科学素质立意的原创化学试题命制课件

1、科学素质立意的原创化学试题命制课件科学素质立意的原创化学试题命制课件化学教育教学的终极目的是提高学生的科学素质，素质，是指个人的才智、能力和内在修养，又称“能力”、“资质”、“才干”，故素质立意本质是“能力”立意。科学素质是人们认识自然和应用自然规律解决社会问题的内在特质，是由科学知识与技能、科学方法、科学能力、科学观和科学品质五个要素构成的1。原创性化学试题如何体现素质立意，“考核的重点要以基础知识的理解与运用为主，不要放在知识点的简单记忆和重现上；不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，注重联系生产、生活实际，取用鲜活的情景，体现实践性和探究性。”2其考查的关键是学生思维能力与解决问题的能

2、力。命制一份高质量的化学试题是对一名化学老师的PCK能力（学科知识、学生知识、教学策略的知识、评价的知识）的全面衡量，如何命制一份高质量的原创化学试题呢？化学教育教学的终极目的是提高学生的科学素质，素质，是指个人的 一、科学素质立意的原创化学试题的特征（一）材料情景创设富有实效性情境是一切认知活动的基础，试题中涉及的情境应有启发、领悟、促思的效果，原创化学试题通过创设有价值的问题，让学生在问题解决的过程中感受化学，领悟化学，从而形成自身的化学科学素养。要实现化学问题的价值性，就必须“问题情景化”，问题的情景会使问题走进学生最近发展区，易激发学生的思维，降低思维理解的难度，试题中情景设置一般涉及

3、：实验情景、问题情景、事实情景与模拟情景等。 一、科学素质立意的原创化学试题的特征（一）材料情景创设富有 1. 情景信息的关联情景创设的目的是降低理解的难度，增加试题的生活性与鲜活度，试题所提供的情景与设置的问题应有高度的关联，让创设的情境服务于问题的解决，让问题的解决溶于情景之中。例1 “好一朵美丽的茉莉花.”这首歌唱出了茉莉花的的美丽、芳香。在茉莉花的附近就能闻到茉莉花的花香，其原因是（ ）3A.分子可以再分 B.分子之间有间隔C.分子在不断的运动 D.分子的体积与质量都很小 1. 情景信息的关联情景创设的目的是降低理解的难度，增加试2. 情景信息的真实化学试题在编制时往往赋于一定生活的情

4、景，问题情境真实可信，有利于“真问题”价值取向。一旦素材是编造或是虚假的，试题就会失去它的应有的价值取向，不利于培养学生良好的科学态度与价值观。2. 情景信息的真实化学试题在编制时往往赋于一定生活的情景，(1)请写出标有字母a的仪器名称： 。(2)若用A和D装置组合来制取氧气，装置A还需做的一点改动是 ；检验氧气是否收集满的方法是 。(3)如果用锌粒与稀硫酸反应制取氢气，应选择的发生装置是 ，收集装置是 。反应的化学方程式是 。（4）实验室常用浓硫酸与草酸共热制取一氧化碳气体，一氧化碳是一种无色无味的气体，它难溶于水，一氧化碳易与人体中血红蛋白结合而使人体缺氧中毒。 （填“能”或“不能”）用发

5、生装置B制取一氧化碳，原因是 ；收集装置选 。(1)请写出标有字母a的仪器名称： 。3. 情景信息的科学在情景创设时，应充分考虑情景信息的科学，一些情景缺乏科学性，其情景值得推敲。 例3 下列实验操作正确的是A过滤NaOH固体纸片BNaOH固体称量C量取液体D熄灭酒精灯3. 情景信息的科学在情景创设时，应充分考虑情景信息的科学，原创化学试题情境创设的有效性是化学试题质量的基础与保障，关联、真实、科学是设置情景的重要原则。当情境的设置能引发学生感知到有求知的欲望却无法到达的境地5，学生思维处于“悱”、“愤”状态，这样的试题的命制才有实效，才富有生命力与活力。原创化学试题情境创设的有效性是化学试题

6、质量的基础与保障，关联（二）设置的问题应有一定的梯度原创化学试题命制的核心在于问题的设置，问题设置的水准决定着试题的质量，也就决定着试题的效度，好的化学试题是突显考查学生思维的，“是指向问题解决的间接或概括性的认知。”4解答试题的过程实质是一个问题解决的过程，是一个主动、积极的过程，是体现学生学习能力水平高低的，是学生所获得的“程序化、结构化和网络化的知识、技能与策略”6的体现。设置问题应有一定的梯度，应认真理解好以下2点：（二）设置的问题应有一定的梯度原创化学试题命制的核心在于问题1. 把脉学生的认知特点。好的试题应是立意高，但考查落点较低，问题之间有一定的层次感，让学生容易“走得进来”，这

