初中历史高效课堂心得体会

1、第 页初中历史高效课堂心得体会高效课堂教学策略的讨论，是古往今来全部老师讨论的共同课题。假如课堂教学结构紧凑严谨，方法适合中学生学习特点和学习要求，就能提高教育教学质量，就能为培育高素养人才奠定坚实的基础。作为中学历史老师，也应自觉探究历史课堂教学的高效策略问题。笔者在这方面通过学习借鉴江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，并结合中学历史课堂教学实际，在学习、实践、探究中总结了几点，期望与同仁共同探讨适合中学历史教学高效策略的话题。一、课前预习，自学设疑老师每上一节课，课堂上需要传授的知识和信息，先要请同学课前自学教材，或请同学搜集资料。预习时，老师可以列出一些思索题，让同学从教材中找出答案

2、，找不出答案的要特别留意做上记号，或找同学探讨，或查阅资料，仍旧解决不了的待课堂解决。课前预习目的是对以往知识储备进行整理加工，并在自学教材中猎取新的信息，或在搜集资料中归纳整理，将旧的知识阅历与新知识结合，形成新的知识储备。同学课前预习处理得好，课堂教学效果就好。通过预习，能够培育同学自学技能、观测技能、思维技能、解决问题技能以至于归纳总结技能。我们的历史教学要充分挖掘同学的爱好之源，进展同学的思维，提高同学分析问题和解决问题的技能，要鼓舞和培育同学在自学中“设疑”。假如一味地只是老师设疑，同学简单产生依靠性，久而久之他们的主动性将会丢失殆尽，其思维技能的进展也将受到束缚，最终会变成被老师牵

3、着线的“风筝”。只有让同学学会自己设疑，才能真正主动地学习，在自我设疑、自我辨析中掌控知识与技能、过程和方法。二、沟通互动，解决问题课堂教学的最大优越性就是师生可以广泛的沟通争论，在互动中使每一个同学的知识集中起来，发挥课前预习的实际效果，让同学的知识潜能最大的再现，集中大家的聪慧争论解决全部预习中的疑难问题。沟通时，让大家畅所欲言，各抒己见，须要时老师可以稍作点拨。老师要让同学有一个充分展示自己才华的机会和平台，或许同学在预习时所发觉的问题，某些真知灼见即便是老师也自愧不如，这时老师要充分确定，实时鞭策；当然也可能涌现没有问题或见解浅显之类的现象，老师不得讥笑，应正确引导。沟通互动环节，需要

4、老师彻底转变观念，放下权威，下大力气激发培育同学合作沟通的意识和技能。在全班沟通时，要确保发言人的发言能代表本组成果，形成“想说”、“会听”的良好局面，让同学体验到：表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种进步，质疑同学的发言是最大的收获。惟有这样日积月累，老师才得以解放，同学才得以进展，一言堂才变成真正意义的群言堂，同学才会有收获，有进展，有提高。三、引导点拨，深化认识课堂教学中的点拨，被喻为培育同学创新思维、制造技能，使同学获得正确学习方法的“点金之道”，“点”就是老师对同学要擅长启发诱导，使之获得认识问题的正确方法；“拨”是老师拨开同学思维的迷雾，拨正同学认识问题和解决问题的思路。在

5、课堂上，老师的责任就是引导和点拨，即在同学实在回答不出来的时候再进行释疑。老师点拨起一个层层深入的作用，即由浅入深，由表及里，由低到高，由简约到繁复，由简单到困难，将认识渐渐引向深入。因而，课堂教学中，我们要擅长“点拨”，讲究方法。方法一、顺势诱导，渐渐深入。课堂教学中常涌现这种状况，老师提出问题后，同学也能答出一二，且思索方向正确，但认识深度不够，这时，老师就应当在确定同学认识方向的基础上启发诱导，顺势点拨，使其认识更系统深入。方法二、搭阶梯，点迷津。当同学遇到难度较大问题而感到手足无措时，老师应在认识陡坎上造阶搭梯，适时地扶一把，指引解决问题的思路和方法，从而开启同学思维的窍门。方法三、归

6、谬正误，转变认识。当同学对一个问题产生错误认识时，老师假如只是简约地予以否定，难以使同学信服，且易产生逆反心理。这时，就应指出同学认识错误的根源所在，使其幡然醒悟，转变为正确的认识。四、训练操作，反馈矫正任何一种学习不通过亲自动手都是不坚固的。有人认为，老师就是在讲台上向同学宣讲，将知识传授给同学即可，同学接受了就完事大吉、高枕无忧了。其实，这是一种错误的行为，课堂教学的主要目的和主要方式是让同学积极地训练，让他们动手操作，在主动训练中猎取知识和技能。只有训练才能培育技能，不练就不能提高技能，不练就掌控不了知识，就不能加深印象，就达不到提高技能的目的。练要有肯定的方法和步骤，老师要精选训练题，

