德 国 教 育 2课件

1、德 国 教 育LOGO具体内容 壹、德国的教育体制 贰、德国的教育改革 叁、德国教育中存在的问题及对策 肆、对我国职业教育的启示壹：德国的教育体制 概况：学前教育由普通幼儿园和特殊幼儿园实施，3-5岁儿童可自愿入园。普通幼儿园部分按年龄分班，大部分则建立3-5岁儿童的混合班，以利于不同年龄儿童相互学习。幼儿园通常不进行读写算等基础知识教学，以自由活动为主，每个班级设立一个活动室，室内布置了玩具角，图书角和生物角等。 小学一般为四年制，小学毕业后第一次分流，即小学四年级时，由学生家长申请毕业后进入哪一类学校学习，约有三分之二 的学生升入5年制 初中为6年制，毕业后要接受职业培训2-4年，培训后走

2、向社会参加工作或进入高中职业学校学习 ；约有三分之一的学生升入完全中学，毕业可直接进入大学学习。目前德国义务教育为12年。一、初等教育 儿童年满6可进入基础学校接受4年的初等教育，重视传授读写算的知识与技能，重视 儿童智力的发展与个性的发展，以便能为后来深造打下自然科学与社会科学的基础。 课程设置：德语，数学和常识等基础课，此外在一二年级还开设少量的宗教课，劳作课，音乐课和体育课，三四年级则开设乡土课和艺术教育课。 突出特点：半日制授课，下午半天接 受社区教育 8点进校，在校上6节课，中午1：30放学。下午半天，每个学生在家都有事： （1）一定数量的家庭作业 （2）参加社区教育和协会的各种活动

3、，包括体育类艺术类等。小学课堂教学特点： （1）小班制（一般不超过25个 ）对话式上课，启发思维（2）倡导愉快教育，自由教育，注重培养动手能力和实践生活能力。（3）教师十分强调以学生活动为主（4）重视学生善良的培养，并将其列为德国教育的有机组成部分。2、实科中学 5 年级至 10 年级 介于完全中学与主体中学之间，开设课程有宗教、德语、数学、科学、历史、音乐、英语、体育和手工等，学生毕业后可直接进入职业专业学校( 全日制职业教育) 或进入职业学校( “双元制”职业教育) 学习。在德国约三分之一小学学生毕业后进入实科中学学习。实科中学主要培养企业技术人员及一线管理者。3、完全中学 培养目标： 提

4、供高等学校的入学资格，课程主要为了学生在将来的大学和高等研究部门的学术课程奠基，所以学术性较强。尤其突出外语教学，要求毕业生至少掌握两门外语。 课程设置： 必修选修分组教学，必修核心学科(数学、自然科学、历史、地理和现代外语等)，选修课程组（外语、数学-自然科学、社会常识-经济常识、社会科学-社会教育学和艺术等）。 学 制：第七至十三年级。 教学阶段：必修课阶段，即完全中学初级阶段(7-10) 选修课阶段，即完全中学高级阶段(11-13) 教学特点：强调学术性和外语学习；重视学生个性与兴趣的培养；开设特色科目，发展学生特色； 高年级习明纳教法。毕业生出路较好 学位体系： 由于德国企业大量需要能

5、够直接上岗的层次较高的应用型人才，故将本科与硕士阶段合而为一，只设两级学位，即文凭学位（文科直接称为硕士学位）和博士学位，前者大学毕业即可获得。 高等教育体系由学术性大学和专科高等学校构成。学术性大学包括综合大学，技术大学，特殊科类大学，专业广泛，以培养各类学术性人才为目标，标准学制为五年，不要求五年必须毕业，毕业授予硕士学位。 专科高等学校产生于20世纪60年代末。主要集中在一些工程技术和企业经济等类别的专业领域，培养企业和社会组织的实际应用型人才。学制为4年，4年必须完成学业，毕业时授予专业硕士学位。 四、职业教育 职业学校是为完成 9 年全日制义 务教育学生提供3 年职业义务教育学 校包