7、样容易使学生对已学的知识与问题之间产生有效地联结，让学生在解决问题过程中不断地巩固与深化所学知识，从而达到理解问题与解决问题的目的，问题的命制应有一定的梯度是符合学生思维发展的特点的要求与体现。1. 把脉学生的认知特点。好的试题应是立意高，但考查落点较低2.抓住学生的心理特点。现在心理学研究表明：成功体验对动机的激发作用大于失败体验，成功体验不仅可对动机起强化作用，而且容易使学生产生成功感和自我满足感。7根据这一启示，试题在命制时应有一次的梯度，让命制的问题成为一个个可触及的“思维阶梯”，让学生在解决问题的过程感受成功的喜悦，这样会促进思维正向迁移，使学生处于积极、主动的思维状态之中。2.抓住

8、学生的心理特点。现在心理学研究表明：成功体验对动机的（三） 设置的问题能促进有效地思维试题是衡量学生科学素质的重要载体，其实质是学生通过试题中问题的解答促进了思维的发展。思维的过程实质是问题解决的过程，它包括感知、理解、巩固与运用等基本环节，对信息的加工包括吸收、排除、检索、调用、校正等批判思维。81. 强化问题的整合与创新 2. 强化问题的优化（三） 设置的问题能促进有效地思维试题是衡量学生科学素质的二、 科学素质立意的原创化学试题命制过程（一）明晰各类型试题的一般结构特点根据各地中考化学试题题型分析，一般分为：选择题（单选与多选）、填空题、推断题、科学探究题、工艺流程题与计算题（两者可整合

9、），整体上看，试题结构一般包括：题头、题干与题尾，题头涉及是问题的情景，题干往往涉及问题的载体，题尾往往涉及问题的内容.二、 科学素质立意的原创化学试题命制过程（一）明晰各类型试题 （二）寻找适合试题的素材如，素材一（从化学杂志中获取的素材）：将一块方糖放在酒精灯火焰上灼烧，先是熔化，然后碳化，蔗糖始终不会燃烧，但如果将该方糖沾少量的香烟再放在酒精灯火焰上灼烧，它却能够燃烧起来9。再如，素材二（从互联网获取的素材）：由硫铁矿烧渣（主要成份Fe203、Fe304、FeO等）制备铁红（Fe2O3）。硫铁矿烧渣中加入过量的焦炭在反应炉中焙烧，所得的气体混合物通入到氢氧化钠溶液进行净化处理，所得的固体

10、混合物中加入过量的稀硫酸，反应后通过过滤等操作，得到残渣与滤液；在反应后的滤液中加入碳酸氢铵加热，温度一般控制在35，得到碳酸亚铁及硫酸铵，将碳酸亚铁洗涤、干燥后，在空气中加热，制得氧化铁。利用硫酸铵可制得硫酸钾等钾肥及氯化铵。 （二）寻找适合试题的素材如，素材一（从化学杂志中获取的素材 （三）编制试题的题干题干是形成问题的载体，其中包含着显性与隐性的大量的信息，题干的编制是一个艺术性的过程，其中命题者应将素材进行综合处理，根据素材内容特点确定编制的题型，通过加工，将其中有关信息有序化、网络化，形成一定的知识结构，让学生通过对问题的分析、迁移、判断与整合，捕捉一些有用的信息，形成解决问题的能力

11、。现以上面提及的2个命题的素材谈谈如何形成试题的题干部分。 （三）编制试题的题干题干是形成问题的载体，其中包含着显性与素材一的题干编制过程：此题编制成科学探究题，一般呈现的方式是科学探究的过程的要素，但不一定面面俱到。【查阅资料】烟灰、稻草灰、木灰、茶叶灰、棉花灰、纸灰、羊毛灰、鸡毛灰中含有碳酸盐和某些金属氧化物；涤纶面料与塑料中不含金属元素。【提出问题】香烟灰起催化作用的是什么物质？【探究过程】1用稻草灰、木灰、茶叶灰、棉花灰、纸灰、羊毛灰、鸡毛灰进行实验，可观察到方糖燃烧，有燃烧的一些现象。 2用涤纶布料、塑料薄膜灰进行实验，实验现象是方糖熔化、碳化，但始终没有燃烧。 3选择碳酸钠、碳酸钾

12、、氧化铜、氧化钙、二氧化锰、氧化镁、氧化铁、四氧化三铅等物质进行对比实验，当加入碳酸盐时，方糖并没有燃烧；而加入金属氧化物时，方糖出现燃烧的现象。9素材一的题干编制过程：编制的意图：围绕一个值得思考的现象展开讨论，由于是在实验中生成的问题，题干设置成探究题的形式，怎样使设置的问题更有意义，更具有探究与思考的价值，题干部分抛出一个问题：起催化作用的是什么物质，引发学生思考，题干用实验方式编制了3个对比实验（问题情景化），学生在读题审题的过程不断地假设、判断，形成多种可能的结论，又经过多次反复的思考，推翻已有的认识，建立新的认知，形成新的认知的图式，重点考查学生对比分析能力，通过学生筛选、判断，提

