小学英语教学情境教学例子

1、小学英语教学情境教学例子【篇一：小学英语教学情境教学例子】学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。 布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。 根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、 趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、 有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。其次，从教育对象看，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜 于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。 再者，从教学内容上看，小学英语教学存在着两个特点，一是英语 与汉语之间有着完全不同的发音、字形书写、表达方式和句子结构， 这给以汉语为母语的学生

2、在学习中造成一定思维阻力；二是作为一 门新学科，小学英语教学处于一个启蒙、入门阶段，系统的语法学 习尚无必要，语音语调的训练及日常用语的掌握仍是主导。 情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆 去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的 氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直 观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。 以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。一、直观性原则直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手 段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英 语和所

3、表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分 利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。 直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。 应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多采，教师既要有备而 来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕 捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以 简笔画，使直观教学充实且不流于重复。例如：在进行 good morning, good afternoon, good evening及good night 的句型操练时，在黑板上画了一只钟的简笔画，随着时 针、分针的不断变化要求学生做出准确的反

4、应； 因为简笔画可随时 更改，学生的反应能力也就得到了锻炼。又如，在教表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上 的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的 指针（如图），拨动小圆卡让其转动，停住后让学生们说出指针所指的 扇形区的颜色。教师问： what colour is it? 学生答： its green/red. 既直观又明了二、趣味性原则儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好 玩，从而延长注意的保持时间。例如在关于人体各器官名称的复习课中，学生要会看、听和说 head, eye, face, mouth, ear,

5、nose, neck, knee, foot, arm, hand和 leg等词。为了避免学生们厌倦，就设制了两个游戏。 游戏一：分组 “筛选 ”游戏。让一组学生起立，其他组同学监督，教师用由慢到快、越来越快的 速度说： touch your nose/hand. please!学生做出正确反应。没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下，坚持到最后一 个的学生为优胜者。游戏二：每组的优胜者再进行比赛。 教师在黑板上按参赛者人数，画若干个没有五官的人头，教师每念 一个单词，参赛者用粉笔指出其位置并标上序号，教师在标出序号 的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画，直到完成整个头型。 如果学生指错

6、了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。 学生们一方面觉得有趣而气氛活跃，笑声频频，一方面为了获胜而 努力把握每一个单词。这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。 在游戏中培养了学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。 此外，唱英文歌曲、表演英语小品等等也能起到助学的作用。 值得一提的是，为了增添趣味性而设制的游戏等，应具有科学性 根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容 来设制，不能为单纯逗乐而盲目设制。三、实践性原则小学英语课时少，时隔长，这对缺少英语语言环境 的中国学生来说很不利。在教学中，我尽可能地创造一些条件，别让学生们的口、眼、耳、 手闲着。首先是给全班学生各取了一个英语名字，

7、并要求他们不仅在英语课 堂上使用，在课外也尽可能多加使用，这不仅增加了他们的口语练 习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境的之感。其次，充分利用现代化电教设备，使学生多看、多听，获取最大的 信息量。学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个 词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对 话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。第三，开辟英语教学的第二课堂，举行诸如英语晚会、英语书法比 赛、英语口语比赛、创制英语小品等等，目的就是让学生们多说、 多看、多听。总之，只要我们英语教师不辞劳苦，做有心人，就一定能使情景教 学在小学英语教学中大有用武之

8、地。情景教学的直观性、趣味性和实践性并不是孤立地分开的，而是相 互交融、相互渗透的。科学地创设各种各样的情景教学能达到让小 学生想学、乐学、善学的目的，从而提高英语教学质量。2004-07-01 中小学英语 1999 年第 1 期 下载：【篇二：小学英语教学情境教学例子】巧设真实情景 增效英语课堂 浅谈小学英语教学中的情境教学 当 前位置： 正文 巧设真实情景 增效英语课堂 浅谈小学英语教学 中的情境教学 作者：刁婷婷时间： 2016-01-21 茌平县温陈丁块小学 刁婷婷“兴趣是最好的老师 ”，小学生对于学习的兴趣往往有一个从 “直接兴 趣”向“间接兴趣 ”逐渐转化的过程。小学英语的课堂教学

