农村学校校本课程开发及校长课程领导力课件

1、农村学校校本课程开发及校长课程领导力农村学校校本课程开发及校长课程领导力一、校本课程 基础教育课程改革的具体目标： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。一、校本课程 基础教育课程改革的具体目标：一、校本课程 全人发展 全人发展表达了学校教育是着眼于所有学生的发展，着眼于贯穿学生一生的发展，着眼于学生全面地发展等深刻教育内涵，而以终生学习

2、为基本要求和手段。而对于小学教育来说，只有以儿童的健康快乐成长为目标，才符合儿童的身心发展规律和教育规律，才能真正实现全人发展打下坚实的基础。一、校本课程 全人发展 一、校本课程 校本课程的概念校本课程开发的意义校本课程开发的趋势一、校本课程 校本课程的概念校本课程开发的意义校本课程开发的校本课程的概念 校本，即以学校为本，以学校为基础。华东师范大学 郑金洲教授走向校本 ：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。 校本课程的概念 校本，即以学校为本，以学校为基础。华东师范大校本课程 校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。 校本课程 校本课程即以学校为本位

3、、由学校自己确校本课程 校本课程与培养目标的关系校本课程 校本课程与培养目标的关系校本课程 校本课程 校本课程 国家课程与校本课程并存 。教师享有课程开发的决策权 。促进学生个性发展等。 彰显学校的办学特色。校本课程开发的意义校本课程 国家课程与校本课程并存 。校本课程开发的意义校本课程 无论发达国家还是发展中国家，都在国 家课程贯彻过程中，允许一定比例的校本课程。 校本课程开发的趋势 无论是在岗教师还是未来的教师，都要掌握校本课程开发的理论与方法。 校本课程的开发与实施，将呈现地方化、特色化、个性化的特征，成为学校特色发展和人才个性化的必然选择。 校本课程 无论发达国家还是发展中国家，都在国

4、二、校本课程开发校本课程开发的形式校本课程开发的过程校本课程开发的类型二、校本课程开发校本课程开发的形式校本课程开发的过程校本课程校本课程开发按开发主体来分，则有教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作四种类型，现在主要倡导教师小组、与校外合作这两种 按开发范围来分，择优单门课程、一类课程和所有课程的开发三种类型，现在主要倡导一类课程的开发； 校本课程开发的类型按开发程序来划分，则因为程度不同可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。 校本课程开发按开发主体来分，则有教师个人、教师小组、教师全体校本课程开发校本课程开发的形式课程改编。主要是指学校和教师

5、对已有的课程或自己的、或别人的进行修改以形成一门适合自己实际需要的课程。 课程选择。 主要是指在备择的几种课程中选出一种最符合自己需要的课程作为校本课程。 课程整合。主要是指按照某个重要的主题将两门及以上学科知识体系的知识或技能组织成一门新的课程。 课程补充。主要是指对原有课程的不足而进行有针对性地补充以形成一门新的校本课程。课程新编。主要是指按照学生课程需求的评估以及可得到资源的分析在学校教育哲学的观照下确定开发一门全新的校本课程。 校本课程开发校本课程开发的形式课程改编。主要是指学校和教师对校本课程开发确定目标 ：在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总

6、体目标，制定校本课程的大致结构等。 校本课程开发的过程背景分析 ：（1）学校外部环境分析，如社会变 革、社会期望、地区状况、社会教 育资源等。（2）学校内部环境分析，如办学条 件、师资状况、学生需求、校风等。 组织与实施： 制定校本课程开发指南、培训教师，申报课程 、课程审议 、学生选修、教师实施 。校本课程开发确定目标 ：在分析与研究需要评估的基础上，通过学校本课程开发1.课程目标或意图陈述 三个维度46条，全面、清晰、适当4.课程评价建议 评定方式、计分方式、成绩来源等。课程纲要具体内容2.课程内容或活动安排 重点明确，由易到难；内容与组织，处理好连续性与均衡性的关系3.课程实施建议 实施

7、方法、组织形式、课时安排、场地设备、班级规模等校本课程开发1.课程目标或意图陈述 三个维度46条，全面学校课程（校本课程教材）整合、编写的内容评价：（多尔 doll.r.c） 1 知识内容的有效性与意义 2 博览与深学内容的平衡性 3 满足学生需要与兴趣的平衡性 4 内容重点部分的有效性 5 事实与其他次要内容和主要观点、概念的关联性。 6 内容的科学性。 7 由其他学科领域迁移过来的可能性。 同时，应体现校本课程的主体性： 1 以学校为主体，自主开发和发展的课程，应充分体现学校特色。 2 以学校教师为开发课程的主体。 3 以学生的实际需要为主导。课程评价 学校课程（校本课程教材）整合、编写的

