阅读绘本学英语

1、I雕绘本学英语英语核心素养包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。当下的小学英语教学中，多数教师都在 积极探索培养学生英语核心素养的有效方法。绘本是一种将图片与文字结合的读物，特点是图片精美、文字简短，且图 片与文字相互呼应，可以有效提升阅读的趣味性。教师将绘本应用于小学英语教学，有助于培养学生的英语核心素养。一、本在小学英语核心素养培养方面的作用（一）绘本有助于学生积累和巩固语言知识语言能力包含口语交际、书面表达、获取信息等能力，提升语言能力离不开学生对语言知识的巩固和积累。然而, 对于小学生而言，英语知识积累环节枯燥乏味，让他们在提升语言知识储藏时感受到较大的困难。而在阅读绘本

2、的过程 中，小学生可以接触大量词汇、短语和句型，并在趣味图片的辅助下更好地理解每一句话的含义，并加深对相关知识的 记忆。同时，在朗读和赏析的过程中，小学生的口语表达能力、语篇构建能力等都可以得到有效提升。此外，绘本中的 插画在一定程度上起到了创设语境的作用，这让小学生在图文结合分析的过程中，可以深刻体会不同句子的应用场合， 提升探究语言知识的深度，并能够更好地运用英语开展跨文化交际活动。（二）绘本有助于学生学习优秀思想和文化从文化品格角度分析，学生学习英语之后，应该具有较强的人文情怀和健全人格，并能够积极参与集体活动，具 备良好的社会担当能力1。英语绘本涉及生活趣事、童话故事和中西方节日等多方

3、面的内容，学生通过对其中的文字进 行解读，可以快速掌握内容的主旨大意，并在图片的辅助下，挖掘文字背后的思想观念和优秀文化，感受绘本中的情节 与自己日常生活之间的关联，内化绘本传递的优秀思想观念，养成自信自爱、积极乐观、对自己和他人负责等品质，塑 造健全的人格。（三）绘本有助于激发学生学习自主性具备良好学习能力的学生往往具有良好的学习习惯、方法和制定学习计划的能力。对于小学生而言，绘本简单易 懂、内容丰富、趣味性强，很容易激发其自主阅读的兴趣。然而，不可否认的是，很多小学生在阅读绘本期间都会遇到 一些困难，如不能理解绘本中重要句子的含义、因词汇储藏缺乏而无法深入挖掘故事内涵、因文化差异无法理解绘

4、本中 描述的西方文化习俗等。在这种情况下，为满足绘本探究的需求，学生会通过自主查阅词典、在互联网上查找相关背景 知识等方式解决困惑。这些行为都能促使小学生在自主探究的过程中，培养良好的英语学习习惯，并不断探索提升绘本 阅读能力的方法，促进自身学习能力的提升。（四）绘本有助于促进学生思维品质的养成大局部英语绘本语言相对简单，虽然可以降低阅读难度，但对小学生的逻辑思维、创新思维的培养作用较小。因 此，小学生在进行绘本阅读时，必须结合简单文字充分发挥想象，挖掘图片中隐藏的信息。同时，许多学生阅读了喜欢 的绘本后，会将自己代入故事中的主人公身份，推测后续情节，参与图片和文字的创作，这在一定程度上促进了

5、其思维 品质的培养与开展。二、通过绘本培养学生英语核心素养的策略分析（一）适当改编，提升绘本应用的效果小学生的英语语言知识储藏相对薄弱，加之很少有与教材内容完全贴合的绘本，导致他们较易于在阅读生词量较 多的句子时产生畏难情绪。为保证绘本阅读的效果，防止绘本阅读难度过大或绘本内容与学生学习的知识脱离等问题， 教师要科学开展绘本改编工作，使绘本能够更好地贴合学生的实际情况和课文教学重点。以教学译林版四年级上册“Unit 2 Lets make a fruit salad”为例，在教学过程中，教师要鼓励学生学习与水果相关 的词汇。此时，教师可以引入绘本“Shopping”来辅助教学，但由于这本绘本中

