对学生的管理注意管理方法，但是，社会的发展，时代的进步，需要我们改变，更新管理方法，适应社会，适应时代，是应当今学生的特点。现在的学生虽见多识广，但个性强，不易统一管理，尤其是一些双差生，课堂上难管理，如果管理不好，影响教师的讲课，影响学生的听课，影响我们的教

21、学质量。那么究竟怎样才能抓好课堂管理呢？我谈一下我的一些看法，与大家共同探讨。一、教师的仪表风度，影响教师的课堂管理我们作为一名教师就是要为人师表，为人师表必须要言传身教。“言传 ”和 “身教 ”作为教育的两种行之有效的基本手段，历来是相辅相成、紧密联系和不可分割的。 “言传 ”固然重要，但是“身教 ”更重要，它是通过自己的仪表风度来影响、感染和教育学生，包括我们的衣着、发式、举止、姿态以及由此体现出来的风格态度等内容，他潜移默化的影响着学生的身心健康发展。起着“言传 ”所不能代替的重要作用。什么样的仪表风度有利于我们的课堂管理呢?我认为，应该做到：衣着打扮整洁干净，美观大方；（并不一定要新奇

22、漂亮，流行时髦，而是要整洁得体， 落落大方，朴实整洁的美）。 行为举止文雅礼貌，稳重端庄，（谦虚礼貌，不粗野蛮横）；待人接物热情洋溢和蔼可亲；教态自然典雅，从容潇洒等。关于我们教师的仪表风度，尤其是第一次和学生接触，更为关键，也就是说，我们要给学生留下良好的第一印象。教师给学生留下的第一印象对教师总印象的形成有较大的决定力，如果师生初次见面，教师给学生留下良好的第一影响，即使这个教师在日后的工作中出现某些差错，学生也能谅解，认为是教师的一时疏忽所至。反之， 如果一个教师第一堂课未上好，即使以后的讲课质量有提高，学生往往也不易改变原来的不好印象。多年的教学实践，我很重视给学生的第一印象。我每次面

23、对新班级、新学生， 我除了注意自己的穿着仪表外，就是对于走进课堂开始要说的话，要进行充分的准备，列出提纲。教师是社会的人，也是一面镜子。从教师的身上不仅可折射出当代社会的知识、科技发展状况，更能体现出当代世界观、道德观、价值观及为人知道。教师有没有威信， 在于能否赢得学生发自内心的敬重和信服，而这又取决于教师的人格力量。教师的素质尤为重要，这就要求教师要有广博的学识、精湛的业务，使学生折服。俗话说“要教给学生一碗水，教师要有一桶水”，这些年来，我很重视自身素质的提高，无论是进修学习，还是继续教育的各种考试，我都是认真对待，刻苦努力，要真实的成绩。我觉得这样对自身有好处，掌握真本领，有利于自己的

24、教学。我们只有提高自身的素质、能力、才能更好的管理课堂，才能收到良好的效果。三、教学方法是否灵活，影响课堂的管理。课堂的管理和教师的管理机智灵活有关，这是教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧敏捷而恰当的处理课堂上偶发事件的方法和能力。比如我们走进课堂时，可能会遇到黑板的情况，有的教师非常生气，夹书回来，有的大发脾气，查找该谁擦，有的干脆就往字上写，这样做，实际上都影响教师在学生中的威信，甚至有的同学看老师生气觉得很有意思。我认为这时教师一定要冷静对待。我也曾遇到这种情况，我当时看看黑板，又看看大家，拿起黑板擦我就擦了，擦完以后，我说：“今天老师做一次值日，下次可都要你们做了。 ”教室里鸦雀无声

25、，大家都觉得很不好意思，以后再没有发生过这种情况。我觉得这样做能树立起老师在学生中的威信，也有利于今后的管理。在管理方法上，我认为要有以下几种配合应该做到： 首先，严格要求与宽宏大量相配合。时代在发展，社会和家庭都有很大的变化，家里孩子少，独生子女比较多，受社会和家庭的各种影响，个性都比较强，尤其是差生，毛病比较多，有时很让我们生气，可往往在我们生气训斥他时，而学生满不在乎，没有一点承认错误的意思。有时甚至还要狡辩，表现的是一种不服气的样子，也有时竟然与我们对着干，争吵起来，态度蛮横，胡搅蛮缠，闹得不可开交，。如果通过班主任、家长或学校解决处理，学生从表面上可能有所收敛，但实际上并没有从根本上

