“会计电算化”全过程教学设计再思考

1、“会计电算化全过程教学设计再考虑会计电算化全过程教学设计再考虑一、问题的提出高等职业教学是架起学术性本科、中等职业教育桥梁的节点式、技能式教学的单元。在此单元里，教学规律、教学方法、教学设计以技能型为基准，突出以人为本、技能为重的特色。通过多年会计电算化教学，发现高职教育的技能型需以全过程教学设计得以辅助，才能很好地完成高职教育目的。通过地区间多所高职院校的教学经历交流的调查，全过程式的教学设计还没有得到应用。会计电算化往往把教学环节设置为工程化教学，每一个工程的关联程度较低，工程或模块间没有恰当地理论解释或推导，导致学生不理解工程之间的关联，不能完好地、全面地掌握会计电算化的理论与操作。冯便

2、玲在?论高职会计电算化课程的教学做形式?中提出：从教学目的上，贯穿教学做思想，在教材选取上表达教学做的内容，在教学过程中，把做作为教与学的中心，在会计电算化教学中突出教学做一体化的双边教学形式。王逸运在?高职院校会计电算化课程教学改革讨论?中提出理论技能+职业资格证书教学形式及任务驱动、工程导向、工学交替等行动导向的教学方式。张渭育在?高职会计电算化课程设计与教学理论?中提出基于工作过程的课程设计理念。万霞在?高职院校会计电算化课程教学的探究与考虑?中指出：会计电算化在教学形式和方法单一，并给出了改革考虑途径。综上所述，在会计电算化的教学设计中虽然提出了新的改革思路，但是没有打破传统的教学方法

3、，单一模块化教学很少从教学设计的角度上去分析电算化教学。本文基于会计电算化全过程教学设计的理念来设计教学，其打破点是立足于会计电算化全过程教学设计来实现教与学。二、全过程教学设计模型全过程教学设计那么是基于教学系统设计观，要请教学设计者可以统揽全局，从教育改革的整体目的出发，对环境、资源、文化、改革意识等多方面进展综合分析，设计出最优化的教学成果。教学设计过程中，可以恰当地运用教育心理学、社会学和媒体制作等技能，有效地把教学设计工作的各方面互相配合，产生整体效应的关键性设计。全过程教学设计重点要突出教学设计的整体性和教学的分层性，把应知理论与系统理论有效地结合起来，打造一种全新的工作流程，既基

4、于工作环境教学，又要把握学科的联动性。构建全过程教学设计的模型是基于迪科-凯利Dikarey的行为主义教学系统开发形式，重建以金字塔式的知识分层叠加模型如图1。打造以顶点为垂线的核心技能系统教学，底座式的平铺教学幅度；垂线即为核心技能教育，层级那么为分层教学。二者互相交融，又互相支撑，互相关联，构成全过程教学设计的钢架构造。模型是一种开放式的多边效应，是具有支撑作用的核心构造。三、会计电算化全过程教学设计思路会计电算化是基于会计学、计算机科学、管理学、运筹学为一体的综合性课程，主要是培养学生的综合应用才能。本课程主要考察学生对会计知识的专业判断分析程度、计算机应用及操作错误修正才能、会计信息化

5、逻辑流程处理、会计报告的生成与分析才能。多种才能互相配合才能完成会计电算化的业务处理。由历年的江苏省高职院校会计大赛的结果及大赛总结信息反应看，会计电算化实务操作才是决胜的主要动因。如何设计出好的会计电算化教学过程，是摆在老师面前的一道难题。周文艳在?试论会计信息的地位与作用?一文中指出：会计信息化是企业经营活动信息之源，是实现企业经营管理全部流程的有效的事前、事中经及事后的管理。强调了会计信息化在企业管理中的全流程作用。笔者认为一个好的教学设计可以促进学习方法的改变，有效提升会计事项的判断分析才能和全面分析问题的才能。对于老师来讲，好的教学设计不但能做到事倍功半的效果，弥补自己短板的知识，还

