丽水外国语实验学校陈茂华

1、有效教学 目标引领如何有效确立历史与社会的教学目标1 非常荣幸在牛老师的组织带领下共同进入依标施教的学习圈“三月烟花下湖州，遂心遂愿遂昌行，江浙兴起施标热，而今舟山论策略”。 这里我把自己对确立教学目标的肤浅认识与各位行家进行交流，敬请多多指正！2教学目标（instructional objectives） 预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，是对学生终结行为的具体描述。 教学目标是教学活动的出发点和归宿,制约着教学过程及其发展方向。 可是长期以来，我们教学在备课中往往侧重教学重点、难点、考点的确定以及教学过程设计等，对于引领教学灵魂的教学目标却成了教师最怠慢的部分，或抄于教参、或疏于

2、探究、或流于空泛(虚设)。 教学目标没有的教学是盲目的教学， 教学目标不明确的教学是糊涂的教学， 教学目标错误的教学是误人的教学。 3教学目标的功能 1、指导学生学习。美国教育学家布卢姆早就说过，“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”，如果教师没有正确表述教学目标，于是教学过程如同没有航向的船舶，教学效果也就如“野渡无人舟自横”不知何时到彼岸。2、指导教师教学。研究表明，如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择讲授法；如果教学目标侧重过程或探索知识的经验，则宜于选择发现学习。3、指导学教结果的测量与评价。评价有许多标准，但唯一最可靠和最客观的标准是教学目标是否达到。教学结果的测量必须是针对目

3、标的测量。同行或领导在听课以后进行评课,首先考虑学教目标。4确立一个规范的教学目标应该是“符合课标，切近学情，明确具体全面”。也就是目标确定要做到前提化、素质化和可操作化。如何有效确立的教学目标5（调查法）剖析教材师(行动研究法)(行动研究法)归纳演绎法 演绎法(归纳法)教学目标前提化素质化可操作化切近学情分解课标课程目标内容标准学教目标确立的“三化”模式6一个教学目标的确立一般有四个操作步骤：分解课标.自上而下分解课标使之不断具体化（演绎法） 。如：分类目标 专题目标 内容目标3 操作目标1剖析教材.课标分解后，就可以据此选择和组织与目标相关的教材内容或“一标多本”，归纳出教学目标(归纳法)

4、。融合课标与教材.科学合理的教学目标往往都是融合课标与教材来确定教学目标（归纳-演绎法）。切近学情。目标要求确定以后，还要检测学生现有的知识结构,了解学生的真实情况，其目的是找准教学切入点(行动研究法)。一、目标确立的前提化内容目标2内容目标1操作目标5操作目标67内容目标4-3目标4能力目标知识目标情感目标359内容目标：如： 4-3列举近代史上的重要事件与人物，说明它（他）们在社会变革中的突出作用。能力目标：5、尝试用历史的、辩证的眼光观察、评价现实问题，提高辨别重大是非的能力。情感目标：9、关注中华文明的发展历程，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向，以及建设有中国特色社会主义的共同理

5、想。操作目标1：4-3-1列举近代史上的重要事件和人物；操作目标2：4-3-2说明重要事件和人物对社会发展的作用。操作目标3:多角度评价重要事件和人物的历史和现实意义。操作目标4:联系历史教训（意义），启发现实生活。“课标化教学”为例任何一级教学目标都是以上级目标为依据的,8用教材教的案例：剖析教材：弄清课时内容、单元内容（教材地位）与课标之间的关系。 师夷之长以制夷主要内容： 洋务运动是历史与社会八下中第六单元第三课的第三框内容。 教材以中国近代史的发展为线索。前两框主要讲解了在工业文明的冲击下，中国的大门被西方资本主义国家打开，由此给中国带来深远的影响。中国人民开始抗争，但都以失败而告终。

6、 自此，清政府中的开明人士认识到西方先进的科技和思想值得我们学习。从此开始洋务运动。这一框的内容就是讲解洋务运动的具体内容，以及带来的社会影响。对应课标：4-3列举近代史上的重要事件与人物，说明它（他）们在社会变革中的突出作用。9融合课标与教材操作目标1：4-3-1列举近代史上的重要事件和人物；操作目标2： 4-3-2说明重要事件和人物对历史的发展与进步的作用。能力目标：5、尝试用历史的、辩证的眼光观察、评价现实问题，提高辨别重大是非的能力。情感目标：9、关注中华文明的发展历程，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向，以及建设有中国特色社会主义的共同理想。 通过自学课文，说说地主阶级中开明人士

7、的思想和洋务运动的概况。介绍开明人士的思想和洋务运动对当时中国社会发展产生的影响。通过分析洋务运动发生的前因后果，从多角度评价其历史意义。通过对清政府腐败无能和洋务运动的认识，联系社会现实谈谈历史教训，并说说青少年心中的理想和具体行动。10二、目标确立的可操作化如果说“前提化”是确立目标的操作步骤，那么 “可操作化”就是确立目标的具体要求。 目标可操作化要求:目标的陈述要明确具体(具有可测性和可察性)，有层次性即量与质的适当(循序渐进、层次分明)因为从教学起点到达成目标必须经历一个阶段，而且对每个学生来说目标达成的程度也不尽相同，我们教师在期间就要铺设台阶或设计“高而可攀”的目标，让大部分同学