13、高学生实验探究与解决问题的能力，实现知识的“工具论”作用。编制的意图：围绕一个值得思考的现象展开讨论，由于是在实验中生素材二的题干编制过程：素材二的材料可编制成工艺流程题，以框图的形式展示制备的过程，以物质的变化为线索或以典型的操作为线索，具体可编制成如下：过量的焦炭碳酸氢铵35操作2碳酸亚铁硫酸铵洗涤、干燥空气、加热氧化铁滤液气体A滤渣硫铁矿烧渣固体混合物气体混合物氢氧化钠稀硫酸操作1 （以物质的变化编制题干）素材二的题干编制过程：过量的焦炭碳酸氢铵35碳酸亚铁硫酸铵稀硫酸 过滤残渣 反应炉焙烧过量的焦炭硫铁矿烧渣气体通入A溶液 洗气一氧化碳加热（35）过滤操作1 、干燥、加热氧化铁硫酸铵加

14、碳酸氢铵（以关键的操作编制题干）稀硫酸 过滤残渣 反应炉焙烧过量的焦炭硫铁矿烧渣气体通入编制的意图：题干部分主要是以框图形式呈现的，如何将信息呈现出来？此工艺流程中涉及多个操作与多个化学反应及多个化学物质，在编制考虑到将知识有序化、结构化，便于学生阅读与理解，编制时处理好主线索（方框内信息）与辅助线索（方框外信息）的关系，有2点思考：一是以变化的物质为主线索，涉及的典型操作为辅助线索；二是以典型的操作为主线索，涉及的变化的物质为副线索。阅读者很容易捕捉到问题所包含的相关信息，掌握相关的原理、规则及方法，以便于学生掌握为解决问题提供的陈述性知识。编制的意图：题干部分主要是以框图形式呈现的，如何将

15、信息呈现出（四）编制试题的问题问题的编制应有一定的梯度，紧紧抓住学生的认知特点与心理特点进行编制，问题的编制还应促进学生有效地思维，特别要强化问题的整合与创新，强化问题的优化，真正体现出学生解决问题的能力而非单纯的知识与技能。（四）编制试题的问题问题的编制应有一定的梯度，紧紧抓住学生的根据素材二的题干编制问题如下:以物质的变化形成的题干编制的问题：（1）请标出氧化铁中铁元素的化合价 ，氧化铁中铁元素与氧元素的质量之比为 。（2）操作1和操作2的名称是 ，涉及的玻璃仪器有 。（3）气体A的成分是 ，混合气体加入氢氧化钠的目的是 （用方程式表示）（4）滤液中溶质成分是 （用化学式表示），在滤液中加

16、入碳酸氢铵时，温度控制在35的原因是 。（5）碳酸亚铁在洗涤的过程中，如何证明已洗涤干净，其方法是 根据素材二的题干编制问题如下:以关键操作形成的题干编制的问题：（1）请标出氧化铁中铁元素的化合价 ，氧化铁中铁元素与氧元素的质量之比为 。（2）反应炉焙烧的过程中，发生的反应 （写其中一个方程式），A的成分是 ，洗气中发生的反应是 （写方程式）（3）操作1是指 ，在过滤中使用玻璃棒的作用是 。（4）在滤液中加入碳酸氢铵时，温度控制在35的原因是 。以关键操作形成的题干编制的问题：编制的意图：工艺流程题涉及的知识点较多，需要学生有一定的综合解决问题的能力，设置的问题基于以下3个方面考虑：一是尽可能

17、包容多些知识点，这里涉及了：物质的转化。涉及化学用语的考查、反应原理的理解与表征。如，元素的化合价，元素的质量比，焙烧、洗气过程中发生反应的表征，物质成分的书写等；实验操作。涉及实验仪器的识别、关键操作的理解与运用、操作的优化。如，过滤操作的判断，过滤中仪器的识别，玻璃棒的作用；物质的分离与提纯。涉及实验方法的选择与运用，如何达到有效分离与提纯的目的，如，如何判断洗涤干净等；方案的评价与优化。涉及方案安全性、环保性、节能性的评价等，在滤液中加入碳酸氢铵时，温度控制在35的原因。问题在编制时充分考虑问题的层次性，包括：记忆性问题、解释性问题、统整性问题、创造性问题，特别是通过问题情境的创设，引发学生主动积极的思考，培养学生解决新情境之下新问题的意识，形成迁移能力。编制的意图：工艺流程题涉及的知识点较多，需要学生有一定的综合（五）审题审题的环节很重要，它直接影响着试题的质量。首先，审题时将试题从题头、题干、与题尾（问题）通读一遍，细心地察看题目的主干部分、问题部分，关注试题的结构、内容、问答方式及考查能力水平状况。其次，再次对试题的科学性、素材情境的真实性、问题的逻辑性、问答的指向性等进行全面的考量。再次，通