6、能得到学生的尊重。教学设计具有画龙点睛的作用，是集重点技能为一体、相关知识为辅助的关联作业。譬如，会计电算化教学设计中，针对一项采购业务的教学设计从两个方面进展设计：一是从采购业务流程进展设计如图2，二是从采购单据流程进展设计，并展示其会计业务处理的一般过程，提示相应的预设性问题如图3。从企业经营管理的角度来处理采购业务，再通过会计电算化软件来描绘采购过程，最后归纳到会计业务处理。发票采购单是设计的点睛之处，结算方法是极好的效果，账务处理那么是技能的进步，票据采购单流转同是相关的关联作业。设计时既要考虑现实企业的经营管理，又要兼顾会计业务流程的重组，还得重视会计单据的传递过程。设计时，可通过分

7、析企业的采购业务的时效性选择，运用会计电算化的单据采购单的流转，得出相应的会计处理，保证教学设计的现实性和全局性，符合会计电算化课程的本文由论文联盟搜集整理理实一体化教学。好的教学设计不但应该具有复制性，还应具有扩展性。可运用类推方法启发学生推导出销售业务、账务处理、固定资产等相关业务的处理。这种教学设计既可实现知识的全过程设计，到达了金字塔式的知识分层叠加模型的教学效果，突出垂线为技能、分组分层教学。四、会计电算化全过程教学设计误区的防范全过程教学设计是一项以重点技能为垂线、相关知识为辅助的教学设计方法，属于行为教学设计方法的一种。由于其方法在教学设计中要与企业实际会计岗位工作相关联，需有一

8、定的企业会计理论经历，假如简单地与教学相联络，有可能会出现顾此失彼的现象。因此，老师在使用此方法时要防止以下误区：首先，任何一种好的教学设计均出自教学理论，防止一叶障目、闭门造车式创作。教学设计之前要深化企业调研，与第一线工作的会计人员进展交流沟通，听取一线人员对会计电算化及其相关知识的需求，以及对学生在此方面知识的要求及到达的程度。同时，还要对企业的消费、经营等流程进展观察，开展有效的调研，归纳与之相关的辅助知识体系。其次，分析搜集的资料，梳理关联知识的排列，防止眉毛胡子一把抓，杜绝知识无序叠加。一个好的课程教学设计是把教材、静态学情、动态时情和学科体系完好地整合，汲取其中的精华，设计出有利

9、于控制学情、驾驭动态知识布局、完成学生需求目的的一种教学时序。因此，在会计电算化课程设计中，要通过前期导学课程理解学生的学情，找一些学生进展知识动态的交谈，观察学生对前导知识的掌握情况及知识体系的运用效果。同时，老师要认真研究本课程的关联知识，审慎地预先设计教学过程。对设计好的教学过程进展业务流程的优化，整合整个学科体系的知识标准，用概念图的形式表述出来。再者，就是把与之相关的实际操作与会计专业知识进展比照讲述，明确教学设计的目的。这样一来，既梳理了知识要点，又把握了教学设计中应该传授知识的重难点，同时还激发了学生对课堂的兴趣。最后，要求老师的知识体系是一个复合型知识，防止单一型知识体系。因为

10、会计电算化课程本身要求具备计算机学科、会计学科、管理学科等综合知识。目前，我国高校经过专门化的会计电算化人才培养，从毕业生的数量上根本上满足了会计电算化开展的需要。但实情是培养出来的学生还没有真正掌握会计电算化的综合知识，还是以突出会计为主体的形式培养，缺乏相应的电算化根本知识的培养，如会计电算化数据库的开发与应用、会计电算化的数据维护等专业性课程的讲述。另外，如今从事会计电算化教学的老师多数是从会计学教学中转变过来的，只能对一般的财务软件进展操作，不能对财务软件所涉及的数据库进展维护，严重地制约了老师教学设计的全过程。结果，学生对此门课程的兴趣度降低，最终造成会计电算化变成了计算机的操作课程，致使学生知识体系形成断崖，严重制约了学生的开展。因此，加强会计电算化老师的复合型知识体系是当务之急。总之，会计