8、内容评价：（多尔 dol启示：一、特色项目是形成特色学校的基础； 二、特色项目的选择基于学校现状的深刻反思； 三、持之以恒是形成学校特色的保证。浓郁的环境氛围、校本教材、学生成果展示淮安市繁荣小学的经典诵读 启示：一、特色项目是形成特色学校的基础；浓郁的环境氛围、校本主要做法：一、先成立兴趣小组，再在一个年级试点，最后全校推开；二、音乐老师带兴趣小组，积累经验，同时培训全体教师；三、编写教材，进入课表，全体老师辅导，持之以恒。10年葫芦丝艺术教育，学校创建成全国艺术教育特色学校荆门市竹园小学艺术教育特色 主要做法：10年葫芦丝艺术教育，学校创建成全国艺术教育特色学校本课程的障碍校本课程的泛化校

9、本课程迷局 校本课程误区校本课程的障碍校本课程的泛化校本课程迷局 校本课程误区三、校长的课程领导力 领导与管理 领导力 的五个层次校长课程改革意识 提高校长课程领导力 三、校长的课程领导力 领导与管理 领导力 的五个层次校长课程三、校长的课程领导力 领导与管理 的区别从层次上看，领导属于战略决策，是系统行为；而管理则是具体行为。从作用上看，领导是经营，经即谋划，营即追求，所以领导是决策执行过程中的经营，是从战略高度的指导 从对象上看，领导很少要同具体的人、财、物打交道，是通过方针、政策、计划进行系统控制。 从结果上看，领导只对系统负责，而管理则对系统中的局部、阶段和事情负责。 三、校长的课程领

10、导力 领导与管理 的区别从层次上看，领导属于三、校长的课程领导力 卢志文管理哲学：法家、儒家、道家基层干部做法家：严格执法，制度第一，不做好好先生，令行禁止中层干部做儒家：制定政策以人为本，化解各种矛盾，凝聚团队力量 校长做道家：指挥团队做正确的事，想事比管事重要，管事比做事重要，出好注意用好人 三、校长的课程领导力 卢志文管理哲学：法家、儒家、道家基层干三、校长的课程领导力 第一层次：职位人们追随你，是因为他们非听你的不可领导力 的五个层次三、校长的课程领导力 第一层次：职位人们追随你，是因为他三、校长的课程领导力 第一层次：职位人们追随你，是因为他们非听你的不可领导力 的五个层次 第二层次

11、：认同人们追随你，是因为他们愿意听你的 三、校长的课程领导力 第一层次：职位人们追随你，是因为他三、校长的课程领导力 第一层次：职位人们追随你，是因为他们非听你的不可领导力 的五个层次 第二层次：认同人们追随你，是因为他们愿意听你的 第三层次：生产 人们追随你，是因为你对组织所做出的贡献三、校长的课程领导力 第一层次：职位人们追随你，是因为他三、校长的课程领导力 第一层次：职位人们追随你，是因为他们非听你的不可领导力 的五个层次第四层次：立人人们追随你，是因为你对他们所付出的 第二层次：认同人们追随你，是因为他们愿意听你的 第三层次：生产 人们追随你，是因为你对组织所做出的贡献三、校长的课程领

12、导力 第一层次：职位人们追随你，是因为他三、校长的课程领导力 第一层次：职位人们追随你，是因为他们非听你的不可领导力 的五个层次第四层次：立人人们追随你，是因为你对他们所付出的第五层次：巅峰 人们追随你，是因为你是谁以及你所代表的东西 第二层次：认同人们追随你，是因为他们愿意听你的 第三层次：生产 人们追随你，是因为你对组织所做出的贡献三、校长的课程领导力 第一层次：职位人们追随你，是因为他三、校长的课程领导力 校长的课程领导力是校长诸多职责和能力中的首要能力，是所有能力中的核心能力，它是学校管理和校长岗位特殊性所决定的，它包括课程的规划能力、准确的理解能力、资源开发能力、文化的建构能力等等。

13、 三、校长的课程领导力 校长的课程领导力是校长诸三、校长的课程领导力 学科的指导与评价能力 课程的规划能力 资源的组织能力准确把握课程改革的精髓三、校长的课程领导力 学科的指导与评价能力 课程的规划能力三、校长的课程领导力 各国课程改革的共性目标： 1.基础知识的掌握；2.基本能力的培养；3.价值观、态度和道德修养；4.体能和健康教育、公民教育。准确把握课程改革的精髓三、校长的课程领导力 各国课程改革的共性目标：准确把握课程改三、校长的课程领导力 围绕学校发展目标和学生培养目标，分析校内外课程资源，规划学校的课程目标、课程结构、课程内容、课时安排、实施要求和评价标准。课程的规划能力 ：三、校长