6、括双元制职业学校( 双元制教育) 、职业专业学校( 全日制职业教育) 及 职业进修学校。在德国约 47%( 以萨 克森州为例)学生接受双元制教育，约 53%学生接受全日制职业教育。 在德国还存在两种职业教育形式: 职业教育础年、职业预备学校。 职业教育基础年也为那些文理中学未能毕业的学生设立过渡教育，使这些无法立即就业的未成年人通过一系列培训课程获得职业培训资格( 初中文凭) ，使他们具有能进入常规职业学校学习或直接进入就业的能力。 。 职业预备学校主要为没有找到企业就业的人员提供的教育。一般参加这类教育的学生基础差，教师教学较为费力。加全国统一考试，也可以进入应用型大学及职业学院。一般职业学

7、校学生毕业 1 年后，可以申请进入专业高等学校学习。贰：德国教育改革 基础教育改革 2003年联邦教研部推出了“未来教育和关怀中心”工程，计划在2003-2007年投入40亿元，将德国三分之一的学校改建为全日制学校，改善基础设施和教学条件，提高教学质量以及德国中小学生的国际竞争力。体现在四个方面：（1）课程理念 -形成每位学生独特的能力，正视发展及天赋；社会责任感，民主社会的理念和基本价值观，重视人的尊严， 权利，维护民主，法制原则，让学生了解世界上落后，贫穷和灾难的原因;参与社区文化和实践活动。 （2）教学内容 重视 信息教育，加大硬件配套，并将信息基础写入课标，学习“奥地利的计算机驾驶证”

8、制度，手提电脑班，多媒体教师培训。 强调合理结构的基础知识、外语学习的力度、学校与企业联手 （3）教科书编写 注重从儿童生活经验出发，激发学习积极性，通过经验建构知识。 引导学生产生问题，思考和形成问题意识，鼓励学生想象思考。 为教师和学生留有余地。 （4） 评价理念 多元，多样化评价 校内，校外成绩结合 注重自评，吸收学生参与 评价结果与过程并重 德国高等教育的改革趋势 德国的教育主管部门和民众始终认为教育是国家的责任，高等教育应该免费由所有公民享用，政府应大量投资，支持公立教育。从全球高等教育发展的历史来看，几乎所有的国家政府都很乐意对高等教育进行支持。一方面由此可以控制社会精英；另一方面

9、，社会精英也很愿意和政府结成同盟，巩固提升他们在目前社会中的权力和地位。 但是，这在一定程度上也会限制高校的发展。经过几百年的发展，德国的高等教育已经取得了不断的成功，但是德国的顶尖大学与英美的差距却在日益扩大，在世界大学排行榜的前50名中很少能看到德国大学。德国政府意识到这一问题，目前已经推出了一系列新的计划，支持建立本国的顶尖精英大学。一个新的发展方向是政府越来越把大学还给社会 近些年来，德国政府和德国公立大学的领导层正在着手对德国公立大学的组织结构和管理模式进行改革。譬如，北威州就通过了大学自由法，以便使大学具有更大的自主权，来进行改革。按照这一法律，教授在改革之后，不再是政府的雇员，而

10、是大学的雇员，在大学从事教学科研工作；政府鼓励大学从外部（社会公众或企业）获得资金来源 学生们也不再随意延长学业，都尽可能地在规定的年限内完成相应的学业和学位。另外，一些大学也开始对学生征收学费。 譬如，从20062007冬季学期开始，德国北威州的大学便开始了收费制度，根据法规，北威高校可以向大学生收取最高每学期500欧元的学费。目前北威州36所公立高校中，有31所收取学费，而且大部分收取的是最高额学费。 但是，北威州议会中存在分歧，自民党和基民盟主张在高校收取学费，而左翼党则反对。北威州的社民党和绿党联合政府已经通过立法草案，将从20112012年冬季学期起，废除该州现行的大学收费制度。在大

11、学学费取消之后，州政府将每年增拨近2.5亿欧元经费给北威州高校，由各大学根据学生人数进行分配。叁：德国教育存在的问题及对策（1）普通教育 中小学教育日益强调教学科学化，对学生而言，学习难度相对提高，致使相当数量的学生感到学习困难，产生厌学情绪。（2）职业教育 缺乏新的激励机制。双元制培训位置供不应求；培训过分专业化；职业教育人才就业结构适应性差（3）高等教育 大学生逐年增加，大学无毕业时间规定和社会失业率提高，导致学生滞缓毕业，在校生严重超员，造成教师，教室，实验室，宿舍紧缺；不少教师仍为传统教学法，教学严重脱离实际； 教育经费不足对策 (一)开展新课程改革 目的：防止过早专业化 措施：加强普