26、解决问题，在内心深处与老师产生隔阂，对老师今后的教育教学产生抵触情绪，使我们的工作更难做，达不到教育学生的目的。因此，我们教师在教学中，宽宏大量是相当重要的，这就需要我们调节好自己的心态，不能依着自己的气，不要轻易的就发火。在这里值得一说的是，小学生好动，有时管不住自己，回下头，或说句话。我们不要把它看作是什么大的毛病，不要马上就发脾气，批评他，那会显得老师婆婆妈妈的，说的次数多了，学生也会不在乎了， 还会增长学生的厌烦情绪。我们可以用其它的方式来调节课堂纪律。学生有了小动作，我们可以用目光来调节，那就是用目光注视他，提醒他，把要表达的愿望、态度传达给学生，使他知错后改正；也可以语气调节，就是

27、变换语调或声音的强弱、节奏快慢来让学生感到教师的“弦外之音 ”是在提醒他；还可以根据讲课的内容来提问，学生怕老师找到自己而急于寻求问题的答案，引起学生的注意； 还可以停顿调节，那就是突然中止自己的讲话，让学生在静中感觉到自己违纪了，使其改正过来。我在课堂上很多时候都是这样做的，我觉得这样做也能让学生感觉到老师的宽宏大量，而更加尊重老师。必要时， 也可以用语言来提醒，那就是当学生重复出现类似毛病时，但也没必要发火，我曾说“我们每个人都有自尊心，老师是不会轻易伤害你的自尊心的，希望老师不点名你就能做好。”这样说也管用的。当然这里说老师要宽宏大量并不是说就不对学生严格要求了，我觉得通过学习上的严格要

28、求，也能让学生体会出老师在宽宏大量中也有严格。其次，表扬与批评相结合。在课堂教学中，学生违反纪律的现象经常出现， 我们肯定要批评他们，但是值得注意的就是我们要把批评和表扬结合起来，如果只是批评，没有表扬，学生会对自己失去信心，自暴自弃，破罐子破摔，结果会变得越来越坏。教师要善于发现学生的“闪光点 ”，即使是后进生， 也要看到他们的长处，通过表扬他们的长处，来让他们改掉自己的短处。表扬与批评相结合，有利于我们的课堂管理。再次， 亲近与远离要适度。我这里说的亲近，就是教师对学生要有热情，要关心学生，爱护学生。在这方面，我不但重视学生的课堂学习情况，也关心学生的生活情况让学生感到老师严中有爱。对学生

29、热爱关心的同时，我也很注意和他们之间的距离，从不迁就他们，不过分的亲近他们，不分彼此，我觉得亲近和远离必须适度，这样才有和谐的师生关系，才能有利于我们的课堂管理，提高教学质量。总之，课堂教学管理，在我们的教育教学中起着重要的作用，我们在教学中很难把握自己的尺度，尤其社会的进步，时代的发展，向我们提出了更高的要求，我们只有不断的改进课堂管理方法，才能适应社会，适应时代。为了提高教学质量，让我们大胆的探索吧!课堂 管理 是有 效教 学 的重 要部 分， 也是 教 师最 关注 的领 域之 一 。是影响 影响 课堂 教学 的 重要 因素。想要成为 一个 良好 的管 理者，教师除了认真 教学 外，还应做

30、 好课 堂管 理的 设计 。做好 课堂 管理 的设 计 ，首 先要确定 所期 望的 学生 行 为，并 将期 望转 化为 程序 和规 则，即 为学 生树 立管理的 目标 并把 它以 规 则的 形 式 表现 出来。比如，我在管理 中给 学生 确立的行 为目 标是 学会 尊 重， 包括 尊重 他人 和 尊重 自己 。这 样笼 统 的提 出“尊 重” 这一 概念 小 学生 可能 无法 理解 和 接受 ，于 是，我结合小 学生守则和小学生 日 常行 为规 范，再结 合班 级的 实际 情况，具体定出 TOC o 1-5 h z 五点规则：1、 有礼 貌和 乐于 助人 。 如 安静 地等 候 老师 的到 来

31、， 说 “ 请 ”“ 谢 谢 ”等礼貌用语。2、尊重他 人的 财物 。如爱 护公 共 财物，用别人的 东西 要经 过 别人 的允许等。3、在他人 讲话 时安 静地 倾听。这适用 于 教师 和学 生，适用于 全班 上课和小组讨论 。4、不伤害 他人 ，包 括身 体方 面和 情感 方 面。5、遵守学校 的 规 章 制度 。提 醒学 生学 校 所有 的规 章制 度都 适 用于 你 的课 堂。例 如，学 生 不能 认为 教师 没有 在 班上 明令 禁止 说脏 话 而认 为在自己 班上 说脏 话是 正 确的 行为 。无论 什么 规则 ，都 需 要告 知学 生这 个规 则 所包 括和 排除 的行 为 ，但