6、与水果相关的词汇缺乏，且包含bread、 milk等与单元重点不同的词汇，教师可以尝试在保存其中“I get the apples.,uDad gets the bananas.,ul get the oranges/1 等句子的基础上，将“I get tomatoes.”等句子中与水果无关的词汇替换为grape、mango pineapple等，并鼓励学生进 行自主阅读。这种方式可以帮助学生在阅读过程中更好地学习或复习与水果相关的词汇，并加深对相关知识的记忆。需 要注意的是，绘本中的文字与图片关联紧密，因此在改编绘本的过程中要注意对图片进行适当调整，教师可以借助信息 技术引入相应水果的图片，

7、保障改编后的绘本依然具有较强的连贯性和逻辑性，也可以留白，让学生自主创作，通过绘 画加深学生对不同水果相关词汇的理解和记忆。（二）巧妙引导，激发学生自主阅读热情虽然大局部绘本内容简单，但对于词汇基础较弱的小学生而言，他们依然可能会在阅读过程中遇到陌生词汇，小 学生想要完成自主阅读活动存在一定的难度2。为此，教师可以进行巧妙引导，激发小学生探究相关内容的兴趣，让他 们主动探索生词的含义，在丰富其语言知识储藏的同时，培养学生养成良好的英语学习习惯。以学习译林版五年级上册“Unit 3 Our animal friends”为例,学生在学习过程中，会学习和复习arm、foot、parrot 等与动物

8、和身体部位相关的词汇。为帮助学生更好地巩固单元知识，并积累课外知识，教师可以引入绘本“From Head to Toe”辅助教学。在引导环节，教师借助多媒体放映企鹅、长颈鹿、海豹等绘本中出现的动物形象，并巧妙讲解penguin、 giraffe, seal等词汇。在此基础上，教师可以提问：“同学们知道这些可爱的动物们都有哪些特点吗？”再借助图片、词 汇和问题激发学生了解这些动物特点的兴趣。而后教师就可以利用绘本“From Head to Toe”详细描绘这些动物的特征。 这种方式不仅可以降低学生阅读绘本的难度，扩充学生词汇储藏，还可以激发学生自主阅读的兴趣，让学生为了解这些 动物的独特“技能”

9、，运用词典查找“clap my handsm,thump my chesfarch my back”等课外短语的含义,并在自主探究的 过程中，加深对新短语和词汇的记忆程度。（三）布置任务，强化学生绘本阅读深度多数小学生在自主探究过程中，都存在将阅读活动停留于表层的问题，导致其阅读深度缺乏，不能通过自主探究 提升英语核心素养。为解决这一问题，教师需要科学布置任务，使学生能够更好地深入鉴赏活动中，建立自主阅读与复 习单元句型、练习英语口语、挖掘情感态度等活动之间的联系。以学习译林版五年级上册“Unit 5 What do they do? ”为例，学生在学习之后要能学会使用英语简单介绍他人的职 业

10、及职业特点。为此，教师在教学过程中可以引入绘本“Job”，并布置以下任务：1.朗读绘本中的文字。2.根据图片，模 仿“She is a nurse. She takes care of patients. ”这一句型改写绘本句子。3.遮挡文字内容，根据图片介绍各个职业的特 点。这三个任务既可以提升学生的口语表达能力、语言构建能力，又可以使其在朗读、改写和介绍的过程中进一步理解 nurse, doctor、fireman等职业的特点，感受每一个职业的精神。需要注意的是，为提升学生完成任务的积极性，教师 可以采取恰当的方式鼓励学生展示阅读成果，如利用课前三分钟时间随机抽学生开展朗读活动、鼓励其通过

11、微信向教师 发送练习录音、开展小组内部展示活动等。同时，教师也要适当对学生的成果进行点评，让学生在保持学习信心的基础 上，继续提升口语发音和语法应用的准确性，促进学生口语交际和书面表达能力的提升。（四）教师讲解，科学发挥绘本的作用很多英语绘本都有助于培养学生积极的价值观念，但不少绘本文字简短，小学生难以独立挖掘其中蕴含的情感态 度3。为此，教师要在鼓励小学生进行自主阅读的基础上，适当对绘本进行讲解，帮助小学生进一步巩固语言知识，在 师生互动的过程中提升小学生思维的敏捷性、逻辑性和创新性，并深入挖掘绘本中优秀的思想观念，促进小学生健全人 格的培养与开展。以译林版五年级上册的“Unit 8 At