8、达成下限目标，鼓励学有余力的同学挑战自己,发展的潜能。(发展目标)111通过体会知识和科技给人们生活带来的巨大变化，理解知识与文明生活的关系。2尝试运用多种方法收集自己身边发生的实例，从中体会知识的伟大力量。3结合现代社会人们感受最深的科技发展，体会“科技是第一生产力”的意义。4通过了解科学知识的巨大力量，树立努力学习、掌握知识、改善生活、报效祖国、为人类造福的思想意识。例一，知识就是力量第一课时的学教目标：对比三个知识就是力量教学目标加以说明:12例二，知识就是力量一课的学教目标：1、通过体会教育给人们的生活带来的种种变化，理解教育与文明生活的关系。2、结合现代社会人们感受最深的科技发展，体

9、会“科技是第一生产力”的意义。3、尝试运用多种方法收集身边的实例，从知识与学习两个方面阐述教育是享受和创造文明生活的必要条件，探讨学习化社会的内涵。13例三，知识就是力量一课的教学目标：1列举身边熟悉的科技发展，说说给人们生活带来的巨大变化。2尝试运用多种方法收集知识与学习改变人们生活的实例，讨论并解释教育对文明生活的作用。3通过交流知识就是力量的认识，设计自己今后的学习生活。这样的目标当人们观察了学习行为后，便能判断目标是否已经达到以及达到的程度，体现了素质教育引导学生全面发展的要求。14 在目标1中的操作目标4，如何体现“思想意识树立与否”， 明显缺乏可测性。目标三巧妙地加上附属的限制条件

10、（如学习情境）和一些具体的事实来体现，目标就比较明确了：“通过交流对知识就是力量的认识，设计自己今后的学习生活”。 “目标二”和“目标三”使用了“阐述”、“探讨”、 “列举”、 “解释”、“交流”等等用以描述学生的具体行为，就显得可观察、可测量了。“目标一”和“目标二”都使用的“理解”、“体会”、“树立”等词，都是表示隐性的或内部心理过程的术语，比较含糊笼统、抽象，缺乏质和量的具体规定性，难以测量和操作。15三、目标确立的素质化“素质化”就是让学生全面发展，是确立目标的最终追求。 要以“育人为本”而不是以“知识为本”的现代教育价值取向来确定学教目标。情感态度价值观是优先考虑的目标，过程与方法是

11、组织教学内容的主导目标，知识和技能是支撑上述目标实施的基础。在确立教学目标时应使知识和能力协调，认知和情感和谐发展，真正让我们的教学走上素质化的轨道。 16 确立目标除了注意和谐发展三维目标，还要用学生的行为变化进行具体的描述，即让学生在课堂上动起来，成为学习的真正主人,发挥其主动性和创造性 。 要提高学生的素质，靠外在的力量是无效的，只有通过他们自身内在的努力，才可能达成。这就要求我们设计目标是问题化的，能引导学生主动探究,自主学习的。如果给出的是结论性目标，就变成师传生受了，学生也被动了，素质化也就谈不上了。这一点在确立教学目标时常常被忽略17例，洋务运动一课的教学目标：了解地主阶级中“开

12、眼看世界”的开明思想和希望“自强求富”的洋务运动的背景、时间、代表人物、口号、内容。认识封建君主专制的腐朽和地主阶级不能拯救中华民族的生死存亡危机；再如多样的地形一课的“结论性目标”：了解我国山区广大，地势呈三级阶梯的地形特点；知道山区主要集中在我国的中部和西部，具有资源、环境的优势和经济落后、交通闭塞的劣势。 都是把结论告诉学生，而不是提出问题让学生思考与探究，结果就不符合素质化之要求。因为结论性目标把结论直接告诉学生，既然目标无问题可言，那么就不会因此而去再探讨了，从而没有很好地调动学生的能动性,发展学生的潜能。18我们换成“问题化目标”，看看效果如何：通过自学课文与讨论交流，叙述地主阶级

13、中开明人士的思想、洋务运动的概况，并分析原因及影响。阅读课本地图3-11、12、13，说说我国主要的地形种类、山区面积和地势特点；通过阅读中国地形图和教材，归纳山区在我国的分布规律并分析它的优势和劣势。“问题化目标”有利于学生去观察，去思考，去分析，感到有事情可做了，这样的目标富有启发性，能激发学生的好奇心，有利于学生学习能力（如，获取信息、整理与组织信息、运用信息的能力）、社会能力（交往的能力、社会参与和政治参与能力）的培养和情操的陶冶（树立集体主义、爱国主义和社会主义思想）。19总之，确立教学目标： 一要符合课程标准，体现课程价值，以学生的发展为本，行为主体是学生； 前提化 二要用可测可察的外显行为来界定学生的学习行为，同时反应目标的层次性； 可操作化