六年级上册语文《一个这样的老师》课文、教案及反思

1、 六年级上册语文一个这样的老师课文、教案及反思 课文 怀特森先生教我们六年级的科学课。第一节课上，他问我们：“谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？”同学们面面相觑，就连生物竞赛得过奖的比利也都惊异地瞪大了眼睛。 “噢，没有人知道。”怀特森教师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮番观看一下。我们饶有兴趣地传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的教师了。 其次天，怀特森教师对上次讲的内容进展了测验，我胸有成竹答好了卷子交给教师。 但是，当试卷发下来的

2、时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*。怎么回事？我完完全全是根据教师讲的写的呀！肯定有什么地方弄错了。我瞧瞧四周的同学，好像每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事？ “很简洁，”怀特森教师眼里闪过狡黠的光线，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的固然就不能得分了。” “从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”比利问。 “那件头骨嘛，”怀特森教师笑了，“不过是马的头骨罢了。” 那你为什么要在课堂上严肃其事地讲？为什么还要考试？这种教师算什么教师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，掌握着自己不嚷出来。教室

3、里响起了不满的谈论声。 怀特森教师摆摆手，让大家安静下来：“莫非你们自己没有想到吗？既然是绝迹了，那就什么也没有留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及很多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的缘由。” 怀特森教师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他盼望我们从这件事上学到点什么。 上怀特森教师的课，每一节都是不寻常的探究。比方，有一次他说小轿车是活的生物，让我们反对。我花了整整两天时间写小论文，说明小轿车和生物不一样。他看了后说：“牵强及格，你终于知道了什么是生物，什么不是。” 渐渐地，我们懂得了，书本写的、教师说的，并不

4、是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应当时刻保持警觉，用事实、用科学的方法，订正错误，并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新疑心主义”。 我们把新疑心主义带进了全部的课堂，给那些不习惯质疑的教师带来了苦恼。每堂课我们都非常留意听讲，有时教师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说：“凯蒂旺普斯。”接着他站起来，正视着教师的眼睛，说出疑心的理由。这样做是很好玩的。固然，多数的时候，我们疑心错了，但教师在订正我们错误时，我们加深了对事物的理解；有时我们的疑心是正确的，它促使教师也去订正错误。 并不是全部的人都能熟悉到这里面的价值。有一次，我把怀特森教师的故事讲给一位邻居听，他惊

5、异极了：“那位教师不该这样戏弄你们。”我正视着他的眼睛，告知他：“你错了。” 教案 教学目标： 1、朗读课文，把握课文内容。 2、理解课文中怀特森教师的做法，懂得在学习中学会独立思索、独立推断，要有科学的疑心精神。 3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，把握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警觉”等词语。 教学重点：理解课文内容，懂得学习中要学会独立思索、独立推断，要有科学的疑心精神，用事实，用科学的方法订正错误，坚持真理。 教学难点：理解怀特森教师的做法，并熟悉到其中的价值。 教学安排：2课时。 第一课时 一、初读课文，扫清文字障碍。 易读错的音：“觑”读“q

6、”，不要读成“x”或“q”;“抿”字读三声，不能读成二声。 易写错的字：“觑”字，书写时，左边的“虚”字下面的“业”字，最终一笔“横”改成“提”;“黠”字左边的“黑”字也有变化;“凯”字右边的“几”不要写成“凡”。 理解字词: 二、通读全文，了解主要内容。 怀特森教师在第一节科学课上，给“我们”讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。其次天测验，每一个同学的试卷都不及格。教师给“我们”解释了不及格的缘由，并盼望“我们”从这件事上学到点什么。渐渐地“我们”在怀特森教师的课上学会了探究，学会了“新疑心主义”的学习方法。 三、理清文章层次构造。 第一局部(111)：怀特森教师给“我们”上课。 其次局部(1214

7、)：怀特森教师给“我们”带来的影响。 四、默读全文，提出不懂的问题。 预设： 1、怀特森教师是一个怎样的教师?他与别的教师有什么不一样? 2、我们测验不及格的缘由是什么? 3、怀特森教师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问? 4、怀特森教师盼望我们从这件事上学到点什么呢? 5、为什么说上怀特森教师的课，每一节课都是不寻常的探究? 6、“新疑心主义”指什么?我们是怎样学会“新疑心主义”的? 7、文中两次提到“正视”有什么含义? 8、怀特森教师给学生带来怎样的影响? 9、“我们”对怀特森教师的情感发生了怎样的变化? 其次课时 一、谈话引入。 1、上节课我们结识了一位极有共性的科学课教师怀特森先生，你

8、们喜爱他吗?简洁谈谈理由。 2、他的学生们对他的熟悉和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗? 3、学生默读全文，找句子，之后沟通。 (1)我心中暗想，这回我遇到一位博学的教师了。直接评价，表达了对教师的满足和宠爱; (2)这种教师算什么教师?间接评价，言外之意是他不配做教师，更不是一个好教师，表达了对教师的不满;小精灵儿童网站 (3)我正视着他的眼睛，告知他：“不，你错了。”间接评价，表达对教师的崇拜和鄙视。 4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼?后来怎么又由衷地对他产生了鄙视之情呢?要解快乐中的迷团，就需要我们去仔细地读书，细细