14、的课程领导力 围绕学校发展目标和学生培三、校长的课程领导力 各国课程改革的共性目标： 1.基础知识的掌握；2.基本能力的培养；3.价值观、态度和道德修养；4.体能和健康教育、公民教育。准确把握课程改革的精髓当下课程改革体现如下理念： 1.重视学力的提高；2.信息素养的养成；3.创造性与开放性思维的培养；4.强调价值观教育与道德教育；5.尊重学生经验与发展学生个性。三、校长的课程领导力 各国课程改革的共性目标：准确把握课程改三、校长的课程领导力 三大基石：国学经典、诗歌经典、儿童文学经典孙双金和他的“13岁以前的语文” 国学经典：三字经百家姓千字文弟子规 增广贤文声律启蒙等； 诗歌经典：古典诗歌

15、为主，现代诗歌为辅，精选300首左右； 儿童文学经典：现当代儿童文学，低年级绘本，中高年级童 话与儿童小说。三、校长的课程领导力 三大基石：国学经典、诗歌经典、儿童三、校长的课程领导力 实施策略孙双金和他的“13岁以前的语文”时间分配：压缩教材教学时间，用1-2个月学完教材，余下的时间阅读经典，每天再1020分钟早读；教学教材：学生通读全文，提议两个关键问题，接着诵读精彩语段、句子或成语等；教学经典：不求甚解，熟读成诵；以背为主，适当讲解；文学经典;以读为主，推荐书目，激发动力；课内外处理：课内教学国学与诗歌经典，课外自主阅读文学经典语文作业：三字经读、背、写。写日记、随笔、读书笔记。三、校长

16、的课程领导力 实施策略孙双金和他的“13岁以前的三、校长的课程领导力 教师用1-2节课时间学完一个单元教材，剩下6-7节课扩展阅读，时间不增加，每学期有效阅读100万字；李希贵和他的“语文主题学习” 语文教学一般1节课学习2篇课文，突出重点，一课一得； 编写了语文主题学习丛书：与语文教材配套，每单元一本，约15万字，内容兼顾古今中外、不同年代、不同文体、不同风格的选文； 三、校长的课程领导力 教师用1-2节课时间学完三、校长的课程领导力 学科的指导与评价能力 二要加强对课程与教学计划的领导。 一要建立校长的专业权威。 三要加强课程实施过程的指导 。三、校长的课程领导力 学科的指导与评价能力 二

17、要加强对课程三、校长的课程领导力 教学合一的新载体：讲学稿陈康金和他的“讲学稿”讲学稿的诞生：教师集体备课改编后给学生自学合订后做复习资料。讲学稿实验：现在数学与化学学科试点各学科全面推开学校实现“六无”：无辍学、无流生、无快慢班、无加班加点、无不开课程、无其他复习资料。三、校长的课程领导力 教学合一的新载体：讲学稿陈康金和他淮安市十大课堂教学模式 洪泽县实验小学： 小学语文“自问自探”教学模式 淮安市淮海路小学：小学数学 “五步走”教学模式 市外实小：小学英语 “开放、探究式”教学模式 淮安区教研室：初中 “六步导学”教学模式 金湖县外国语学校：初中“18420” 教学 淮安市十大课堂教学模

18、式 洪泽县实验小学： 小学淮安市十大课堂教学模式 淮安外国语学校：初中“三环联动、双案并举” 教学模式 涟水郑梁梅中学：初中“定向 自主 合作”教学模式 省清江中学：高中“问题解决”教学模式 淮安市楚州中学：高中 “自探互教”教学 洪泽县第二中学：中学“四步转换”教学淮安市十大课堂教学模式 三、校长的课程领导力 三环联动：大三环（课前、课中、课后）、中三环（展示、检测、指导）、小三环（组内交流、组际互动、点拨拓展）双案并举：“淮外学案”实行“预习案”与“训练案”分设。淮安外国语学校： “三环联动、双案并举”课堂教学模式 “721”课堂模式：语文、数学、英语、物理等学科实行“721”课堂模式：开

19、始70%时间用于学生质疑对抗、展示交流（期间教师点拨不超过20%）；然后的20%时间用于课堂检测；最后10%的时间用于发放下节课的预习导学案，初步小预习。三、校长的课程领导力 三环联动：大三环（课前、课中、课后）、领导肯定 沈 健 江苏省教育厅厅长 十大模式都具有“找得准、说得清、叫得响、易上手、成效显”的特质。十大模式的实验与提炼，凝聚了淮安广大中小学教师、校长的汗水与智慧，也倾注了淮安市教育局领导和研究工作者的热情与心血，可为全省基础教育改革提供有价值的借鉴。领导肯定 沈 健 专家肯定 崔允漷 华东师范大学教授 博士生导师 “ 淮安市教育局就是在这样的背景下，主动整理一线校长和教师的优秀教学经验，试图构建具有淮安本土特色、风格与气派的十大特色教学模式，这是一种值得赞赏的努力。”专家肯定 崔允漷 三、校长的课程领导力 校内的人财物资源；同类学校间合作；借助教研室等教学研究机构合作；发挥社区人才资源优势；与媒体合作资源的组织能力三、校长的课程领导力 校内的人财物资源；