心理测量-考试范围全

1、填空：1、信度理论公式：rtt = rt；2=s；2/s2（rtt叫信度，信度系数；rt8叫信度指标；rt8”2叫 决定系数）2、效度理论公式：Val=Sco2/ St23、敏感性问题设计方法：委婉询问法（释疑法、转移法、假定法）、网上调查法、随机化回答技术4、心理测验三个要素：行为样组标准化客观性5、卢龙公式考察哪个中效度：内在一致性信度6、项目难度校正公式（选择题）：CP=（KP-1）/K-1（CP指矫正后的难度，P指未矫正的难度，K指选项的数目）7、标准九分数各比例数值：标准九量表是一个九步的标准分数量表，它是以5为平均数和以2为标准差 的，除了两个极端的分数（1和9）外，其余分数每个类

2、别有0.5S之宽。标准九分 123456789百分比（%） 471217201712748、难度三种计算公式：公式：P=R/N （其中P指测题的难度，R指答对该题的人数，N指参加测验 者的总数）公式：P=-X/Xmax （其中一X全体考生在该题上所得的平均分数，Xmax指该 题的满分分数）公式：P= （PH+PL） /29、鉴别力指数公式：公式：D=PH-PL （D指项目的鉴别指数；PH指高分组答对该题的人数比率；PL指低分组答对该题的人数比率）10、比率智商计算公式：公式：IQ二MA/CA*100（其中IQ为智力商数，MA为智龄，CA为实际年龄）11、离差智商标准差为多少：1512、不同信度

3、考察跨 什么的一致性？（1）重测信度：估计测验中跨时间的一致性（2）复本信度：估计测验跨形式的一致性（3）稳定-等值系数：估计测验跨时间和形式的一致性（4）内在一致性信度：估计测量跨项目或两个分半测验之间的一致性（5）评分者信度：估计测验跨评分者的一致性13、桑代克与麦克尔名言：桑代克“凡物之存在必有其数量”，麦柯尔“凡有数量的东西都可以测量” 14、信度指标、信度系数用什么字母表示:信度指标rg ,信度系数rtt15、部分知识考察有什么方法？信心加权回答到对选项加权16、高尔顿创建什么方法？高尔顿棒、高尔顿哨、相关、自由联想、评定量表17、抽样方法：简单随机抽样、等距抽样、分层随机抽样、整群

4、抽样18、人格测验简称、编制年代、编制人、报告方法1、明尼苏达多项人格问卷，MMPI,1943年，1966年修订，编制人Hathaway & Mckinley（哈撒韦、麦金利），报告方法转换T分数。2、卡特尔16中人格因素问卷，16PF，1949年，编制人卡特尔，报告方法标准 十分制。3、埃森克人格问卷，EPQ，1975年，编制人埃森克夫妇，报告方法T分数4、加州心理测验，CPI，1951年，编制人高夫Gough，报告方法T分数5、儿童14种人格因素问卷，CPQ，编制人波特和卡特尔，报告方法剖析图对照 法。19、智力理论：1、斯皮尔曼的二因素论1904年2、瑟斯顿的七因素论 1938年3、吉尔

5、福特的三维结构理论1955年4、卡特尔的流体智力与晶体智力理论1963年5、维尔隆的智力层次结构理论1971年6、斯滕伯格的智力三元论1985年7、戴斯等人的PASS理论 1990年名词：心理测量：根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理 学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的 价值。会聚效度：会聚效度又称为求同效度，如果两个测验是测量同一特质的，即 使使用不同的方法进行测量，他们之间的相关也很高。评分者信度：由多个评分者给一组测验结果评分，所得各个分数之间的一致 性。（估计测验跨评分者的一致性）结构效度：就是测验能说明心理学上的理论结构或特质的程度

6、，或者说，结 构效度就是心理学某种结构或特质来解释测验分数的恰当程度。导出分数：从原始分数转换而来的具有一定参照点和单位的测验量表上的数 值，就是与原始分数等值的量表分数。6、流体智力：个体的基本生物潜能，是非言语及不受文化影响的智慧能力。7、投射测验：指通过向受测者提供一些未经组织的刺激情境，让被试在不受限 制的情境下自由地表达出他的反应，分析反映的结果，以推断其人格情况。8、真分数：是测量中不存在测量误差时的真值或客观值，操作定义就是无数次 测量的平均值，通常用Xe或T表示。9、智力测验：在一定的条件下，使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激， 从被试的一定反应中测量其智力的高低。10、

7、项目鉴别力：项目的鉴别力又称为区分度，它是指项目对不同水平的被试反 应的区分程度和鉴别能力。11、智龄：儿童的智龄是基础年龄与较高年龄水平的题目上获得的附加月份之和。12、求异效度：区分效度又称求异效度，如果两个测验是测量不同特质的，即使 使用相同的方法进行测量，他们之间的相关也很低。13、效标关联效度：也称准则关联效度、经验效度或统计效度，用测验分数对某 一行为表现的预测能力的高低。准则关联效度可分为同时效度和预测效度。14、常模：是用来解释测验结果的参照指标。15、晶体智力：通过学校和社会文化经验而获得的能力，是个体所获得知识与技 能的结合，表现为个体的学识水平。16、自陈量表：是一种要求