9、就要结合这 一基本规律进行 “情境教学 ”。通过创设丰富多样的有趣的真实情景， 帮助学生始终处于兴奋、活跃的状态，促使他们掌握英语知识和技 能。那么，该如何开展 “情境教学 ”呢？本文着重从情境教学法在小 学英语教学中的各个教学环节的方面进行阐述。一、“情景教学 ”定义“情境教学 ”是指教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一 个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境的一种教 学法。人们常说 “在国内学三年英语，不如到国外学三个月 ”。 在小学英语教学过程中，真实情景的创设，不仅可以调动学生学习 兴趣，而且可以让学生更加容易理解记忆英语知识，从而触景生情， 融情入境，激发参与学习

10、活动和表达（ jy135 幼儿教育 ）自己思想 的愿望。本文拟将结合本人在学习与教学中情境教学的实施与应用 方面进行探讨。二、情境教学法在小学英语教学中的各个教学环节中的实施与应用：（一） warm-up 环节 小学英语教学中的热身环节的教学可谓是 “革命打响的第一炮 ”。该 环节不仅要复习新知学习所需的已学知识，而且要充分调动学生展 开学习的兴趣，激发新的求知欲。故该环节的情景创设务必要形象 直观、生动有趣。外出学习时，曾听过一位老师在执教外研社四年 级英语下册（ 2013 版） module4 unit1 will you take your ball？一课时，热身环节中情景教学活动做的就

11、很巧妙。首先，她通过“i doyou say ”复习已学过的动词词组，学生的参与热情一下高涨起来。 紧接着在说到 “fly a kite 时”，老师一句 “can the bird fly? ” “can the cat fly? ” but today, the cats will fly.学生一阵 “惊呼 ”，满脸疑问。这时老师开始播放活动 1 的录音，录音中生动有趣的鸟叫声，猫叫声，引得 学生笑开怀。这时，学生肯定期待更有趣的情景学习，老师借此机 会导入了新知文本的学习。 “第一炮 ”打响了， “革命”成功是必然的 了。（二） presentation 环节 新知呈现环节，是一堂课最为重

12、要的部分之一。在这一环节中学生 不仅要学习词汇，还要如破新的句式的学习。托尔斯泰说过： “成功 的教学所需要不是强制而是激发学生兴趣 ”。对于一门新的语言的学 习，低年级的孩子们不仅充满了好奇，而且也会有些许陌生与畏惧。 若我们能将原本枯燥陌生的字母文字转化成他们熟知而感兴趣的事 物，创设有趣的情景，他们一定会乐于新知的学习与应用。如在教 授新标准英语 book 2 module 2 unit 2 that man is short. 这节 课的 “fat, thin, big, small, tall, short 几对形”容词时，我创设这节课 我们上一堂 “形体表演 ”课。于是本人在用点读

13、笔让同学们感知发音 并跟读的同时，我借用自己的身体与表情极为夸张的展示这些词所 代表的的事物特征。同学们一边跟读练习着纯正的英文发音，一边 兴趣十足地观看且有意模仿老师夸张而 “搞笑 ”身姿，不知不觉中通 过多种感官完成了新词学习。在练习环节，我们班的学习程度很差 点的状状同学忘记如何形容 “高”的事物时，我夸张 “费力 ”地翘起脚尖，高高举了一下自己的手。 “tall! 一”个响亮的回答赢得了全班同学 的掌声。三） practice 环节 巩固操练环节旨在帮助学生进一步消化新知，内化新知以求后面的 能有效展开拓展练习。创设真实的情景更有助于文本知识的巩固与 内化。如课文是对话形式的文本时，可