7、采纳那些以一当十有代表性的题，老师要在须要的时候告知同学怎样练习、怎样操作。当堂的训练任务当堂完成，千万不要放在课外，那种课内损失课外补、课堂松松垮垮课外紧焦灼张的做法要彻底转变。因此，老师在课堂上要精讲多练，一环扣一环，不糜费一点时间，不多说一句空话，争取做到字字千金，不让同学感到厌倦和烦躁。由于同学知识基础、理解技能有差距，难免会有好差之分，因而反馈就显得非常须要。反馈是老师和同学的双向沟通，是落实师生互动、生生互动的过程，老师要把控全局，保证沟通的渠道畅通，互动迅捷，效益颇丰。特别是对同学的问题和偏差，要实时矫正，当然对有争议的问题或没有定论的知识允许同学有不同的见解，老师不要强作结论。

8、五、拓展思维，迁移延伸课堂教学中知识的延伸与拓展是一节课的点睛之笔，是创设悬念、激发爱好，培育同学规律思维技能、创新技能、实践技能等多方面的关键所在。之前，老师在操作训练时选择精深的有代表性的练习题让同学去做，要提示同学在做题时肯定要使自己在潜意识中有知识迁移，举一反三，触类旁通的技能，并且有以此题为范例进行制造的意识和技能，使之养成习惯，这时课堂目标就初步达成了。在课堂上同学学得了肯定的知识，通过训练操作巩固了知识，智力也得到了开发，但这远未达到课堂教学实现了培育人才的终极目标。由于这离知识的迁移、技能的最终提高还有一段检验、巩固、提高的距离，而要使课堂上的所学东西运用到实践中去，运用到其他

9、各领域中去，这还需要一个再提高再制造的过程。要让历史走进同学生活，让同学感悟历史，让同学成为历史的参加者，立足于由近及远的认知规律，从同学的生活出发，视野从身边扩展到全方位。只有让同学感觉到历史的真实，他们才会产生了解历史的欲望。因此，用直观的图片和易懂的资料、还有结合当地历史意义的乡土资源，来加强同学的感性体验，从而再度拓展思维，达到知识迁移延伸之终极目标。只有这个目标达到了，培育人才的任务才能说基本完成。知识迁移需要老师的科学引导和同学的刻苦训练。综上所述，对历史课堂教学高效策略的探究讨论，应当贯穿在历史教学的课内课外，落实在同学认识历史的方方面面，而课堂教学改革显得尤为重要，其中的每一个

10、环节都应当细心策划，需要老师有高度的责任心和意志力，有先进的教育观和质量观，有敏捷的教学方法和先进的教学手段。只要我们主动担负时代给予我们的重任，以培育高素养人才为目标，以满腔的热忱和聪慧的聪慧，积极而扎实从事课堂教学改革，才能探究出适合自身实际的高效课堂教学策略，真正实现教育教学质量的全面提高。中学历史高效课堂心得体会二在我们中学历史课堂的教学实践中，“低效”是课堂教学中常常涌现的一大难题。课堂的低效导致同学厌学、老师也厌教，老师教得很苦，同学学得很累，使得原本生动有趣的历史课堂变得毫无乐趣和生气，同学没有得到应有的进展。因此，探究、构建高效课堂是提升我们中学历史课堂教学水平的必由之路。那么

11、，如何构建历史学科的高效课堂？一、师生关系融洽化前苏联闻名的教育家赞可夫经过多年的讨论得出这样的一个结论，教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的师生关系有助于制造和谐的课堂气氛，这需要老师在主观上做积极地努力。老师要做同学的贴心人，要了解他们的心理特点，关怀他们的学习、身心健康，体谅他们学习中的难处，尊敬同学的思想，擅长激励他们。只有站在同学的立场上对同学的鼓舞和批判才具有实际效果，否那么产生负效益。在历史课堂教学中，面对生源质量的参差不齐，老师要尊敬同学的思想，不要挫伤

12、他们的积极性，尤其对成果较差的同学，老师的立场要慎重、委婉，不能放弃对他们的努力；老师要努力查找他们的闪光点加以鼓舞，援助他们树立信心；给他们介绍一些好的学习方法，和他们建立一种融洽的关系。师生的融洽关系使同学感觉到课堂气氛轻松，表现出情愿协作老师的教学，从而使教与学的活动得到良好开展，取得较好的学习效果。二、目标设置合理化课堂教学目标的设置要切合实际，符合同学进展需要。教学目标的制定要适应于同学的进展状况，使目标处于同学的“最近进展区”。老师在设置三维教学目标时，首先要讨论课标，精确理解课标要求，依据课标要求再把握教材，分析挖掘教材，找准“课标”与“教材”对教学目标的要求；其次要从同学的实际

13、出发，要适合同学的学习需求，目标应明确详细，而且可操作、能达成。在教学目标的设计上不要追求面面俱到，显得冗长繁多，难以实现。最末还要依据同学的差异性制定分层目标，关注弱势同学，从最末一名同学做起，只有人人都获得进步和进展的课才是高效的课。三、课堂教学情景化高效课堂教学结构应当是“在情景中开展，在活动中推动”。历史知识有过去性的特点，历史又不能再现，更不能重演，这就需要老师创设多种教学情景，让历史课堂教学情景化。老师要运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，同学表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起同学的留意，使同学身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史，想出多种方法拉进逝去的历史与同学之间的距离，来保持同学的爱好。四、教学内容问题化古