8、被试自行报告，回答关于他们在各种情况下的行为或 感受等问题的测量工具。17、准则：检验效度的参照标准，指用以显示测验所欲测量的特性的变量，通常 以一种测验分数或活动来表示。18、表面效度：表面效度是指测验使用者或被试的主观认识上觉得有效地程度。19、目标参照测验：定义1：所谓目标参照测验，是根据某一明确界定的内容范 围而缜密编制的测验，并且被试在测验中所得结果，也是根据某一明确界定的行 为标准直接进行解释的。一一戈莱赛（1971）定义2：当一个测验是以某一明确界定的内容范围为基础编制而成，并且其分数 是参照该内容范围所要求的绝对标准进行解释的，便称这一测验为目标参照测验。20、表面特质：指一群

9、看起来似乎聚在一起的特征或行为，即可观察到的各种行 为表现。21、随机化应答：在调查中使用特定的随机化装置，使得被调查者以预定的概率 p来回答敏感性问题。23、系统误差：是由与测验目的无关的因子所引起的恒定、系统的、有规律的变 化，存在于每次测量中，又叫常定误差。（只影响效度）24、敏感性问题：在一定时期或一定调查目的基础上为获取信息所提出的涉及被 调查者秘密、禁忌等令其不愿意回答或不愿真实回答的问题。26、百分等级：常模团体中得分在该原始分数以下的被试的百分数。27、总命中率：根据测验选出的人当中工作合格的人数，以及根据测验淘汰的人 当中工作不合格的人数之和与总人数之比28、准则污染：指由于

10、平定者知道被试测验的原分数而使被试的准则分数受到影 响的情况。29、常模参照测验：通过测试将受测者个体的心理发展水平与某一特定群体（测 试对象总体）的心理发展水平作比较，从而确定受测者个体心理发展水平在这一 特定群体中的相对位置的测验。30、正命中率：是录取正确性的指标。等于被录取者中成功的人数与录取人数之 比。31、偶然误差：在使用测量工具进行心理测量所造成的误差，又叫观察误差，随 机误差，测量误差。（影响信度和效度）简答：1、真分数理论基本假设其一，误差分数的平均数是零。其二，误差分数与真分数理论相互独立，即相关为零其三，两次测量的误差分数之间的相关为零。2、西蒙斯模型、沃纳模型基本思想西

11、蒙斯模型：1967年西蒙斯对沃纳模型进行了改进。他所建立的模型与沃 纳模型最大的不同点：在于调查人员提出的随机化问题是两个不相关的问题， 其中一个为敏感性问题，另一个为非敏感性问题B，这样的处理使被调查者的 合作态度进一步提高。沃纳模型：向被调查者显示两个与敏感性问题有关，但完全对立的问题，让 被调查者按预定的概率从中选一个回答，调查者无权过问被调查者究竟回答的 是哪一个问题，从而起到了为被调查者保密的效果。3、导出分数目的（1）指示个体在标准化样组中的位置，这样一来就可以参照他人对这一个体进 行评价。（2）这些分数提供了一些可比较的量度，从而使对个体在不同测验中的作业情 况的比较成为可能。4

12、、发展性量表优缺点优点：（1）以年龄或年级当量作为单位来报告分数易于被人理解（2）可以与同等团体做直接比较（3）为个人内比较与纵向比较提供了基础缺点：（1）只适用于所测的特质随年龄或年级发生系统变化的情况，因此仅适用 于年级小的儿童，对成人不适用。（2）人的行为发展受教育和经验的影响，所以发展量表仅适用于典型环境 下成长的儿童。（3）发展量表的单位不相等（4）获得同样的年龄或年级当量分数，并不一定具有相同的智力或学业水 平。5、斯滕伯格对智力批判出于对传统智力的不满斯滕伯格提出了智力三重结构理论，但他对传统智力 测验所持的基本观点仍是“超越”而并非完全的“取代”。1、成分亚理论：主体内部世界一

13、一阐述智力活动的内部结构和心理机制成分：是一种最基本的信息加工单位。（1）元成分（2）操作成分（3）知识获得成分2、情境亚理论：人生存的客观外部世界一一揭示了智力的社会文化内涵。3、经验亚理论：联系主客体的经验世界一一提出测验公平性的问题6、编制测验的四步失真第一步失真:大多数测验编制者往往是从自己所信奉的理论基础出发进而组 织测验的编制进程，所依赖的这个理论成了测验的立足点和出发点，所以这些测 验都只是从一个角度、一个侧面来反映这个本质，而不是全部。第二步失真：在确定能代表心理结构的行为样组时，理想的测验包含所有能 够反映该心理结构的行为，但事实上，编制者缺只能根据种种理由和依据选择有 限的