14、以采用带头饰分角色扮演， 让学生真正融入文本情景展开对话练习。还可以提炼课文重点语句， 创设学生根据所学知识展开进一步的反向提升练习。如郭老师在讲 授 “my friends ”一课时，在文本学习如何描述朋友的特征后，创设 真实情景开展通过描述猜猜班级内某个同学的 “guess who is this? 巩固训练。学生都能以很高的热情参与到活动中，都在猜想老师描 述的那个同学到底是谁呢？（四） production 环节 生成拓展环节是让学生在掌握新知的基础上，进一步拓展运用所学， 开展更高层次的灵活运用知识的实践过程。创设真实的情景，不仅 可以消除学生运用知识时的顾虑，而且有助于知识由理论到

15、实践的 灵活转化。曾听过徐老师在执教 “how i made the kite? ”一课时，首 先通过幻灯片展示中国传统纸文化，创设情景，引导学生动脑思考 自己可以运用 “scissors ， paper ，string ”等工具可以制作哪些作品。 然后展示自己制作脸谱的过程，引发学生自我动手的思路，然后让 学生自由完成 6 个纸袋中的学习任务。整个拓展环节在 “纸文化 ”的 氛围中展开，学生们个个积极参与，剪纸，粘贴，涂色 各个环 节，学生们都在认真仔细，相互合作、积极努力的完成。幻灯片中 两条温馨提示更是道出了老师对学生 “爱 ”的呵护。最后老师借活动 升华情感教育，提示学生注意了解、尊重

16、和发扬祖国的传统文化。 试想如果没有前面真实的中国纸文化作品展示，孩子们的动手参与 何以开展得如此这般流畅高效呢。（五） summary homework 环节总结与作业环节是一节课收尾部分，该环节不仅要注重整个课堂知 识的回顾，而且要提示本节课知识运用的功能性。作业是学习活动 的延伸，但由于该项活动要学生在家完成。学习自主性显得尤为重 要。如何让学生自觉地独立完成作业呢？这就要求作业要有趣味性的同时，要结合 “家”特殊学习环境展开设计。如夏老师在执教 “she had eggs and sausages.”一课时，鉴于本节课主要是西方食物的了解与学习以及学习中午大部分学生是在校就餐的实际情形

17、，夏老师布置了让学生为班级制定一份健康食谱的作业。这不仅能帮助学 生回顾本节课学习过程中涉及到的食物，而且激发学生为班级为自 己动脑、动手制定健康食谱的兴致。真实的学习情景，大多时候不 难创设。英语教材的编制基本是结合学生学习生活实际主题展开的， 故很多时候，只要老师在准确把握课标要求与教材设计的基础上， 稍加用心，联系学生生活实际，真实的情景将很自然地得意有效创 设。创设真实的教学情景不仅仅局限于课堂教学。有时候老师们也可以 创设更广阔的情境空间。就像一位老师的这样的建议： “对于跟我们 现实生活很贴切的教材内容 ,教师有时可大胆改变教学方法 , 把学生带 到教室外面 ,让他们到实际生活中去

18、感受 ,体会真实的情境。 ” 但是运用好情境开展教学，也不是无章可循。老师们也要注意坚持 以下的原则： “由浅入深，由易到难，先短后长，先机械后灵活；从 直观到抽象，单项到综合， 循序渐进，较少难度，使学生敢于开口， 乐于开口。 ”另外，情境教学应做紧密联系学生实际的学习与生活环 境与形式，有助于学生更自然地投入到新的知识与技能的学习与运 用的过程中。综上所述，在小学英语课堂教学中，巧设真实情景，让学生在近似 “国外”与自己真实的生活环境中展开快乐自然的新知学习、操练与 应用，从而在高效的课堂中取得更多知识与快乐。上一篇： 下一篇： 相关推荐 还没有评论，沙发等你来抢社交 帐号登录 :发布热门