12、Christmas”为例，本单元内容引入了与圣诞节相关的知识，教师可以鼓励学生探 究绘本“FatherChristmas”，并科学开展讲解工作，使学生进一步理解西方文化，加深对单元知识的理解。在讲解绘本期 间，教师可以引导学生分析圣诞老人被闹钟吵醒后说的第一句话：“Blooming Christmas here again! ”让他们分析为什 么圣诞老人会发出这样的牢骚。学生可能回答“因为他的美梦被吵醒了”“因为冬天很冷”“圣诞节他要工作”等。同时，教师 还可以请学生分析更多圣诞老人“发牢骚”的句子，使学生明白圣诞老人并不喜欢工作。之后，教师要引导学生分析“既然 圣诞老人不想起床，也不想工作，

13、那他为什么还要为人们派发礼物？ ”进而巧妙地使学生意识到即便圣诞老人工作期间爱 “发牢骚”，但仍然本本分分地做好自己的工作，不偷懒也不私吞礼物。教师通过对文本内涵的讲解，促使学生的思维品 质、语言能力和价值观念得到一定提升。最后，教师还要引导学生对图片细节进行分析，使学生结合图片回忆教材中“We put a stocking on our beds and wait for presents.nuWe put some pretty things on the Christmas tree.”等重要句子。(五)学生绘图，深入体会文本内涵绘本文字简单，但内涵丰富。在借助绘本教学的过程中，教师要鼓

14、励学生对绘本进行适当创作，让学生根据自己 的理解，重新开展绘图工作。这一环节有助于学生在创作过程中细致体会绘本中每一句话的内涵，促进其核心素养的提 升。以译林版六年级上册“Unit 8 chinese New Year”为例，这个内容讲解了与春节相关的习俗和文化。教师可以引入 绘本“Happy Chinese New Year”，并鼓励学生结合文字创作图片。鉴于绘本中涉及的内容较多，教师可以将学生划分为 多个小组，鼓励各小组通过合理分工和合作完成绘画任务。在这个过程中，学生可以更好地从“Grandma givesred pockets to Amy.,uMay I have some swee

15、ts, please? ”“May I have some red melon seeds, please? ”等句子中体会 春节期间各个家庭的喜庆气氛，通过绘画展示“I love the lion dance.,ul love fireworks.”并感受和谐的社会气氛，体会春 节给人们带来的愉悦感和幸福感。这样可以让学生在创作的过程中更好地理解文本内涵，结合自己的生活经历更好地展 示与春节相关的传统文化习俗，从而加深小学生对我国传统节日的喜爱，培养其文化自信。学生完成绘图工作后，教师 还可以开展小组作品展示工作，并组织组间点评环节。这不仅可以使学生再次回忆春节期间的情景，还可以激发各组学

16、生的创作热情，完善自己的作品，促进创新思维的培养。(六)续编绘本，激发学生创作热情完成绘本的阅读和解析后，教师可以鼓励学生开展绘本续编工作，让学生结合自己的理解，充分发挥想象，通过 绘画和文字创作，丰富绘本内容。这样可以让学生进一步挖掘绘本中蕴含的情感价值观念和简单文字背后的丰富情境， 并在创作的过程中提升创新能力和书面表达能力。以教学译林版六年级下册“Unit2 Good habits”为例，为帮助学生进一步体会良好生活习惯的意义，教师可以为学 生推荐绘本“Good Habits”，使学生在阅读“Its a good habit to get up early in the moming,n

17、You must brush your teeth before eating.”Wash you hands before eating.”等句子的过程中，学习与好习惯相关的知识。而后，教师巧妙鼓励学生 进行绘本续编工作，首先提出问题：“如果大家也有一个像Harry一样的弟弟，大家希望他养成哪些好习惯呢？”通过问 题，学生就可以发挥自己的想象，提出他需要养成“put his things in order,uhelp our parentsMUfinish his homework early” 等习惯。然后教师可以鼓励学生结合自己的想法，开展绘本续编工作。最后，为了提升学生续编作品的质量，提升学生 逻辑思维品质，教师还要适当提出建议：“绘本是以姐姐Lora的视角创作的，同学们在续编的过程中也要把自己当成姐 姐Lora。同时，Lora说的每一句话都有特定的情境，同学们在创作的过程中也要设计情景，如Harry放学后没有写作 业，Lora在此时要提出You must finish your homework