32、是不 同活 动要 求不 同 ，例 如，学生在听 课 和做 作业 时的 要求 就 不同 ，中低年级的小学生可能会混淆不清，这就需要教师能 够将 规则 高 度提 炼，使之 朗朗 上口，然后在每 次进 行某 项活 动 前加 以强 调，学 生就 可以 在较短的时间内掌握这些规则并有效地加以区分。规则 的形 成，在一个 学年 刚开 始的 一段 时 间内 是非 常重 要的 。比如，在开 学的 第一 次班 会 ，专门 用一 些时 间讨 论规 则、系 统地 教授 学生 课堂程序 、帮 助学 生处 理 具体 的课 堂常 规等 等 。 “ 欲善 其工 ，先 利 其器 ”，为了 有利 于教 学， 花 这些 工夫 是

33、值 得的 ， 并非 是在 浪费 教学 时 间。 而且 ， TOC o 1-5 h z 教师一旦建立了课堂规则和程序，就要设法始终维持这些规则和程序。然而 ，即 使是 教师 明 令规 定的 制度 ，学 生 仍会 有发 生问 题的 可 能。面对出现的问题，教师切不可以视而不见、不理不睬，应让学生知道，你是 言行 一致、说话算数、“ 言 必行，行必果 ”的。但是，作 为一 个有效的管理者，并不有意公开纠正每一个小小的犯规。这种公开的注意，实际 上反 而会 强化 这 种不 良行 为。在 课堂 上，教 师 必 须处 理的 大多 数不良行为问题都是一些小乱子，如做小动作、交头接耳、注意力不集中、擅自 起立

34、 等。这些事 并非 真正 严重 ，但 为 了保 证学 习的 正常 进 行，这些行为 必须 被消 除。教 师在 考虑 对策 的时 候 ，应 先想 一想 自己 的 意图 ，并不是 为了 保证 纪律 而 处理 违纪 ，而 是为 了 给学 生一 个温 暖、快 乐、支持和接 纳性 的课 堂环 境 。如果 师生 之间 缺乏 相互 的尊 重，是 不可 能建 立一个良 好的 课堂 环境 的 。因 此，在处理日 常 的课 堂行 为的 问题 时 ，最 为重要的，是要以减 少教 师的 干预 为原 则，就 是要 求教 师能 够用 最 少的 干预来纠 正学 生的 行为。处理日常 不良 行为 时 ，教师 要尽 量做 到既

35、 有效 又 不需要 打断 上课 ， 如 果 有可 能， 在处 理不 良 行为 的同 时， 课还 能 照常 进行。下面 ，是 我在 教学 过 程中 ，总 结出 的一 些 简单 的处 理方 法。1、非 语言 方式有许 多课 堂不 良行 为 ，不 需要 教师 中断 教 学， 只需 用非 语言 方 式比如目 光接 触、手 势、身体靠近、触摸等。例如，课堂上有 两个 学生 正在交头 接耳 ，教 师只 需 要将 目光 投向 这两 个 学生 或其 中的 一个 学 生就 可以。走 向有 不良 行为 发生 的学 生通 常也 能 够制 止其 行为。如果这两 项措施都 无法 奏效 的话，那么，用手轻击 其桌 面或

36、将手 轻轻 地放 在 学生 肩膀上，都 可以 引起 学生 的注 意来 纠正 自己 的 行为。这些非言 语策 略传 递了同一 个信 息 给 学生：“ 我 看见 你正 在做 什 么，我 不喜 欢你 在课 堂上 这样做， 快回 到学 习上 来 。 ” 不用 言语 传递 这 一信 息， 可以 无须 打 断上 课，相反 ，如 果简 单地 进 行口 头上 的批 评， 则 会影 响到 全班 同学 。2、表 扬与 不良 行为 相反 的行 为对于 大多 数人 来说 ， 表扬 是强 有力 的刺 激 ，小 学生 更不 例外 。 教师要想 减少 学生 的不 良 行为，不妨表扬 他们 的良 好行 为。比 如有 的学 生常擅自 离开 座位 或常 做 小动 作， 教师 就要 在 他们 坐在 座位 上认 真 学习 听讲的时 候表 扬他 们，使