19、推荐 最近更新 粤 icp 备 15073700 号-3 copyright ? 2008-2017【篇三：小学英语教学情境教学例子】浅谈情境教学在小学英语中的运用意义及案例分析 情境教学是指在训练需要，创设以模 情境中的不同角色， 方法。在教学领域课堂教学条件下， 根据教学内容的实际操做和 拟真实情况为主要特征的人为情境，让学生扮演 从事指定的活动以达到预定教学目标的一种教学里，这一方法的使用极其广泛。 英语作为一门外语，不像学习中文，在课堂教学和日常生活对话中，我们都使用它。而英语却没有真实的语言环境让我们去讲，去运用，因此没有语言环境的情况下学习英语比较困难。德国一位学者有 过 一个精辟

20、的比喻：将 15 克盐放在你的面前，你无论如何也难以下15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时， 15 克盐 全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤 中，才能 被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 可见情境在教学上的适当运用，对于学生的理解和学习是有很大的 帮 助的。下面我将谈谈情境教学在小学英语教学中的运用及其意义： 一、在情境中导入，可以激发学生的求知欲望和参与精神。 苏霍姆林斯基说： “如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智 力振 奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷 漠 的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。 ”导入这一环节

21、在英 语 教学中是非常重要的。成功的导入能有效吸引学生的注意力，激发 学生的学习兴趣和学习动机，提高课堂学习效率。正确地使用情境 导 入可以达到这一效果。教学案例 1： pep book sciencemuseum? thirdperiod) 1、情境引入： 1) now school.after school, postoffice. don tknow howcanyou tell me? ok.where postoffice? s1: howcan postoffice?s2: you can go huanghesupermarket. farfrom here? s3: howca

22、n s4:you can go bus.get off left.school post office supermarket thankyou! 2 、 mike wants somewhereafter school, what hegoi ng do?let s watch vcd, ( 通过观看 vcd 让学生了解本课 的 基本内容 ) 分析与思考： 该情境设计能结合生活实际，直接进入 主题。以学校及周边大家 熟悉的 supermarket 和 post office 位置 关系作图，学生非常熟悉它 们的位置关系，也熟悉如何能到达这些 地方。这给学生提供了一个良 好的语境，学生能去讲，

23、也愿意去讲。 俗话说：良好的开端是成功的 一半 ,在英语课堂导入时不妨使用恰当 的情境进行导入。 二、在情境中复习，可以有效帮助学生温习旧知，增强学生学习新 TOC o 1-5 h z 知的信心。 复习环节在教学中起着承上启下的作用。复习充分了，有利于学生学习新知识。三、在情境中操练，可以让学生内化学习重点，开掘学习潜能，获取成功体验。 操练是教学中的重要环节之一。要巩固所学的知识就必须进行针对性的操练。操练要围绕本节课的学习重点，常用的操练形式有机械 的问答，替换练习，同桌互问等等。假如在操练中加入一定的情境， 或在情境中制造一些信息差，这样便能增加操练的趣味性。教学案例 3 pep boo

24、k 6unit6 fieldtrip read write3、practice 1 教师发给每人一张小纸条。yo udid goodjob, lets play game.everyone writessentenceabout your classmate. pickingup leaves. you have you reright, you can get star. （如果答对了，被问的同学要在该学 生的纸条上画一个， 最后看谁得的多） 请同学在纸上写出一句关于 本班同学的现在进行时的句子， experiment. （不要让别的同学看到） 请同学用 （is he 句型，向其他同学提问，猜出他写的句子分析与思考 该执教教师用以上方法操练句型 is he she? ？针对性较强。 通过让每个同学自己写一个句子，不让别人知道，然后用本课重点 句 型去询问别人写的人在干什么，如果猜对了就可以加一颗星，看 谁猜 得多。学生参与的积极性很高，通过学生自己的思考，大胆询 问，在 相互对话的过程中很好的操练了重点句型，操练效果不错， 达到了操 练的目的。四、在情境中拓展，可以进一步提高学生的语言运用能力和创新能力。 在拓展这一环节，教师应该着力于学生英语能力的培养，在设计活动时要注重活动的效果。在情境中拓展，学生根据教师创设的情境， 结合所学知识，大胆创新，这样有利于学生综