初中语文人教七年级下册“不”字诗情教学设计

1、 第20课 古代诗歌五首“不”字诗情的教学设计单位：自贡市第一中学校 姓名：宋延玲 电话邮箱：一、设计思想现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用自主、合作、探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通古诗的基础上，体会作者情感，并联系自身经验对文本进行个性化解读，启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。在当前部编版语文教材的运用下，语文教学特别是古诗文教学，仅仅听从教师将每首诗孤立拆分开来讲解是远远不够的，主题教学的引入显得尤为重要，并且这也是语文教学改革发展的必然。因此，本课教学设计的特色

2、为：抓取这五首诗中的共有的“不”字，悟情，读情，针对这一主题进行教学。二、教材分析古代诗歌五首选自人教部编版语文教材七年级下册第五单元第二十课，本单元选文题材多样，无论是散文还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接地表达着作者的人生思考。古代诗歌五首选取了陈子昂、杜甫、王安石、陆游、龚自珍等人的诗作，诗人们用隽永而富有哲理的诗句表达了对自然、生命、世界的感悟。这五首诗歌语言凝练蕴藉，学生需要在读诗歌中感悟思考。而本单元要求学生能够运用比较的阅读方法，感受作品的异同，加深对课文的理解。故，学习本文教师需要引导学生在把握诗歌基本内容，抓住他们共有的“不”，以“不”析情，反复吟诵涵咏，感受不同诗人

3、的“不”字诗情，获得丰富的阅读体验，积蓄志趣情感，积聚别样的审美情趣。三、学情分析初一年级的学生正处在青春期，有着强烈的好奇心，对社会生活有着自己体验和看法，表达个人的欲望强烈。但他们人生经历还不是那么的丰富，特别是对传统文化的理解可能还没有那么的深刻，这就需要在教学过程中的对学生进行必要的引导，尝试着去诗中寻找一种共鸣，并以不断、不同形式的诵读将其表现出来，这样，才能够吃透诗中的情。四、学习目标1.抓住“不”字，从炼字、赏句的角度品味诗句；2.体会作者在诗中蕴含的情感；3.有感情地朗读诗歌，读出节奏和韵律。五、学习重难点1.抓住“不”字，从炼字、赏句的角度品味诗句；2.以朗读表现诗人情感。六

4、、教学策略及手段从认知发展策略出发，采取小组合作探究的模式、利用PPT现代教学终端进行教学。七、教学准备教案、PPT课件、音频、视频。八、教学过程（一）课堂导入同学们，我们都知道每个诗人的境遇和性格有所不同，这也是造就他们各自作品风格与情感不同的原因。比如，面对夕阳落花，大多数诗人看到的是伤春悲秋，感怀往事。而龚自珍却在己亥杂诗（其五）中写出了“不”同的诗情。接下来，就让我们一起去感受诗人与众不同的情吧。（二）抓住“不”字，品读己亥杂诗 1.“不”一样的读请大家从“不”字出发，自读己亥杂诗（其五），注意体会各句诗情感和朗读语调上的不同。学生活动：学生自由朗读并展示。明确：落红不是无情物，化作春

5、泥更护花：“不是”这一关键词，作者借“落花”自比翻出新意，在诗人看来，落花作为个体，它的生命是终止了，但一当它化作春泥，就能保护、滋养出新的花枝，他的生命价值就得以显现了。对应到龚自珍自身，尽管作者离京时有浩荡离愁，心情沉重而愁苦，但占据他心头的仍然是国家和民族。他是“落红”，但却“不”甘平凡，他又一腔“化作春泥更护花”的忠心和肝胆。所以我们在读的时候要注意情绪高昂向上，重读“不是”，一扫“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”的阴霾低沉。“浩荡离愁”语调低沉，语速缓慢；后两句重读“不是”，语调升高，声音加强。学生活动：品味情感，学生再次诵读感受。（二）抓住“不”字，品读诗歌1.小组合作探究，品读诗

6、歌（1）通读全诗及注解，结合作者生平，了解诗的内容（2）找出指定诗作中含有“不”字的诗句，理解“不”含义，及其所包含的情感；（3）带着这种情感朗读诗歌。学生活动：各个小组分别负责一首诗，小组内完成对古诗内容的整体把握，通过“不”体悟诗人的情，在小组内声情并茂地诵读；随即展示小组探究成果。教师活动：教师下组巡视完成情况，并作适当点拨；学生展示后，教师点评。明确：（1）游山西村莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。（人情美。欢乐、赞赏）山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（景色美。疑惑豁然开朗、惊喜）箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。（风俗美。陶醉其中、热爱）从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。（对山西村美景的热

7、爱恋恋不舍）从这些“不”中，可以感受到诗人的陶醉与留恋，基调明快，因此读时应注意：语气轻快、面带微笑。（2）望岳杜甫“未了”即不尽：每一联都有“不尽”的意味：泰山的威尔高达、莽莽青色绵延不尽（读出喜爱与赞叹）字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气，凌云壮志，写出他的无尽豪情（读出自信）声音浑厚，自信坚定，铿锵有力，读出豪迈气势。（建议男生）（3）登飞来峰王安石“不畏”表现出诗人积极向上、勇往直前、无所畏惧的进取精神。读时请注意语气高昂激扬、自信坚定，声短，气势刚强，辅以手势。（4）登幽州台歌陈子昂诗人的形象蕴含在“不”字之中：两个“不见”反复出现，相互映照，读出诗人不见明君，不见赏识、不见功业的

8、孤寂和悲凉，表达出诗人对贤明君主的钦佩仰慕之情，也流露出自己生不逢时、怀才不遇、功业未成的感伤。前、后：声音拉长，读出“不见”那种深沉的痛后两句音节比较舒缓流畅，表现了诗人无可奈何、曼声长叹的情景。读的时候应该：语调：痛苦、孤独；语速：低沉、缓慢；重音：不见、悠悠、怆然、涕下2.小结同学们，本节课我们把五首诗歌放在一起，抓住 “不”字，领会了诗歌内容，把握了作者情感。同时，我们从否定的“不”中既读出了不甘沉沦、不惧困难、壮志豪情等积极进取的精神，也读出了怀才不遇壮志未酬的孤寂悲凉。可见：一个相同的“不”字，却有不同的诗情。实际上，赏读题材相似的诗歌时，抓住同类信息或关键词，结合作者生平，我们会更容易把握诗歌的意蕴，也更容易识记背诵。这是本节课的启示，也是我们学习诗歌的一个方法，希望大家以后能够用这样的方法品读更多的诗歌。（三）抓住“不”字，美读诗歌1.欣赏本年级同学的诵读视频（观察与评价）；2.根据自己对“不”字诗情的理解，美读古诗，读出个性和韵味。（配乐）师生活动：学生自由、随心所欲朗读，教师观察巡视，找出最有个性的同学上台展示。（四）作业布置自古至今多少诗歌