创编低年级数学绘本 开发数学创意课程资源

1、PAGE PAGE - 5 -创编低年级数学绘本开发数学创意课程资源李翠梅摘要基于教材创编数学绘本，不但能开发数学创意课程资源，还能切实为教学服务。教师和学生既是数学绘本的使用者又是数学绘本的开发者，在创编数学绘本的过程中，不仅要使数学绘本更贴近教学实际，还要使其成为提升学生数学学科核心素养的有效途径。关键词数学绘本;二次开发;创意课程中图分类号G623.5文献标识码A文章编号1007-9068（2022）11-0017-03教材不是孩子的全世界，而全世界却可以是孩子的教材。数学绘本作为一种重要的数学阅读材料，已逐渐被广大一线教师接受并应用于课堂教学中。基于此，我们项目组按照课题研究计划，在充

2、分尊重教材的基础上，对数学绘本进行创编，进一步丰富现有的数学课程资源。一、基于教材，对数学绘本进行二次创作（一）建立体系首先对苏教版14册教材的核心内容进行梳理，找出与核心内容相匹配的数学绘本，建立起低年级数学绘本体系，并作为绘本阅读书目推荐给学生。（如表14）绘本作为素材被引入课堂教学，如果教师在课堂上只是对着绘本故事照本宣科，则偏离了数学教学的本质;若过于重视数学味，则又失去了绘本教学的趣味性和育人价值。为此，在使用数学绘本开展教学时，需要教师基于教学目标，基于学生的学习需求和心理特点，依据“故事线、知识线并进，绘本味、数学味并重”原则，对绘本进行二次创作。（二）改编绘本下面就以项目组一成

3、员执教的“谁偷走了西瓜”一课为例，谈谈如何对数学绘本进行二次创作，来为苏教版教材一年级下册“认识图形（二）”的教学服务。1.提炼故事线在古老的图形王国，生活着一群立体图形居民。球觉得自己与众不同，所以与大家格格不入。有一天，球的地里的西瓜失窃了，小偷留下了一些脚印。球带着这些线索，依次拜访村民，希望能够找到真正的小偷。通过让村民滚一滚、跳一跳、翻一翻，球终于找到了真正的小偷三棱锥。但在听完三棱锥的坦白之后，球决定原谅它。从此，球和图形王国的村民成了好朋友。2.梳理知识点认识圆柱、三棱柱、四棱柱、圆锥、三棱锥、四棱锥等立体图形;感知各个立体图形的主要特征，体悟“面在体上”。3.二次创作从梳理的知

4、识点可以看出，绘本中的一些内容对于一年级的学生来说较难，尤其是县城及乡村的学生。因此，我们保留原绘本中的故事线，删除四棱柱、圆锥、三棱锥、四棱锥这些不太符合一年级学生认知水平的立体图形，让学生紧紧围绕“抓住真凶”这一主要问题，经历多次拓印活动过程，感知、感悟各个立体图形的基本特征。对该绘本内容具体改编如下：（1）保留绘本故事的开头，以球的西瓜被盗，请学生协助它破案为主线索，将故事线与知识线融为一体。（2）把四棱柱、圆锥、三棱锥、四棱锥换成学生比较熟悉的球、正方体、长方体、圆柱和三棱柱。绘本故事中的小偷也由原来的三棱锥换成长方体。（3）将球让柱形和锥形家族的成员滚一滚、跳一跳、翻一翻的活动，改为

5、学生化身小侦探，让犯罪嫌疑人用颜料“踩脚印”的活动。通过立体图形的脚印和侧身印，让学生充分感知立体图形和平面图形之间的关系。故事的结局设计为：球原谅了长方体，并举行了第一届西瓜节，立体图形们在一起快乐地跳舞，并用自己的脚印组成一幅幅美丽的图形画，送给善良的球。二次创作后的绘本有两大亮点：（1）细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。对绘本的二次创编，将“情感态度价值观”这一教学目标寓于无痕教育之中。（2）注重渗透数学思想方法。例如，对于“如何抓住真凶”这一主问题，让学生先根据条件进行猜测，然后根据“证据”进行推理验证，最后确定答案。这是解决数学问题的一个重要方法推理。二、基于教材，师生共同创编数学绘本

6、创编数学绘本，体现的是教师开发课程资源的意识，师生共创绘本，可以弥补直接选用绘本的不足，也是有效利用数学绘本的进阶方式，从而达到发展教师、成就学生的目的，让数学教学更有味有料！数学绘本主要以故事内容为载体，利用故事情境引出所要研究的数学内容。创编绘本时，首先要做好绘本的文本创作。这个过程需要以学生为中心展开，时刻与学生交流故事内容如何设计、问题如何引出、思维如何展现等。绘本创作可以基于“一课”，也可以基于“一题”和“一单元”。而基于“一课”的绘本创作主要是把每个课时的知识内容以故事的形式表现出来，将概念、规则、公式、算理、算法等知识深入浅出地讲述出来，并在具体情境中培养学生发现问题、提出问题、

7、分析问题和解决问题的能力。创编时，一般会经历“分析教學目标梳理故事线和知识线绘制绘本”三个步骤。一本数学绘本至少包括封面、前言、后记、正文和封底五部分。受篇幅所限，下面仅以我们项目组成员创作的一本不太成熟的绘本作品为例，谈谈师生如何共创数学绘本。（一）封面封面是一本绘本的外观，创编的绘本封面上应注有书名、参与创编的学生和指导教师、与教材配套的知识点等信息。绘本的封面通常是一幅和内容相关的图画，故事内容从封面就可窥见一二。图1这个绘本封面，除了缺少一些信息外，设计上还是十分有童趣的。（二）前言、后记前言是对绘本的具体说明或是故事情境的导入，可以简要说明绘本涉及的教材版本和知识点，以及围绕哪几个问

8、题进行创编，或者提出一些相关问题引发读者阅读和思考。后记可以是绘本涉及的知识点的总结，也可以是拓展练习、延伸阅读等，形式可多样化。（三）正文正文由文字和图画共同“讲述”一个故事，篇幅在十几页到二十几页不等。山洞里的宝藏的正文虽只有5页（如图2），但故事情节仍很完整，若作为教学所用，还需基于教材延长和拓宽知识面。（四）封底绘本可以把故事的结局延续到封底上，也有绘本把答案呈现在封底上，或提供一些“你知道吗”来渗透数学文化。总之，数学绘本的创编就是基于教材将数学知识和问题情境化。目前我们项目组创编的数学绘本基本都是简简单单的十几页，但看似简单的绘本背后却包含着学生创作的无限可能，承载着学生的学习乐趣和思维火花。而作为教师的我们，始终是学生创作绘本的引路人和陪伴者。近些年，各国的数学绘本层出不穷，极大地丰富了孩子对数学的感知，让数学变得更有魅力！孩子在数学绘本中不仅仅读到一个个有趣的故事，