14、几种，而删除的确实大量的行为类型，而且即使所选择的行为样组具有良好 的代表性，但仍存在着不够全面的可能。第三步失真：在编写能反映行为的测题时，它涉及到测验的效度良好与否。 我们往往是对选择的具有代表性的样组进行预测，再对预测结果进行分析，以此 来鉴别测题的有效性，但这种鉴定是建立在概率论和统计分析的基础上的，本身 就包含着犯错误的可能。第四步失真：测验编好之后需要付诸实践，在实施过程中，由于各种主、客 观因素的影响，有可能造成测验的结果不能很好地反映被试的水平。7、项目分析步骤（1）选取具有代表性的样本370人，按照规定程序进行预测工作。（2）把数据按照测验分数的高低依次进行排序，取出前27%

15、的人作为高分组， 后27%的人作为低分组。（3）计算高分组和低分组通过每一试题的比率分别是PH和PL（4）按照公式P=（PH+PL）/2和D=PH-PL，分别求出每一试题的难度和鉴别力 指数。（5）比较高分组与低分组在测题不同答案上的反应（6）根据统计结果，修改测题。8、心理测验编制的全过程一、确定编制测验的目的1、明确测验用途：首先要明确的就是自己所编制的测验是用来测量哪种心理结 构或者说心理特质。明确了测验用途，才能有的放矢地去寻找测验的理论依据， 同事还要明确所编制的测验是属于常模参照测验还是标准参照测验。2、明确测验对象3、分析测量目标确定能表征所欲测量的心理结构和行为确定每一类行为的

16、 项目比例：平衡项目之间的比例的目的使测验结构的各种行为的比重与测验者所 认为的比重相当。二、产生测题1、测题的形式2、初步形成测题，一般初选题目的数量应是测验计划数量的2-3倍。3、检查测题并初步初步修改测题编制的技术性问题初步确定测题是否具有 有效性和可信度4、预测和对预测的结果进行分析预测p261预测结果的分析5、测题的选择、编排及最后测题的确定测题的选择p263测题的编排：并列 前进式，螺旋式，混合式最后测题的确定三、测验的标准化1、内容2、测验实施指导语时限3、记分 p265-p266四、测验量表和常模p266-p267五、其他1、测验基本特征的鉴定2、编写测验指导书本测验的目的和功

17、能：测验用来测量哪种心理结构，目的是什么（筛选、诊断 等）。测验编制的理论背景以及测验中的材料是根据什么原则、应用什么方法选择得 来的。关于如何实施测验的说明。P268测验的标准答案（或参考答案）和记分标准的规定。常模表，如何应对常模以解释结果的说明。测验的基本特征，包括难度、鉴别力、信度、效度以及因素分析的结果等。关于如何应对测验结果的指示。六、结束语9、投射测验优缺点优点：（1）使用非结构任务，这种任务允许被试有各种各样不受限制的反应。（2）测量目标具有隐蔽性。被试一般不可能知道他的反应将作何种心理学 解释，从而减少了伪装的可能性。（3）解释的整体性。他关注人格的总体评估，而不是单个特质的

18、测量。缺点：（1）评分缺乏客观标准，难以量化。（2）缺少充分的常模资料，测验结果不易解释。（3）信度和效度不易建立（4）原理复杂深奥，非经专门训练者不能使用。10、人格测验缺点（1）人格概念不一致（2）人格测题中的题目表述有困难（3）对人格考察缺乏动态性、整体性（4）信度和效度低（5）计分和解释有困难（6）有伪装反应11、组的分类思想如果根据被试在准则上的行为表现，将他们分为不同的组别，那么，这些组 在预测分数上也应该有显著性差异。如果这些显著差异确实存在，那么，就说这 个预测的效度是较高的。论述：1、影响效度因素（一）测验本身的因素：1、测体中所用词汇和句型不能过于困难；2、试题的意思应该清

19、楚；3、所编制的测题应该适合所要测量的学习结果；4、测体中不能提供额外线索；5、测题的编制要合理；6、选择题的正确答案不能有明显的组型（即答案的选项不要有规律）；7、测题数目。增加测题长度可以提高测验的效度。8、测题的难度要适当。（1）常模参照测验：通过比较被试得分间的差异，确定某一个体在团体中的 相对位置。（2）标准参照测验：用来描述教学后学生所能完成的各项工作。不强调测验 分数间的差异，要求与教学目标相一致。（二）测验实施和计分方面：1、测验情境。2、实施测验过程中是否遵循测验手册的各项规定进行标准化施测3、指导语是否说明清楚4、时间是否合理5、评分是否客观等。（三）被试的主观方面：被试的兴趣、动机、情绪、态度、和身体健康状况，是否配合，是否尽力完成等。（四）进行效度化所依据的有关准则：效度系数值受到三个方面的影响，即测验的