9、地琢磨。 二、深入学习，理解怀特森先生的做法。 1、假设你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种教师算什么教师?”让你们大家那么气恼?默读课文，找到相关内容来答复 “怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。” “我是完完全全根据怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。” “班里的每个人都没有及格，假如有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明教师的教学有问题了” “我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。” “开头教师的表现让我们都喜爱上了他，即使都得了零分也没对教师产生疑心，可一切都是教师编造的，感觉教师是在戏

10、弄我们。 2、怀特森先生是怎么对大家进展解释的?从他的言谈话语中你懂得了什么?出示文字，指读： “莫非你们没有想过吗?既然已经绝迹了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及很多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的缘由。” 听了教师的一席话，你心里是怎么想的?明白了教师为什么这么做 3、经受了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对教师的熟悉加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化? “新疑心主义” 循规蹈矩潜心探究 肯定信任书本和权威持有疑心态度用事实和科学的方法解决疑问，探究真理 4、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是

11、什么? 保卫真理的士气、探究真理的信念、独立思索的力量、对待学习和生活的态度 5、大家是从哪感受到的?回到课文当中，把带给我们这么多思索和启迪的语句找出来，好好读一读吧!自读，指读，齐读。 6、当我们能够对权威所讲的内容产生疑心，当我们能够正视着教师们的眼睛，说出自己疑心的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探究中学习不断获得胜利的喜悦之时，我们肯定会想起曾经“戏弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的教师。在回忆当中，我们感受到了什么? 感受到了教师的专心良苦,感受到了教师教学思想的独特。他是在用一种特殊的方式训练我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有一种独立思

12、索、独立推断的科学的疑心精神，并要学会用事实，用科学的方法订正错误，坚持真理。 7、因此，当我的邻居惊异地说：“那位教师不该这样戏弄你们”时，我正视着他的眼睛，告知他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感?被怀特森先生独特的教学方法所折服，对教师由衷的崇敬。 请大家带着这种情感说这句话。 8、学完这篇课文，不仅疑心精神根植于我们的心中，怀特森先生这样一位教师的高大形象，也在我们的心中留下了不行磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。 三、小练笔：选择其一写出自己的感受。 1、我看怀特森先生 2、假设我是怀特森先生的学生 3、怎样对待书本和权威 4、自拟题目 反思

13、 一个这样的教师是美国作家欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。它记叙了怀特森教师在科学课上运用“故弄玄虚策略”教给学生“新疑心主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的教师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：用正面描写与侧面描写相结合的方法描写人物，这是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森教师语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森教师训练效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森教师的特点就更加鲜亮突出了。 这篇课文的教学需要两个课时，我展现的是其次课时的教学。本课时的教学思路是：以“我”的心理变化及同学们的反响为线索，在阅读中抓住人物的

14、语言、动作、神态来品尝人物形象，了解怀特森教师独特的训练方法、训练思想以及对学生的深远影响，并能够写出对他的评价，同时体会侧面描写对突出人物形象的作用。 在课堂上，我给学生比拟充裕的时间阅读文本，用一个掩盖面较广的问题给学生的学习引路：面对怀特森教师的一系列做法，蒙在鼓里的学生们有什么反响?为什么有这样的反响?然后学生自主学习，勾画描写“我”的心理活动及同学们表现的句子，并且批注上自己的体会。在比拟充分的朗读和汇报沟通中，水到渠成的引入到“新疑心”主义，并让学生明白怀特森教师的别有专心，同时在这里体会侧面描写的写法对刻画人物形象所起到的作用。在其次件比拟简洁的事例的学习中，我利用文本的留白之处

15、，让学生想象在两天的时间里“我”都做了些什么?从而让学生进一步体会“我”是如何运用“新疑心主义”的思想来解决学习中的问题，加深对“新疑心主义”的熟悉。接着我又一次让学生想象：在科学课上，怀特森教师还会带着大家进展什么有意思的探究?以此来培育学生的想象力，拓宽文本的容量，也进一步领悟怀特森教师带给学生的深远影响。随着文本的不断深入，我带着学生通过比照第一次科学课和以后的科学课同学们的不同表现，帮忙学生更深入地理解“新疑心主义”的内涵，从而也突破了教学难点。 但这堂课留给我更多的是圆满：学生对教师的生气越深、误会越深，越能表现教师的才智、专心良苦和独特的训练思想，然而在课堂上这种比照还显得不够剧烈;学生的朗读仅仅浮在外表，层次感的表达苍白无力，说明教师的指导方法存在很大欠缺;整篇文章洋溢着儿童情趣，然而在我的课堂上学生们的情趣却不甚浓郁，缘由是我较少站在儿童的视角去设计教学环节;教学过程中我的问题比拟零散，导致问答的形式比拟多，学生被我牵着鼻子疲于答复教师的问题，因此独立思索的时间不多;的问题是我没有完成教学任务，人类利用“新疑心主义”思想促进了世界文明的进程，课前我布置学生收集了相关资料，可是在课堂上没有时间展现。“我”把新疑心主义的思想