12、通教育 确立核心学科 加强自然科学课程 发展特长课程 (二) 提高主体中学质量 良好开端计划：预防理论与心理指导 成功主体中学计划：学习能力弱 的学生 建立职业定向主体中学 (三)高校收费 历史传统：大学门前不分贫富 公立大学免费教育 高校改革：“有限”收费制 （四）引进新学制 历史传统： “本硕连读”学制 学制改革：引进英美教育体系的学士、硕士学制 目 的：降低辍学率，提高大学国际竞争力 (五)改革与发展职业教育 鼓励企业培训，承担一定比例企业培训费 削减夕阳职业培训，开发新职业 改革僵化培训课程，拓宽课程内容 加强职后培训，定位终身教育肆：德国职业教育对我国的启示 （一） 德国的职业教育中

13、，非常重视 “行为导向法”。德国的教师在教学活 动中并不是理论满堂灌（理论内容不 是很多），而是强调引导学生的思维， 调动学生的主动性，积极参与信息的 搜集（通过网络、图书馆的书籍、教 师提供的查询方式等）、处理（以计 算机为主）、总结（文稿、图片和动画等各种形式）和表述（在讲解过程中要回答教师和学生的提问），全程以学生为核心。大多数的教室配备先进的教学设备和大量的实验、演示设备，为采用不同的教学手段提供了物质基础。实践教学则是以企业为核心，实训设备大多来自相关培训专业的企 业，企业都为学校提供了大量的新旧不同的各种设备。学生在学校学习一定时间后必须到相关企业参加顶岗实习、产品生产的活动，学生

14、实习的时间占教学总学时的一半以上，理论与实际结合密切，为学生上岗工作打下了良好的基础。对职业继续教育的借鉴意义（一）增强发展继续教育动力 积极提倡全社会,尤其是教育工作者转变思想观念,从对教育传统的狭隘理解、正规学历教育与继续教 育隔离的观念和对继续教育的种种偏见和误解中解脱出来,把发展继续教育作为国家可持续发展的重要动力。一则把发展继续教育纳入国家的社会发展规划和教育改革计划,建立普通教育、职业教育、成人教育和高等教育相衔接的完善的教育体系。二则积极探索适应社会主义市场经济的继续教育管理体制和来,并通过必要的立法,实施继续教育法运行机制,建立和完善以市场导向、政府调控、行业指导、单位自主、社

15、会约束和个人自觉框架的新机制,将国家、单位和个人三者利益有机统一起制化、规范化和制度化。 (二)明确发展继续教育主体 当今我国继续教育正逐步朝着社会化、多元化、开放式格局发展,其中高校依靠雄厚的师资力量和办学实力,在继续教育发展中起着主导作用,但鉴于继续教育作为人才资源开发的有效手段,是与经济建设、社会发展、生产实际结合最为紧密的教育,就建立创新型国家,成为制造业国家的目标而言,充分利用和借助行业(协会)平台,树立服务企业的主导思想, 紧密结合企业技术创新和技术改造的 现场实际,走产学研结合的道路,企业 是我国继续教育发展的主体。 一方面围绕企业发展战略、技术 创新战略、市场经营战略和再就业工

16、 程,开展继续教育为企业建立现代企业 制度服务。 另一方面通过企业参与继续教育,有效社会资源,发挥企业资金优势、经营优势和开发优势,拓宽筹资渠道,为发展我国继续教育输入活力,增强发展继续教育实力。（三）把握发展继续教育趋势 继续教育对象的不断扩大和受 教育人数的日趋增加,单一的传统教学 模式,由于时空的限制,将成为继教育 办学规模和深入发展的瓶颈。计算机 多媒体、网络和通讯技术为主体的信 息技术发展,给继续教育提供了便捷的 现代化教学手段,通过发挥其分散性、 多样性和灵活性,能使继续教育扩展到 异地教学或移植于办公室或家庭,有效 解决受教育者的工学矛盾,大大提高继 续教育受益面和社会效益充分利用先 进的信息化教育手段,有利于提高继续 教育科学化、现代化和管理效率,成为 我国开展继续教育的发展趋势。(四)建立发展继续教育保障 实施继续教育和开展其他教育一 样,其生命力和可持续,需要规范、统 一的评估标准、系和办法,以及相应的 监督、考核机制予以保障。在推进高 素